淺談提高低年級口語交際能力的方法

1、    淺談提高低年級口語交際能力的方法    范鳴軒摘要：現(xiàn)代教育的實質(zhì)是開放性教育，核心是“生本意識”，即以學(xué)生的發(fā)展為本。在生本理念下低年級口語交際教學(xué)中，只要教師能善于激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)多種情境，開拓訓(xùn)練渠道，把握各種機(jī)會，讓學(xué)生在眾多的語言學(xué)習(xí)實踐中學(xué)習(xí)口語交際的基本知識，掌握口語交際的基本技能，那么，學(xué)生的口語交際能力一定會不斷提高。關(guān)鍵詞：生本理念；低年級；口語交際；能力；方法語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“口語交際是聽與說雙方互動的過程?！辈⒅该髁恕半p向互動”是口語交際的主要特點。它的核心是“交際”，注重的是人與人之間的交流與溝通。而口語交際則強(qiáng)調(diào)

2、信息的往來交互。參與交際的人，不僅要認(rèn)真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。學(xué)生在生與生、生與師的口語交際實踐中，互相啟發(fā)、互相促進(jìn)、互相補(bǔ)充，在雙向互動中實現(xiàn)信息的溝通和交流。學(xué)生是課堂的主體，無論是解決問題、評價過程，還是課堂參與，教師都要面向整體，開發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作，做到集思廣益。成長離不開點滴之得，學(xué)習(xí)更是如此。對每個學(xué)生來說，他們對自己同伴的語言更容易理解，他們的點滴思維相互碰撞交融，便是他們之間的交流與收獲?，F(xiàn)代教育的實質(zhì)是開放性教育，核心是“生本意識”，即以學(xué)生的發(fā)展為本?？谡Z交際課成功與否很大程度上決定于教師與學(xué)生是否明確他們各自在口語交際課上的作用。傳統(tǒng)教學(xué)

3、決定了教師是課堂的主宰，而學(xué)生則處于被動消極的地位。現(xiàn)代教學(xué)法專家則認(rèn)為，教師的作用毫無疑問是重要的，但是教師不應(yīng)是課堂的中心，真正的核心應(yīng)該是學(xué)生，他們應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的出發(fā)點，是教學(xué)過程中最活躍、最積極、最主動的參與者?！吧窘逃笔枪紭方淌趧?chuàng)立的一種教育思想和教學(xué)方式。它是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育。在生本理念下如何提高低年級的口語交際能力呢？國內(nèi)學(xué)者張積家認(rèn)為，兒童的言語交際能力是一個具有層次結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，可以分為三個子系統(tǒng)：講話者的能力、聽話者的能力以及交際的知識和策略。語文學(xué)科的教學(xué)無疑

4、具有不可推卸的責(zé)任。語文課程標(biāo)準(zhǔn)首先指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)實際需要的語文交際能力?！倍囵B(yǎng)這種能力的主要途徑也就是口語交際實踐。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)口語交際興趣布魯納說：學(xué)生最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發(fā)語言動機(jī)，提高語言技巧，使學(xué)生有話可說，有話要說。特別是低年級學(xué)生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語交際。1. 續(xù)編故事激發(fā)學(xué)生說的欲望和興趣低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒在很大程度上受“興趣

5、”的影響。好的情境能把學(xué)生的注意力一下子集中過來。俗話說“興趣是最好的老師”，因此在教學(xué)實踐中可根據(jù)低年級學(xué)生的特點和課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生說的興趣，使學(xué)生敢說，愛說，樂說。口語交際決不是空中樓閣，創(chuàng)設(shè)的情境必須在學(xué)生的認(rèn)知能力之內(nèi)，有生活的體驗，他們才真正有話可說，而且口語交際教學(xué)的成果也能直接應(yīng)用到生活中去，這才能真正達(dá)到口語交際教學(xué)的實效性。學(xué)生是編故事的天才，教師千萬不要設(shè)置框框，限制他們的創(chuàng)造力。如學(xué)了坐井觀天，可讓學(xué)生想象說話，青蛙跳出井后看到眼前的一切會說些什么？再如，學(xué)了我要的是葫蘆讓學(xué)生口頭續(xù)編故事。第二年，種葫蘆的人又種葫蘆了，這一次會發(fā)生什么事呢？他會收獲葫蘆嗎？在寬

6、松和諧的氛圍中，每一個孩子都是一位作家，每一個孩子都是一個天才，對有創(chuàng)意的故事給予鼓勵，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強(qiáng)了口語交際的自信心和勇氣。2.創(chuàng)設(shè)場景表演，讓學(xué)生樂于表達(dá)低年級的學(xué)生都有表現(xiàn)和表演的欲望，喜歡模仿，教師要多發(fā)揮自己的聰明才智，大膽創(chuàng)新，因時、因地、因人制宜，創(chuàng)設(shè)生動有趣，符合學(xué)生心理、年齡特點的情境，給學(xué)生營造口語交際的氛圍，以激發(fā)學(xué)生的說話欲望，課堂才會生動有趣，學(xué)生才敢講、會講，簡單再現(xiàn)生活中的一些場景。如在口語交際我該怎么辦教學(xué)中，可以讓學(xué)生們角色扮演，一個演客人，一個演小朋友。老師再適時引導(dǎo)，指點學(xué)生們使用禮貌用語和正確的交流方法。這樣既激發(fā)學(xué)生們

