小學語文教學“創(chuàng)新”之我見

1、小學語文教學“創(chuàng)新”之我見賈鳳萍摘要：小學生由于年齡小、性格不穩(wěn)定，所以教師在此階段除了教會學生應掌握 的文化知識以外，還應加強對學牛性格的培養(yǎng)，對學牛創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這樣， 就可以使學牛的創(chuàng)新精神得以形成。木文就語文教學中培養(yǎng)學牛的創(chuàng)新思維的具 體做法提出了筆者自己的一些體會，旨在與同仁分享交流。關鍵詞：小學語文；創(chuàng)新思維；具體做法江澤民曾說過“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不渴動 力?！倍鴥和瘎t是祖國的未來和希望。小學語文作為一門培育學生創(chuàng)新思維的重 要學科，在對學牛進行語言文字訓練的同時，必須著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、 創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從而為培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維能力的民族

2、人才打下基礎。 因此，培養(yǎng)學牛的創(chuàng)新意識、發(fā)展創(chuàng)新能力，在小學語文教學中顯得尤為重要。 在此，筆者認為我們應從以下幾個方面進行努力：一、創(chuàng)設情景，發(fā)展創(chuàng)新思維語文是教師對學牛進行思想教育、開發(fā)智力、傳授語文基礎基木知識、 培養(yǎng)語文基木技能的憑借和支撐點。那么，如何通過它來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢? 很重要的一點是教師必須轉變教育觀念、改革課堂的教學結構、勇于向傳統(tǒng)的“以 教材為中心”的觀點、以教師為中心的框框挑戰(zhàn)。此外，教師要以學生的發(fā)展為 木，放手給他們一個自行探索的空間和機會，在自我教育中創(chuàng)新。教師在教學中 積極引導、創(chuàng)設情境，給他們提供機會、突出思維品質培養(yǎng)，使學牛在新知識的 探求中，不失時

3、機地產生新見解、發(fā)現(xiàn)新方法，從而促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。 如教學坐井觀天一文，為了點燃學牛思維的火花，筆者有意地設計這樣的問 題：“青蛙聽了小鳥的話，它會怎么做？ ” 一部分學生按照順向思維定勢，認為 井底的青蛙永遠在井里，以為天只有井口那么大?？闪硪徊糠謱W生看法則相反， 他們認為青蛙聽了小鳥的話，懷著試試看的想法跳擊井口，發(fā)現(xiàn)天果然無邊無際， 它感到十分慚愧，想今后自己一定要多見識見識。通過這樣的假設，可以有利于 學生思維品質的培養(yǎng)。二、啟發(fā)想象，激發(fā)創(chuàng)造興趣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師必須創(chuàng)設富有創(chuàng)造性的氛圍，盡可能發(fā)現(xiàn) 每個學生的聰明才智，盡力捕捉、開發(fā)他們身上表現(xiàn)的潛在的創(chuàng)造力，啟發(fā)他們

4、 多想象。因為想象是創(chuàng)造思維中的一個重要方面，要想訃學生善于創(chuàng)新，教師就 必須善于啟發(fā)他們的想象。如教狼和小羊一課吋，文中最后一句：“狼毗著 牙往小羊身上撲去”。筆者便利用這一思維空間讓學生發(fā)揮想象'其結果可能會 怎樣呢？為什么？ ”于是，學生興趣盎然地展開了想象。有的說小羊被狼吃了； 有的說狼和羊同歸于盡了；還有的說小羊施計脫身了等等。雖然學生的想象的內 容有些幼稚、荒唐，但學生們敢想敢說，激發(fā)了學生的創(chuàng)造興趣，培養(yǎng)了學生的 創(chuàng)造性思維。再如講桂林山水一課吋，筆者請學生想象自己如何跟作者去桂 林欣賞山水，如何感受到麗江的山奇、水秀。這樣教學能使學生開闊思路、感受 創(chuàng)新的快樂。因此，經

5、常對學生進行這樣的想象訓練，學生的創(chuàng)新能力也會隨之 得到發(fā)展。三、小組探究，創(chuàng)新課堂組織形式隨著課程改革的深入，小組討論式的合作學習形式越來越多地引入課堂。 但仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)人多數(shù)討論僅僅停留在形式上。往往是教師一宣布小組 討論，前排學生“刷”地轉過向后排，教室里馬上就熱鬧起來，到處都是嗡嗡的 聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也說不清誰在說啥。幾分鐘后，教師喊 “?！?，學生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學生一張口就是“我認為”、“我覺得”， 而不是“我們小組”。怎樣使小組合作學習實用、有效且便于操作，還得進一步創(chuàng)新。根據(jù)多 年的教學經驗，筆者認為需要從以下五方面入手：1.小組成員根據(jù)個人

