淺談素質(zhì)教育對小學(xué)語文教學(xué)改革的影響

1、    淺談素質(zhì)教育對小學(xué)語文教學(xué)改革的影響    郭素梅：g623.2：b：1672-1578（2016）11-0073-02對小學(xué)語文來說，要實施素質(zhì)教育，必須將素質(zhì)教育的要求全面地滲透、貫穿到小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)中，素質(zhì)教育的提出，為小學(xué)語文教學(xué)的改革規(guī)定了清晰的上位框架；小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)必須充分地指向和體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。這就是確定素質(zhì)化的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。1.小學(xué)語文素質(zhì)教育目標(biāo)小學(xué)語文素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，概括起來，大致可以分成以下三類：第一是全面而完整的認(rèn)知體系。這里不是知識體系而是認(rèn)知體系。知識體系是客體，小學(xué)語文知識體系客觀存在于小學(xué)語文

2、的教學(xué)大綱和教材之中；認(rèn)知體系是主體對于客體的把握。小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備理解、掌握和運用語文知識體系的能力。這類目標(biāo)是小學(xué)語文素質(zhì)化教學(xué)的核心目標(biāo)，它是由國家規(guī)定并要接受國家和社會檢驗的。第二是動機、興趣、態(tài)度、意志等情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知活動和情感活動同時發(fā)生、同時發(fā)展的過程，兩者相隨相伴、貫穿始終。當(dāng)然，認(rèn)知和情感分別承擔(dān)著不同的任務(wù)：認(rèn)知主要解決能不能、懂不懂、會不會的問題；而學(xué)生在能不能、懂不懂、會不會的時候，必然會有心理感受和情緒體驗，產(chǎn)生愿意不愿意學(xué)、喜歡不喜歡學(xué)、相信不相信自己能學(xué)好的情感和態(tài)度。可以說，在學(xué)習(xí)過程中的每一個環(huán)節(jié)，決計找不到離開了情感的獨立的認(rèn)知活動，也決計

3、找不到離開了認(rèn)知的獨立的情感活動?？墒情L期以來小學(xué)語文教學(xué)中只注重認(rèn)知，注重學(xué)生能不能、懂不懂、會不會的問題，而對學(xué)生的情感或者輕描淡寫，或者熟視無睹，甚至采取雪上加霜的做法傷害學(xué)生積極的情感。目前有許多小學(xué)生不喜歡語文，也有相當(dāng)一部分小學(xué)生有厭學(xué)情緒，這當(dāng)然同各科教學(xué)都有關(guān)系，但小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，沒有激發(fā)學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、相信自己能學(xué)好的積極情感，實在是難辭其咎的。有人說：忽視情感，是"忘了教育的另一半"，這是各科教學(xué)，也是小學(xué)語文教學(xué)難于走出困境的根本原因所在。其實，認(rèn)知和情感互為目的和手段。學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、相信自己能學(xué)好的積極情感，應(yīng)當(dāng)通過長期的培養(yǎng)，使之人

4、格化、品質(zhì)化，這是小學(xué)語文教學(xué)提高學(xué)生語文素質(zhì)的十分重要的方面。第三是一般學(xué)科能力。各門學(xué)科都有一般學(xué)科能力，而小學(xué)語文的一般學(xué)科能力更具有綜合性和基礎(chǔ)性。其中有的屬于技能，例如能寫一手好字，能說一口漂亮的普通話，能流暢地談話和朗讀，還有搜集、整理、運用資料的自學(xué)能力和治學(xué)能力。這種一般學(xué)科能力同第一類的認(rèn)知能力既有聯(lián)系又有區(qū)別，而且具有很大的個體差異性。說它們之間有聯(lián)系，是它們的相關(guān)程度很高，往往相輔相成；說它們有區(qū)別，是因為這種能力不等于認(rèn)知能力。例如播音員朗讀的能力、相聲演員說話的能力特別強，但要他們考中小學(xué)語文知識未必考得過我們的學(xué)生。一般學(xué)科能力是不要考試的，但它們恰恰是現(xiàn)代人必須具

5、備的語文能力、語文素質(zhì)，尤其是自學(xué)能力和治學(xué)能力是一個人"可持續(xù)發(fā)展"的基礎(chǔ)，必須作為小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)。2.素質(zhì)教育下小學(xué)語文改革的幾點有效途徑素質(zhì)教育的深入改革，對教育教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，使小學(xué)語文教學(xué)呈現(xiàn)出新的面目。立足我國小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，從事相關(guān)教學(xué)工作的教師可以從素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，實施教學(xué)模式的改革，以全面提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。2.1創(chuàng)設(shè)情景，新課導(dǎo)入。學(xué)生只有對教師所教授的知識產(chǎn)生求知欲望才能激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，才能產(chǎn)生追尋知識的想法，才能積極地去探索學(xué)習(xí)中的問題并找出解決問題的方法。而這一系列活動的產(chǎn)生與其所在的內(nèi)在環(huán)境有著密切的聯(lián)系。構(gòu)建有利于開

6、展教學(xué)活動的情景是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生求知欲望的前提與基礎(chǔ)，而教學(xué)環(huán)境一旦脫離學(xué)生發(fā)展需要勢必對學(xué)生的發(fā)展造成阻礙影響。因此，教師可以在剛開始上課的時候，應(yīng)有效運用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)引人入勝的課堂導(dǎo)入情景，使教材內(nèi)容知識以真實情景的方式重現(xiàn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，進(jìn)而把學(xué)生引入到特有的教學(xué)環(huán)境中，開展語文教學(xué)活動。2.2分層教學(xué)，整體發(fā)展。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出："不同的人在語文的學(xué)習(xí)上應(yīng)得到不同的發(fā)展"這就要求廣大小學(xué)語文教師在實施教學(xué)活動的過程中必須關(guān)注每一名學(xué)生，注重學(xué)生之間的差異性，真正做到優(yōu)等生"吃得好"、中等生"吃得飽

7、"、學(xué)困生"吃得了"，這也就決定了現(xiàn)行的小學(xué)教學(xué)必須遵循因材施教原則，實施分層教學(xué)策略。2.3以趣結(jié)尾，余音繚繞。一堂成功的課堂除了要具備好的開始，精彩的過程，還必須要有一個令人回味的結(jié)尾。它不僅是一堂課的凝聚，更是對課堂的高度總結(jié)。教師只有在課堂的結(jié)尾，給學(xué)生留下深刻的印象，才能引導(dǎo)學(xué)生對課文、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回味，進(jìn)而加強學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解與掌握。可以說，一堂成功課堂的結(jié)尾，不僅可以對教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括，還具備了畫龍點睛的作用，能將課堂向外延伸，使學(xué)生真正做到學(xué)有所得，學(xué)有所樂。故此，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和性格特征，在語文課堂結(jié)束時，選取一些趣味性的案例作為結(jié)尾，以加深學(xué)生對課程內(nèi)容的領(lǐng)悟。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是