高職院校社會統(tǒng)計學教學改革研究探索

1、    高職院校社會統(tǒng)計學教學改革研究探索    鄭士香摘 要：社會統(tǒng)計學是高職院校相關(guān)專業(yè)開設(shè)的一門課程，本文首先闡述了統(tǒng)計學產(chǎn)生及發(fā)展，作為一門方法論學科，通過學習可以讓學生掌握一定的統(tǒng)計分析方法，培養(yǎng)他們具備一定的統(tǒng)計分析能力。然而，在實際教學中存在著諸多不盡如人意的現(xiàn)狀，在教學中進行教學改革勢在必行，為此，在教學中融入新方法、新理念，即pbl教學方法，并進行了成效分析，希望通過該研究能夠?qū)τ诟呗氃盒Ｉ鐣y(tǒng)計學的教學起到一定借鑒作用。關(guān)鍵詞： 教學改革 pbl 方法 成效分析統(tǒng)計學經(jīng)歷了漫長的發(fā)展過程，最初是“結(jié)繩記事”的計量方法，隨著社會的進步和

2、發(fā)展，統(tǒng)計涉及到社會經(jīng)濟的各個方面，隨著統(tǒng)計工作的不斷發(fā)展和統(tǒng)計實踐經(jīng)驗的日益豐富，統(tǒng)計學應運而生，并逐漸形成了不同的學派，近代意義的統(tǒng)計學是把德國的國勢學派、英國的政治算術(shù)學派和意大利、法國的古典概率論融合后而形成的，不同于數(shù)學上的純粹的和抽象的數(shù)量研究。一、在社會統(tǒng)計學教學中進行教學改革的必要性社會統(tǒng)計學是實用性很強的學科，作為一門方法論學科，它和我們的實際工作和生活緊密聯(lián)系，通過學習這門課可以培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析能力，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，提高學生認識社會的洞察力，具備了這些能力，當他們步入社會參加工作，會更加得心應手。然而，在實際的教學中存在很多不盡如人意的現(xiàn)狀：

3、首先，由于該門課程注重數(shù)量分析，涉及較多數(shù)學運算，且計算公式多，概念原理抽象不易理解，聽講的時候感覺懂了，涉及到練習題特別是聯(lián)系到實際，又不明白了，不知如何做了，學生易產(chǎn)生厭煩情緒，老師常感嘆這門課程難教，而學生們普遍反映難學。其次，傳統(tǒng)的教學方式往往是教師講授，學生接受，是單一單向的，常常是“填鴨式”的形式，教學中教師和學生缺乏教學互動，學生缺乏學習的興趣，缺乏理論和實踐相結(jié)合，很難達到教與學有效融合。針對這樣的現(xiàn)狀，進行教學改革勢在必行，通過多年的實踐教學，不斷思考探索，旨在改進過于死板，單一教學方法，增加教學互動，增強學生參與，引導學生將所學的知識運用到實際中，達到教與學的有效融合。二、

4、在社會統(tǒng)計學教學中融入pbl方法（一） pbl教學方法基于問題的學習方法（problem based learning，pbl）是由美國barrows教授于1969 年在加拿大的mcmaster university 首創(chuàng)，該方法最初是為醫(yī)學教育開發(fā)的，現(xiàn)在已在其他教學領(lǐng)域中有所應用，例如在美國，廣泛應用于信息技術(shù)教學中。pbl是一種以學生為中心，以問題為導向的教學方法，將實際問題設(shè)置在教學中，學生通過對這些開放式問題的探索，積累相關(guān)經(jīng)驗，最終實現(xiàn)認知的目的。該教學方法，確定學生們已經(jīng)知道什么，需要知道什么，以及在哪里獲得解決問題的相關(guān)信息，并不注重問題的最終解決結(jié)果，旨在增強學生的思維創(chuàng)新意

5、識和自主學習能力，通過選優(yōu)，發(fā)揮集體的智慧來解決問題，增強學生的合作意識。而教師的作用是支持、指導和監(jiān)督學生的學習過程，教師需要幫助學生建立面對問題的自信心，鼓勵他們自主解決問題，并為學生提供適合的學習環(huán)境。pbl教學方法與傳統(tǒng)教學方法有很大的不同，該方法需要更多的準備時間和更加豐富的資源來幫助學生進行研究性學習。（二）pbl教學方法在教學中的應用根據(jù)統(tǒng)計學知識架構(gòu)，即統(tǒng)計調(diào)查-統(tǒng)計整理-統(tǒng)計分析，在這三個階段嘗試將pbl 教學方法引入教學中：1.統(tǒng)計調(diào)查階段按照教科書內(nèi)容，在學習完統(tǒng)計中常用的幾個基本概念后，就進入統(tǒng)計調(diào)查階段的學習，首先要學習統(tǒng)計調(diào)查的分類，即按照調(diào)查對象包括的范圍劃分，組

6、織形式劃分；登記的時間是否連續(xù)劃分；搜集資料的方法劃分等，其后要學習統(tǒng)計調(diào)查方案的制定。我們撇開傳統(tǒng)的講授順序，直接進入實質(zhì)性內(nèi)容-先給大家提出一個問題學生家庭經(jīng)濟狀況調(diào)查方案的制定，就以我們教學班為例，在教師的引導下，首先指出為什么調(diào)查，由此引出一個完整的調(diào)查方案包括的第一項基本內(nèi)容，即調(diào)查目的。其次，調(diào)查誰，由此學習調(diào)查對象，調(diào)查單位等，和前面學習的總體和總體單位相聯(lián)系，鞏固了這一組概念的學習與應用，再以班為例由大家指出本次方案的調(diào)查對象，調(diào)查單位。緊接著是怎樣調(diào)查，通過啟發(fā)、討論確定了本次調(diào)查采用的調(diào)查方法，接下來是確定調(diào)查內(nèi)容，即調(diào)查項目，針對本次方案教師給出幾個備選項目，通過提問、引

