英語(yǔ)閱讀教學(xué)與語(yǔ)篇分析

1、    英語(yǔ)閱讀教學(xué)與語(yǔ)篇分析    張?jiān)峦ふ?要：閱讀是一個(gè)心理過(guò)程。在閱讀過(guò)程中，讀者對(duì)視覺(jué)輸入的語(yǔ)言文字符號(hào)的信息進(jìn)行解碼，獲取作者原意想表達(dá)的信息，即作者通過(guò)編碼將意義變成書(shū)面語(yǔ)言，讀者又將書(shū)面語(yǔ)言變成意義。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；閱讀教學(xué)；語(yǔ)篇分析；解決問(wèn)題：g632 ：b ：1002-7661（2014）18-357-01在閱讀過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)言輸入中的詞，短語(yǔ)，句子的理解只是第一層次的理解。這一理解被稱為構(gòu)建過(guò)程；這一層面被稱為結(jié)構(gòu)層次。閱讀是對(duì)外來(lái)視覺(jué)信號(hào)輸入進(jìn)行加工，處理的過(guò)程。在閱讀過(guò)程中，閱讀者用眼睛的移動(dòng)，注視和回視獲取直觀信息，而對(duì)直觀信

2、息的加工充滿了復(fù)雜的心理活動(dòng)，人類對(duì)信息加工處理的方式反映在閱讀上按照部分和整體的關(guān)系可分類為三種理解方式即：（1）自上而下（top-down processing）的理解方式。首先構(gòu)建全文的語(yǔ)義圖像，了解文章的背景和作者的意圖，用較高語(yǔ)言層面上的理解幫助較低語(yǔ)言層面上的理解。（2）自下而上（bottom-up processing）的理解方式。首先理解單詞，句子結(jié)構(gòu)，再理解段落，全文。（3）還有相互作用的理解方式（interactive-model）。綜上，人們的閱讀是一種主動(dòng)的“猜測(cè)-證實(shí)”的過(guò)程，是一種心理語(yǔ)言的揣摩過(guò)程，是一種作者與讀者“相互交流的過(guò)程”。一、語(yǔ)篇分析理論的由來(lái)1965

3、年，美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基最先提出了語(yǔ)言能力（competence）和語(yǔ)言行為（performance）兩個(gè)概念。語(yǔ)言能力指的是所有說(shuō)本族語(yǔ)的人可以理解并且說(shuō)出從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的句子的能力。而語(yǔ)言行為，則指上述代碼在使用語(yǔ)言的實(shí)際情況中的實(shí)現(xiàn)，既話語(yǔ)本身。海姆斯認(rèn)為，語(yǔ)言能力不僅包括一種語(yǔ)言的語(yǔ)法能力，還應(yīng)包括具體社會(huì)文化氛圍內(nèi)的語(yǔ)境的能力。因此他提出了交際能力（communicative competence）概念。交際能力指的是在具有社會(huì)文化氛圍的情景中如何使用語(yǔ)言進(jìn)行有效交際的能力。后來(lái)，michael canale和merril swain對(duì)交際能力的構(gòu)成做了具體的歸納，即交際能力包括：

4、語(yǔ)法能力（grammatical competence），社會(huì)語(yǔ)言能力（sociolinguistic competence），語(yǔ)篇能力（discourse competence）和交際策略的運(yùn)用能力（strategic competence）。其中，語(yǔ)篇能力指運(yùn)用語(yǔ)言形式和語(yǔ)言的含義在各種語(yǔ)境中構(gòu)成語(yǔ)篇的能力。二、語(yǔ)篇教學(xué)與閱讀教學(xué)1、語(yǔ)篇教學(xué)的定義英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家魏多森（h.c.widdowson）認(rèn)為：“語(yǔ)篇就是結(jié)合起來(lái)的句子的使用?！闭Z(yǔ)言學(xué)家李奇（g.leech）給語(yǔ)篇下了更為明確的定義：“語(yǔ)篇這一術(shù)語(yǔ)對(duì)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)言都適用，實(shí)際上適用于任何樣式，用于任何目的的語(yǔ)言。”語(yǔ)篇教學(xué)法，就是從語(yǔ)

