淺談智力落后兒童數(shù)學(xué)課堂中的游戲活動_1

1、    淺談智力落后兒童數(shù)學(xué)課堂中的游戲活動    【摘 要】 游戲活動對智力落后兒童數(shù)學(xué)教育有重要意義，因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)充分結(jié)合課題游戲活動提高兒童對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在組織游戲活動時，要做到游戲目的明確；根據(jù)智力落后兒童實(shí)際設(shè)計(jì)游戲過程；積極創(chuàng)造操作的物質(zhì)條件和精神條件；配合明確的語言指導(dǎo)，進(jìn)而彌補(bǔ)智力落后兒童缺陷，確立個人的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！娟P(guān)鍵詞】 智力落后兒童；數(shù)學(xué)課堂；游戲活動；策略游戲是一種具有多種心理成分的綜合性活動，具有虛構(gòu)性、興趣性、愉悅性和具體性。1游戲是兒童的天性，游戲活動，對兒童各方面的發(fā)展有重大影響。兒童數(shù)學(xué)能力的發(fā)展與游戲活

2、動有著密切的聯(lián)系。在普校，游戲被大量用于數(shù)學(xué)課堂，并取得了很好的教學(xué)效果。智力落后兒童由于其自身智力、運(yùn)動和感覺等方面功能障礙，教師在數(shù)學(xué)課堂中就需要設(shè)置適應(yīng)特定群體的游戲，以滿足智力落后兒童身心發(fā)展的需要和提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。一、游戲的意義隨著第二期特殊教育提升計(jì)劃的實(shí)施，要求以人為本提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生社會適應(yīng)性，這就需要教師更加注重兒童主體性，改變傳統(tǒng)觀念。教學(xué)實(shí)踐證明游戲不僅僅起到了提高學(xué)生參與的積極性作用，更是提高學(xué)生自理能力和社會適應(yīng)性的重要方法。游戲是智力落后兒童獲得數(shù)學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時必須采用科學(xué)的教學(xué)方法把游戲活動引入數(shù)學(xué)課堂，利用游戲活動激發(fā)

3、學(xué)生的興趣和發(fā)展創(chuàng)造力。特殊需要兒童本身就存在顯著的個體差異，指導(dǎo)不同層次學(xué)生參與游戲活動，在游戲中進(jìn)行快樂自然地思考，從而獲得數(shù)學(xué)知識。例如：（1）在“老鷹抓小雞”的游戲中讓兒童感受“1”和“許多”。老師做老鷹（“1”），小朋友做小雞（“許多”）（2）在學(xué)習(xí)15的手指數(shù)數(shù)時，采用手指游戲“一個手指頭，變成毛毛蟲；兩個手指頭，變成小白兔；三個手指頭，變成小花貓；四個手指頭，變成螃蟹走；五個手指頭，變成蝴蝶飛。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，從游戲中讓他們知道數(shù)字的概念，在運(yùn)動搭房子游戲中擺動積木認(rèn)識幾何圖形。腦癱兒童容易被一些形象生動的物體吸引，而不會去注意一些他們不感興趣的事情。兒童記憶深刻且準(zhǔn)確，對智力落

4、后兒童而言游戲活動是兒童親身感受和體驗(yàn)在身心安全的環(huán)境中自然地獲取知識，是兒童主動獲取知識，構(gòu)建數(shù)前概念體系，提高認(rèn)知與生活自理能力的重要方式。二、課堂中的游戲活動1、彰顯游戲活動的特征兒童游戲活動愉悅是前提，教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容融入具有愉悅性的游戲，如：學(xué)生學(xué)習(xí)“里外”內(nèi)容時引入“躲貓貓”的游戲，讓學(xué)生分別藏在屋子里和屋子外，在快樂的游戲中學(xué)習(xí)里外。游戲活動要有競爭性，競爭能激發(fā)學(xué)生參與的積極性。如：學(xué)習(xí)“快慢”，可以加入“小小運(yùn)動員”游戲，比一比誰最快，誰最慢。游戲要有生活體驗(yàn)，智力發(fā)展落后兒童的生活范圍有一定的局限性，因此游戲活動要就有生活角色體驗(yàn)。如：認(rèn)識“人民幣”時，采用角色扮演游