7、的參與興趣，又貼近生活，能有效地提高學(xué)生們的說話興趣，并且活學(xué)活用，課堂教學(xué)的成果很快就能被學(xué)生們所熟練掌握。二、積極評價，讓學(xué)生樂于交際語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情感態(tài)度?！边@就要求教師要從積極的角度去肯定學(xué)生，激勵每個學(xué)生交際的信心。1.贊賞優(yōu)秀的學(xué)生，讓他們感受成功 對于表達(dá)能力和 強(qiáng)的學(xué)生，教師要及時對他們的發(fā)言表示祝賀，讓他們體驗成功的快樂。一句“你觀察得真仔細(xì)”、“你說得真棒”、“你聽得真認(rèn)真”，會如春天甘甜的雨水流入他們的心田，會讓他們感到巨大的成就感，也會看到自身的價值。2.鼓勵落后的學(xué)生，讓他們樹立信心 在口語表達(dá)上，有能說會道的學(xué)

8、生，自然也有不善言語的學(xué)生。對于此類學(xué)生，教師可以微笑著走到這個學(xué)生的面前，用手輕輕地?fù)崦幌滤念^，給他以鼓勵：“你回答問題很積極，老師相信你下一次一定回答得很完美！”并暗示同學(xué)們?yōu)樗恼萍佑?，這樣就會喚醒他們的自信心。同時在課堂上要有意識地多提供機(jī)會，讓每一個學(xué)生“想說就說，說得響亮”。三、在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練口語交際除了利用專門開設(shè)的口語交際訓(xùn)練課進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，還應(yīng)充分利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際，自覺主動地鍛煉自己的口語交際能力。閱讀教學(xué)過程中，可以抓住教材和課型的特點，優(yōu)化口語交際的訓(xùn)練過程，使閱讀教學(xué)的各部分成為培養(yǎng)口語交際能力

9、的“訓(xùn)練場”。endprint1.說一說課題課題是課文的眼睛，讓學(xué)生識讀課題后，可以通過師生的自然談話進(jìn)行互動交際，創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，自然導(dǎo)入新課。如教黃山奇石一課，導(dǎo)入新課時可以讓學(xué)生說說“讀了課題你想知道什么？”通過“黃山在哪？黃山的奇石多嗎？黃山的奇石有多神奇？”等話題引入，師生的交際興趣高漲，氣氛熱烈。2.議一議問題在閱讀教學(xué)過程中，要真正讀懂課文的內(nèi)容對部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說談何容易。因此教師可根據(jù)訓(xùn)練要求及學(xué)生的知識實際設(shè)計好問題，使學(xué)生有感而發(fā)，有話可議。如學(xué)了烏鴉喝水一課，可讓學(xué)生議一議，除了烏鴉的辦法，還有沒有別的辦法讓烏鴉喝到水？學(xué)生在小組合作交流中，自主地鍛煉了口語交際能

10、力。3.講一講看法學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，閱讀任何一篇文章，都會有不同的收益，文章中的人物品質(zhì)，故事情節(jié)，事理哲理，情感內(nèi)含等，一定會促使學(xué)生心靈震動，產(chǎn)生多種思緒，在此基礎(chǔ)上，如果能讓學(xué)生把自己的“思緒”說出來，既可以了解學(xué)生的思想動向，又有為口語交際創(chuàng)設(shè)特定的情境。如在爺孫騎驢故事中，讓學(xué)生說一說自己的看法。有的認(rèn)為孫子應(yīng)該騎驢，因為孫子小需要愛護(hù)；有的認(rèn)為爺爺應(yīng)該騎驢，因為爺爺年齡大了走不動；有的認(rèn)為爺爺孫子一起騎驢；還有的認(rèn)為驢能駝動爺孫就駝，駝不動就牽著驢走學(xué)生的思維不知不覺在口語交際中得到了發(fā)散?？谡Z交際能力是一種綜合能力，它涉及知識思維、性格、人文精神、組織才干等多方面，是智慧的反映

11、，是現(xiàn)代化公民所必須具備的基本能力，是社會的需要、生活的需要，更是孩子成長的需要。對于低年級的小學(xué)生來說，口語交際課往往上的空洞、乏味，因為孩子語言積累不夠豐富，語言表達(dá)，思維能力都不完善。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在教學(xué)中教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生相互評價，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，使學(xué)生在民主、寬松、和諧的氛圍中，無拘無束的交流。使每個學(xué)生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強(qiáng)口語交際的自信心和勇氣。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是素質(zhì)教育和21世紀(jì)對高素質(zhì)人才的需要，我們不僅要在教學(xué)中去發(fā)掘口語交際的豐富素材，而且生活實踐同時也是對口語教學(xué)的鞏固和延伸，是口語教學(xué)的最終目的。學(xué)生生活在群體之中，生活在社會之中，與人打交道的際遇無處不在，我們要鼓勵低年級學(xué)生利用各種機(jī)會，爭取多說話，尤其是當(dāng)眾說話，做一個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學(xué)生。參考文獻(xiàn)：1 谷生華. 林健. 小學(xué)語文學(xué)習(xí)心理. 北京：語文出版社. 2003.2 中華人民共和國教育部編. 語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）. 人民教育出版社. 2001.3 徐吉華. 讓“羔羊”不再沉默學(xué)生缺