5、篇分析（discourse analysis）入手，把語(yǔ)篇作為一個(gè)整體來(lái)考慮，引導(dǎo)學(xué)生越過(guò)譯音階段和逐詞辨認(rèn)及對(duì)譯階段，直接進(jìn)入篇章的理解分析，最大量地獲取和掌握文章所傳遞的信息。語(yǔ)篇分析以篇章為基本單位，從篇章的整體出發(fā)，先分析理解篇章結(jié)構(gòu)，后分析句子與句子之間，段落與段落之間的銜接及邏輯思維的連貫，從而使學(xué)生具有通覽全篇的能力，掌握文本的主題，同時(shí)掌握句子在表達(dá)篇章整體意義上所起的作用，最終達(dá)到“先見(jiàn)林后見(jiàn)樹(shù)，既見(jiàn)林有見(jiàn)樹(shù)”的閱讀教學(xué)目的。2、語(yǔ)篇分析在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用語(yǔ)篇理論下的閱讀教學(xué)，包括對(duì)語(yǔ)篇層次進(jìn)行外部分析和內(nèi)部分析，在此基礎(chǔ)上組織教學(xué)。語(yǔ)篇層次的外部分析，從語(yǔ)場(chǎng)（field），

6、語(yǔ)旨（tenor）和語(yǔ)式（mode）著手。語(yǔ)場(chǎng)指發(fā)生的事情，進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)和交流的內(nèi)容。語(yǔ)旨指的是參加者之間的人際關(guān)系以及語(yǔ)言在特定語(yǔ)境中的使用目的。語(yǔ)式指在特定語(yǔ)境中使用何種方式來(lái)表達(dá)意思和傳達(dá)信息。語(yǔ)篇層次的內(nèi)部分析，是對(duì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的語(yǔ)言手段展開(kāi)分析。3、閱讀教學(xué)的有效途徑外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)將語(yǔ)言教學(xué)法和語(yǔ)篇教學(xué)法有效的結(jié)合起來(lái)，從把握整體的原則出發(fā)，分析語(yǔ)篇時(shí)由宏觀到具體，由整體到局部，逐層剖析，揭示其層次間的相互聯(lián)系。具體教學(xué)實(shí)踐可以根據(jù)以下步驟開(kāi)展：（1）提供必要的背景知識(shí)（background information）有助于學(xué)生更全面地理解語(yǔ)篇。通過(guò)類比的方法分析對(duì)比中西方文化的差異，不同的

7、道德觀和價(jià)值觀。以這樣的方式入手有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生和老師的潛質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如：“the us has recovered from 911 but bin laden has not been hunted down yet.”這句話似乎不存在語(yǔ)言層面的理解障礙，但包含了“911”，“bin laden”這些令人費(fèi)解的背景知識(shí)，若讀者對(duì)美國(guó)911這一背景知識(shí)一無(wú)所知，那么對(duì)這句話的理解也只是一頭霧水，不知所云。所以背景知識(shí)的提供與分析是必要的。（2）分析結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)閱讀教師在教學(xué)上可指導(dǎo)學(xué)生把握各種語(yǔ)篇體式的獨(dú)特性，掌握一定的可循性規(guī)律，學(xué)會(huì)舉一反三，做到觸類旁通，運(yùn)用自如。課堂教學(xué)中首

8、先是引導(dǎo)學(xué)生劃分意義段進(jìn)而概括每個(gè)意義段的中心意思，抓住中心句（topic sentence），然后把全文按引言（introduction），發(fā)展（development）及結(jié)論（conclusion）做進(jìn)一步的逐層歸納總結(jié)，以使得學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上理清文章的層次，了解文章的全貌，獲得文章所傳達(dá)的完整信息。久而久之，學(xué)生就能逐步熟練掌握各種體式的結(jié)構(gòu)和英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的特點(diǎn)及基本要求，從而創(chuàng)造出豐富多彩，結(jié)構(gòu)完整，層次分明，邏輯合理的文章。（3）適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言分析平時(shí)的教學(xué)中，注重指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言，詞匯，語(yǔ)法知識(shí)以及問(wèn)題，結(jié)構(gòu)，修辭等篇章知識(shí)，以助他們建立，擴(kuò)大語(yǔ)言圖式網(wǎng)。另外，在對(duì)詞匯進(jìn)行講解時(shí)注意以使用為主要目的，引導(dǎo)學(xué)生既重視詞匯的語(yǔ)境含義（contextual meaning）及與其他詞的搭配（allocation），又重視同義詞和反義詞的擴(kuò)展與辯析等。以上幾個(gè)步驟基本上貫穿了閱讀課堂教學(xué)的全過(guò)程。鑒于學(xué)生語(yǔ)言功底和交際能力的差異