小學(xué)一年級(jí)班主任心得

1、小學(xué)一年級(jí)班主任心得雪楓小學(xué)陳玉一年級(jí)的孩子有自己的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律。因此從幼兒園過渡 到小學(xué)，常常會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情況。有這樣一個(gè)案例：開學(xué)初，一位年輕 的母親為孩子背著書包，和孩子一同向?qū)W校走去。當(dāng)走到校門口時(shí)， 孩子撒腿就跑，母親趕緊追趕孩子，使勁把他往學(xué)校拉。但是孩子哭 喊著：“我不上學(xué)！吟壬憑老師和母親勸說，孩子始終不進(jìn)學(xué)校。當(dāng)然, 這個(gè)案例不是個(gè)體，而是在我們中國(guó)校園里普遍存在的。我們的校園 應(yīng)該是孩子快樂成長(zhǎng)的圣地。然而孩子為什么會(huì)厭學(xué)呢？究竟如何應(yīng) 對(duì)孩子的厭學(xué)呢？下面就此談?wù)勛约旱目捶?。一、孩子為什么?huì)厭學(xué)？德國(guó)哈特教授在研究?jī)和逃I(lǐng)域中提出，孩子從幼兒園到小學(xué) 一年級(jí)這個(gè)過渡

2、期，面臨著六個(gè)斷層問題：關(guān)系人的斷層、學(xué)習(xí)方式 的斷層、行為規(guī)范的斷層、社會(huì)結(jié)構(gòu)的斷層、期望水平的斷層、學(xué)習(xí) 環(huán)境的斷層。因此在這么多的銜接問題中，孩子往往會(huì)產(chǎn)生各種不良 心理因素。（一）、脆弱。幼兒園到小學(xué)一年級(jí)是一個(gè)大跨越，首先需要的是孩子獨(dú)自面對(duì) 問題的能力。但是現(xiàn)在大多數(shù)孩子生活在父母的“溫棚里，父母有著 一種過分溺愛的心理握在手里怕脆了，含在口里怕化了j孩子的 一切都由父母包辦。孩子正因?yàn)槭艿綃蓪櫠兊么嗳?，缺乏?dú)立性和 克服困難的勇氣與能力，直接導(dǎo)致自理能力差。當(dāng)孩子一旦進(jìn)入小學(xué) 一年級(jí)需要獨(dú)自面對(duì)新環(huán)境、新老師和新同學(xué)時(shí)，他們就顯得不知所 措，由于孩子不成熟的心理特征，因此首先想

3、到的是逃學(xué)。過分的嬌寵還會(huì)導(dǎo)致學(xué)主的戀母情結(jié)更加凸顯。從而直接導(dǎo)致孩 子哭喊著想念媽媽，一旦見不到媽媽時(shí)，心理極度缺乏安全感，一定 要即刻冋家見到媽媽。讓孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活受到嚴(yán)重影響?。ǘ?、焦慮。由于教學(xué)要求不同于幼兒園，小學(xué)教育承載著教育體制的要求， 有嚴(yán)格的教學(xué)大綱，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并且擔(dān)負(fù)著家長(zhǎng)的期望。因此，小學(xué) 給孩子在學(xué)習(xí)生活中無論學(xué)習(xí)方式還是行為規(guī)范都提出了嚴(yán)格的要 求。因此當(dāng)學(xué)生面對(duì)如此多的準(zhǔn)則、規(guī)范時(shí)表現(xiàn)出了極度的緊張與焦 慮。因此為了克服這樣的焦慮，不成熟的心理因素往往導(dǎo)致孩子逃避 校園生活。（三）、孤獨(dú)。孤獨(dú)感市學(xué)生關(guān)系人的斷層導(dǎo)致。學(xué)生在長(zhǎng)達(dá)一年甚至幾年的幼 兒園生活中，

4、已經(jīng)建立了自己的交往圈子，擁有了自己的伙伴。一旦 孩子從幼兒園到一年級(jí)，環(huán)境變得陌生了，同學(xué)變得陌生了，老師也 變得陌生了，曾經(jīng)的被接納感，被認(rèn)同感，被賞識(shí)感都消失，因此產(chǎn) 生孤獨(dú)感。如果這種孤獨(dú)心理沒有及時(shí)得到關(guān)愛，孩子很容易產(chǎn)生厭 學(xué)、逃學(xué)念頭。（四）、自卑。據(jù)心理學(xué)研究，在小學(xué)一年級(jí)階段，孩子的自我意識(shí)（自信心、自 尊心、自我評(píng)價(jià)等）發(fā)展速度最快，而且在這個(gè)階段，孩子剛開始學(xué) 習(xí)，緊張不安，很容易懷疑自己。如果幾次評(píng)比不能名列前茅，就容 易自卑。如果此階段沒有得到家長(zhǎng)、老師及時(shí)的給予寬慰、鼓勵(lì)、表 揚(yáng)，孩子往往就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。二、面對(duì)孩子的厭學(xué)，如果強(qiáng)迫孩子按大人的意志上學(xué)，不但收不到