7、導和分析，讓大家體會哪些更能反映家庭經(jīng)濟狀況，最后確定出適合的調(diào)查項目。為了讓大家體會統(tǒng)計表格的優(yōu)勢，給學生一段文字敘述的數(shù)據(jù)資料，再給學生一張有數(shù)據(jù)資料表格，由此，指導學習統(tǒng)計表的編制等等，通過這樣的教學方式，最后，由同學推舉出最佳方案來。2.統(tǒng)計整理階段無論搜集那一類資料，得到的第一手資料往往都是無序的，雜亂無章的和不可用的，要使它們成為有序的，有章可循的，可用的，就必須進行統(tǒng)計分組，這就是統(tǒng)計整理階段的主要方法。先給同學們展示一些未經(jīng)整理過的數(shù)據(jù)資料，運用統(tǒng)計分組的方法后，使同學們看到：無序變?yōu)橛行?，感受更直觀，由此引導同學們學習如何編制分配數(shù)列，即品質(zhì)分配數(shù)列和數(shù)量分配數(shù)列編制，在編制

8、的過程中，按數(shù)量標志分組的數(shù)量分配數(shù)列又分為單項式數(shù)列和組距式數(shù)列，什么樣的數(shù)據(jù)資料要編制成單項式數(shù)列，什么樣的數(shù)據(jù)資料要編制成組距式數(shù)列，通過實際數(shù)據(jù)資料，引導、啟發(fā)和小組討論，掌握編制數(shù)列的步驟和規(guī)范，真正體會整理階段的實踐操作，由一個問題引出許多問題，再逐一解決問題的學習過程。13.統(tǒng)計分析階段通過統(tǒng)計整理后得到的統(tǒng)計資料，首先要知道我們的目的是要做什么，根據(jù)目的要求，進入到統(tǒng)計分析階段的學習，該階段主要的分析方法有綜合指標法，動態(tài)分析法，指數(shù)分析及因素分析等，第一、綜合指標法，主要是三大類指標的學習絕對數(shù)，相對數(shù)，平均數(shù)，這部分的學習以我們教學班為例，要反映班級規(guī)模和水平的指標，要反映

9、班級結(jié)構(gòu)、比例和一般水平的指標等等，使同學們對于該類指標的學習有更加深刻的認識。第二、動態(tài)分析法，給出一段國家統(tǒng)計局有關(guān)經(jīng)濟運行的經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，特別指出不同時間狀態(tài)的數(shù)據(jù)，引導大家解讀經(jīng)濟數(shù)據(jù)，由此學習動態(tài)分析指標。第三、指數(shù)分析法，先給出一項數(shù)據(jù)資料，要解決的問題是反映它綜合變動程度，然而，這些數(shù)據(jù)資料是不能直接相加，怎么辦呢，由此引入指數(shù)分析方法的學習，并梳理出數(shù)量指標綜合指數(shù)和質(zhì)量指標綜合指數(shù)的編制規(guī)則。 通過統(tǒng)計分析方法的學習，訓練學生獨立思考能力，分清楚是進行靜態(tài)分析還是動態(tài)分析，是要計算總量指標，相對指標、平均指標、標志變動度指標等靜態(tài)指標，還是要計算增長量、發(fā)展速度、增長速度等動

10、態(tài)分析指標，培養(yǎng)學生將所學的知識運用到實際問題的解決中來，提升實踐技能和解決實際問題的綜合分析能力，提高學生綜合素質(zhì)。三、在社會統(tǒng)計學教學中進行教學改革，融入新方法、新理念帶來的變化（成效分析）（一）教學中教師、學生角色的轉(zhuǎn)變在傳統(tǒng)教學中，教師扮演著主導地位角色，整個教學和學習中，教師講授什么，學生就接受什么，學生處于被動的地位。 在教學中應用pbl方法，學生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗У匚唤巧?，學生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習、主動學習和研究性學習。（二）教學中教師教學方法的改變pbl 方法在教學中的應用，引導學生將所學的概念和原理和實踐有機的結(jié)合，在教學的過程中，把實際問題交給學生，讓大家思考如何解決，學習

11、隱含其中的概念及原理，在教師指導下，學生參與，分組討論，逐步層層分解，啟發(fā)引導，循循善誘，再逐一解決實際問題。（三）教學中學生理念的轉(zhuǎn)變在傳統(tǒng)教學中，學生根據(jù)教師講授的內(nèi)容，注重個人理解和掌握，注重個人的表現(xiàn)和態(tài)度，而現(xiàn)在的社會，需要有團隊合作的精神，而pbl 方法的應用，通過解決實際工作和生活中的一個問題或一個項目，真正讓大家體會到團隊協(xié)作重要性，發(fā)展了學生的自主性、創(chuàng)造性，更重要的是增強了學生團隊意識，讓他們樹立起合作的理念、意識，培養(yǎng)協(xié)作精神和集體榮譽感，在鍛煉同學們共同完成一項任務(wù)的同時增強了學生的核心素質(zhì)。2四、結(jié)語在統(tǒng)計學教學中，通過融入新方法、新理念pbl 方法，擴大工作實景性、情景性教學的比重，師生的共同努力，推行知識和技能共舉的教學模式，不斷優(yōu)化各教學環(huán)節(jié)，拓展大家的創(chuàng)新思維，注重培養(yǎng)學生的統(tǒng)計思維能力，練就學生們的合作互助，團隊協(xié)作精神，提高動