5、戲“我是小小營業(yè)員”，讓學(xué)生在角色游戲中學(xué)習(xí)認(rèn)識人民幣。游戲要注重過程，因此，老師不要把游戲的目的僅限于激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣，而是讓孩子在游戲過程中體現(xiàn)參與，在游戲活動中自然而然地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識并對游戲活動中出現(xiàn)的問題進(jìn)行思考。2、根據(jù)智力落后兒童現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)游戲活動在教學(xué)過程中，教師在組織兒童游戲時，應(yīng)考慮到各種因素，包括兒童的殘疾類型，智力等級，語言能力，是否具有特殊疾病等，以及考慮智力落后兒童可接受性、興趣和參與度等問題，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲活動和引進(jìn)傳統(tǒng)游戲。在課程中設(shè)計(jì)游戲，須依據(jù)兒童殘疾類型設(shè)計(jì)不同的游戲，在同類型設(shè)計(jì)游戲活動時還應(yīng)注重同類型中存在的個體差異性，每個班都有多重障

6、礙兒童，教師在設(shè)計(jì)游戲活動時，形式要多樣化，特別是讓重度兒童也可以參與。3、設(shè)計(jì)游戲活動的注意事項(xiàng)教師要根據(jù)每個智力落后兒童不同特點(diǎn)來設(shè)計(jì)有針對性的游戲活動。為了不遺漏每個孩子，教師必須要有充分的準(zhǔn)備為游戲活動創(chuàng)設(shè)條件。材料和環(huán)境布置是游戲的前提，即提前準(zhǔn)備所需的材料（木偶、面具、道具、操作材料等），提前布置所需的環(huán)境，。游戲設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾個問題：（1） 趣味性。弗洛伊德認(rèn)為，在兒童游戲中也有潛意識的成分，并且兒童在游戲中是本著唯樂原則，即快樂是前提。讓興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望，讓學(xué)生在輕松愉快的游樂之中，積極投入學(xué)習(xí)；（2）知識性。數(shù)學(xué)教學(xué)游戲是結(jié)合一定的教育目的而編制的游戲。設(shè)計(jì)游戲是時應(yīng)結(jié)合

7、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)科學(xué)有效的游戲活動，游戲過程也要體現(xiàn)以發(fā)展學(xué)生知識性為主的目的；（3）適應(yīng)性。數(shù)學(xué)游戲要具有趣味性和適應(yīng)性，趣味性和適應(yīng)性游戲讓兒童獲得了滿足和知識的提高，如果學(xué)生對游戲喪失了興趣，并且無法在游戲中獲取知識，游戲也不是游戲了，所以在發(fā)現(xiàn)游戲活動失去了教學(xué)意義時，應(yīng)及時調(diào)整游戲或更改游戲；（4）補(bǔ)償性。特殊兒童本身具有一定的缺陷，要利用游戲補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足的愿望。游戲活動要在數(shù)學(xué)課堂中讓兒童能脫離語言障礙，肢體障礙等的約束，通過情景模擬游戲去幻想，滿足自身情感體驗(yàn)。4、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境（1）在智力落后兒童數(shù)學(xué)教育中，教師要充分和學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，2首先要讓學(xué)生無條件的相信游

8、戲活動的組織者，兒童只有充分信任你才能在自我感覺安全的環(huán)境下進(jìn)行游戲活動；（2）對于那些在游戲中理解和表達(dá)自己感受困難的兒童，教師一定要用語言和準(zhǔn)備材料創(chuàng)設(shè)安全的游戲環(huán)境引導(dǎo)他們?nèi)谌胗螒颍屗麄冃膽B(tài)安全的去游戲；（3）積極創(chuàng)設(shè)游戲客觀條件，智力障礙兒童會在游戲中出現(xiàn)亂跑或興奮過度的情況，教師應(yīng)考慮：教室環(huán)境安全，室內(nèi)光線適合，音樂合適等條件。5、明確教師在游戲活動中角色在游戲中，教師不僅作為組織者和引導(dǎo)者，還是參與學(xué)習(xí)活動的合作者。3在具體教學(xué)中，成功營造課堂氛圍，要在游戲過程中完成組織和引導(dǎo)任務(wù)，在過程中要觀察每個兒童身心狀況，傾聽他們的感受和意見，并及時改正不當(dāng)之處，與學(xué)生共同實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。教師指導(dǎo)語言應(yīng)體現(xiàn)個體差異，教師應(yīng)密切關(guān)注操作活動的每一步，時刻不忘用精確的語言或肢體語言提醒兒童，從而做到發(fā)揮兒童的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。總之，在特殊兒童數(shù)學(xué)教學(xué)中，正確認(rèn)識游戲在數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義和作用，經(jīng)過仔細(xì)設(shè)計(jì)系統(tǒng)性的游戲可以給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生隱藏和彌補(bǔ)缺陷，讓智障兒童在游戲中發(fā)現(xiàn)新世界，在新的世界中尋找對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的渴望，讓學(xué)生有更深層次學(xué)習(xí)的可能性?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1 陳幗眉.幼兒心理學(xué)m. 人民教育出版社，1993.2 秦奕.特殊需要兒