6、特長，進 行明確分工，以調動學生合作學習的積極性。如可以讓組內具有較強組織、領導、管理小組的能力、能夠協(xié)調小組的分工的同 學擔任組長，讓口頭表達能力好點的同學負責發(fā)言，讓字寫得快而好的同學擔任 記錄員等，教師要及時鼓勵，以促進他們健康成長；2強調“誠信”，讓小組成 員之間形成相互尊重、相互信任、相互配合、積極合作的探究關系；3要讓學生 在小組合作學習中學會與人合作的方法。在此過程中，教師要做到以下幾點： 讓學生學會傾聽，處理好踴躍發(fā)言與虛心聽取的關系;(2)讓學生學會思考，處 理好獨立思考與合作交流的關系；(3)要讓所有的人積極參與，特別關注小組學 習中保持沉默的學生。教師應訃更多的學生表現(xiàn)自

7、我、體驗成功。課堂教學中學 生存在著差異，所以在學生開展小組合作學習的時候，教師應走到學生中間去, 在組間巡視，關注學習有困難、默默不語的學生，讓他們在教師與同伴的幫助鼓 勵下，積極地在合作學習中表現(xiàn)自我，從而獲得成功的體驗；4.要尋求解決疑難 的途徑。在小組學習中，教師要對探究任務進行加工和評估，遇到小組成員都無 法解決的問題時，要有集體意識，集思廣益，尋求有效地突破口，共同攻堅。只有這樣，小組合作的探究式學習課堂，才能真正發(fā)揮實效，而不是熱 熱鬧鬧走過場。例如，筆者在教學精彩的馬戲一文時，從“精彩”入手，抓 住“哈哈大笑、嘻笑、喝彩”這些講觀眾對不同的節(jié)目反映的詞語，圖文結合, 進行二、三

8、、四段的學習，讓學生自主選擇其中的一段。根據(jù)學生的選擇，把學 習相同段落的學生分成-組，進行小組合作學習，由小組長分工協(xié)調，學習按以 下幾個步驟：“看看、說說、找找、讀讀”，即看圖交流談體會、相互說說動物是 怎樣表演的？找哪些詞語表演得十分精彩，邊讀邊想，看誰讀得生動有趣，看哪 個小組學得最好。然后，推選代表集中匯報。這樣既注重了學生自主權，又培養(yǎng) 了學生的競爭意識，還培養(yǎng)了學生合作精神和能力。四、鼓勵獨創(chuàng)，讓創(chuàng)新與實踐充滿課堂在以往的語文教學中，我們較多的是追求學生認識的“標準化”，這恐 怕與應試教育有直接關系。新的教育教學理念，要求教師采用啟發(fā)式教學，引導 學生積極參與課堂，指導學生開動腦

9、筋，尋找問題的可能性答案，使學生了解創(chuàng) 新的規(guī)律和特點，從而自覺的培養(yǎng)創(chuàng)新意識和訓練創(chuàng)造能力。又如教學凡卡 一文，筆者引導學生廣開思路，說一說：“作者為什么用凡卡的夢做結尾？ ”學 生紛紛發(fā)言：“因為凡卡的信沒有貼郵票，也沒有寫清地址，爺爺是收不到的， 只有在夢里才能和爺爺團聚?！薄坝脡糇鼋Y尾，突出凡卡命運的悲慘，揭示了就俄 國吋代的黑暗/“用夢做結尾，十分含蓄，給人留下回味的余地”然后引導 學生比較，看哪種說法正確。在這樣的教學過程中，學生既有學習的信心，又有 學習的興趣，大大提高了學生創(chuàng)造思維的能力。五、擴展吋空，培養(yǎng)創(chuàng)新能力在開放的教學形式中，學生是學習的主體，教師應打破“唯我獨尊”的

10、思想，樹立讓全體學生都真正“動”起來的觀念。在對課文的理解表達中，學生 有自己的想象、自己的語言、自己的真情實感和獨特的見解，在與眾不同中透出 新意，體現(xiàn)出靈活與機猶。語文學科不同于其他學科，語文中的問題討論其答案 往往也不是唯一的。因此，語文學科的學習，就要求教師組織開放的語文教學形 式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。如司馬光一課學完后讓學生說說，“在當時條件 下，還有哪些辦法救孩子？ ”、“在現(xiàn)在的條件下你還有哪些辦法救孩子？ ”這樣 就為發(fā)展學生的創(chuàng)新思維、散發(fā)思維及時擴展了時空。除此之外，語文學習的開放性還應體現(xiàn)在課內向課外的延伸上，課文內 容雖然豐富，但所含知識畢竟有限。因此，讓學生在實踐活動中獲得知識，這類 活動包括參觀訪問、自辦小報、報刊剪貼