5、 好的效果，更會(huì)適得其反。那么在面對(duì)孩子的厭學(xué)心理時(shí)，作為家長(zhǎng)、 教師我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)呢？從學(xué)習(xí)教育大師的理論精髓及自我的班 主任經(jīng)驗(yàn)中得知，其實(shí)在應(yīng)對(duì)孩子的種種問題時(shí)，始終離不開兩顆心 愛心和耐心。（-）耐心溝通交流，了解情況。在獨(dú)生子女的家庭溺愛教育中，孩子往往養(yǎng)成了“哭就是尚方寶劍 的意識(shí)。因此，當(dāng)獨(dú)自面對(duì)一年級(jí)這個(gè)陌生環(huán)境吋，孩子誤以為“哭 能解決問題。于是只有多多溝通交流才能了解情況。1、教師與學(xué)生之間的交流。在當(dāng)今教育未實(shí)現(xiàn)小班化的情況下， 一名班主任要面對(duì)幾十名孩子，處理幾十名孩子的突發(fā)事件，因此， 班主任教師的工作繁重。即使如此，班主任在面對(duì)孩子的哭喊厭學(xué)時(shí) 更需要充足的耐心去

6、開導(dǎo)、詢問，找到孩子厭學(xué)的原因所在。并針對(duì) 原因進(jìn)行交流、教育。2、家長(zhǎng)與孩子之間的交流。當(dāng)今家庭教育都更加注重親子溝通。 只有在溝通中，才能掌握孩子成長(zhǎng)過程中的種種困擾與煩惱。在厭學(xué) 這一問題上，更需要家長(zhǎng)主動(dòng)地耐心地與孩子交流。3、教師與家長(zhǎng)之間的交流。當(dāng)面對(duì)孩子的厭學(xué)情況時(shí)，無論是教 師還是家長(zhǎng)都應(yīng)該主動(dòng)地與對(duì)方交流。并達(dá)成對(duì)孩子的一致性教育與 要求。讓孩子感受到厭學(xué)是一種不良行為，不會(huì)受到贊同，并且在教 師與家長(zhǎng)的教育下主動(dòng)地摒棄厭學(xué)，從而好學(xué)上進(jìn)。（二）耐心培養(yǎng)孩子的自理能力。孩子在成長(zhǎng)的道路上，會(huì)遇到很多問題，甚至是棘手的，這就需要 孩子勇于面對(duì)并且做出判斷處理。這種能力的培養(yǎng)在孩

7、子的成長(zhǎng)中占 據(jù)著重要地位。孩子的自理能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到孩子成長(zhǎng)的好壞, 關(guān)系到孩子的未來。作為父母一定要注重進(jìn)行孩子自理能力的鍛煉。 但是父母在培養(yǎng)孩了自理能力上總是半途而廢。父母看到孩了差不多 具備了一些自理能力就不注重繼續(xù)培養(yǎng)了，直接造成孩子自理能力不 強(qiáng)，不能勇于面對(duì)。因此，在培養(yǎng)孩子的自理能力上，需要家長(zhǎng)多一 份耐心。（三）用愛心包容孩子的缺點(diǎn)，用愛心引導(dǎo)孩子。1、樹立信心。對(duì)于孩子的哭喊厭學(xué)，我們要用愛心去包容。作為 家長(zhǎng)和老師，應(yīng)該相信孩子的厭學(xué)情緒只會(huì)持續(xù)一小段時(shí)間，會(huì)在我 們的愛心堡壘下被不公而破。并且?guī)椭⒆訕淞⑿判?，樹立“將成?一個(gè)優(yōu)秀的光榮的少先隊(duì)員'的意識(shí)。2、引導(dǎo)健康成長(zhǎng)。在孩子入學(xué)前，不論作為家長(zhǎng)還是老師，我們 都應(yīng)該用愛心去引導(dǎo)孩子做好入學(xué)準(zhǔn)備。如傳達(dá)成長(zhǎng)意識(shí)、合理安排 孩子的生活和活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)安寧和諧的家庭氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境、關(guān)愛孩子 成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。讓孩子感受到濃濃的愛意，從而盼望上學(xué)。3、引導(dǎo)建立良好的社交圈子。和諧的人際關(guān)系也是孩子成長(zhǎng)的樂 園。于是，我們還應(yīng)該引導(dǎo)鼓勵(lì)孩子樂于結(jié)交新朋友，團(tuán)結(jié)互助，從 而在和諧的人際交往中樂于學(xué)習(xí)、樂于成長(zhǎng)。（四）用愛心激勵(lì)自己成長(zhǎng)，做孩子成長(zhǎng)道路上的良師益友。作為孩子成長(zhǎng)中的導(dǎo)師和朋友，無論是家長(zhǎng)還是教師都應(yīng)該不斷地 提高自身修養(yǎng)與素質(zhì)，在教育、培養(yǎng)孩子成長(zhǎng)的道路上，有新穎的獨(dú) 特的