淺談?wù)Z文教學(xué)中如何使課堂具有生成性_2

1、    淺談?wù)Z文教學(xué)中如何使課堂具有生成性    唐玉珍提要：在新課程理念下，語文課堂必須是具有生成性資源的課堂，要想讓課堂具有生成 性，就要從三個方面來做好：備好課，讓課堂具有生成性，教師在課堂上要有民主平等的作風(fēng)。關(guān)鍵詞：語文課堂；生成性；教師；學(xué)生語文課堂最應(yīng)是靈動的，是活力四射的。要具有生成性，是一種動態(tài)的、多樣的課堂教學(xué)。師生共同在課堂品味母語的優(yōu)美，體悟民族文化的精髓。老師激情昂揚(yáng)，學(xué)生精神飽滿，在這樣的課堂上我們沒有一刻不在交流，在交流中完成我們的學(xué)習(xí)，這樣的課堂活潑又充滿 生機(jī)。這就要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要注重過程，在教學(xué)中

2、要體現(xiàn)新課程理念，在課前的預(yù)設(shè)中要考慮到知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個維度；在教學(xué)過程中要注意到不斷的生成新的教學(xué)資源，讓課堂更具活力。生成性的課堂與傳統(tǒng)課堂相比傳統(tǒng)課堂中，教師更多關(guān)注教學(xué)中學(xué)生在課堂上與自己提前預(yù)設(shè)教案的吻合度，教師提前預(yù)設(shè)了問題和答案，甚至方法，過程成了唯一性的，不允許節(jié)外生枝。下面就如何使語文課堂具有生成性談?wù)勎易约旱目捶ǎ阂?、認(rèn)真?zhèn)湔n是課堂具有生成性的前提條件備課不但要備教材，還要備學(xué)生，不但備教參，還要努力擴(kuò)充與教材相關(guān)的知識，還要 對教材深入的挖掘，有教師自己的理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一個優(yōu)秀的教師對教材、教參的 熟悉，可以說倒背如流，教學(xué)設(shè)計(jì)詳盡無比

3、，具體到每一分鐘該做什么都已經(jīng)預(yù)設(shè)好，教學(xué) 內(nèi)容呈現(xiàn)順序和各個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上都有明確的規(guī)定。課堂就是按部就班的開展教學(xué)。這 種剛性的教學(xué)設(shè)計(jì)影響了學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的彈性生成。這樣在課堂教學(xué)中，教師會對 課堂中的生成資源視而不見或不能及時(shí)處理，不能充分利用這些寶貴的資源組織學(xué)生進(jìn)一步 深入學(xué)習(xí)與拓展生成。并且教師很容易在備課中忽視學(xué)科知識與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，忽視 學(xué)生的整體感受與主觀能動性，忽視學(xué)生與社會生活的聯(lián)系，因此，忽視了學(xué)生意義生成。在在新的課程理念下，教師在備課中就應(yīng)考慮到學(xué)生，要把學(xué)生當(dāng)成重要生成性資源來對待，了解學(xué)生的個體差異，心理認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，這也是有效實(shí)施生成性課

4、堂的前提。學(xué)生 所處環(huán)境不同，他們的理解就會大不一樣。二、設(shè)計(jì)問題是課堂具有生成性的基礎(chǔ)要想讓課堂成為一個生成性的課堂，課堂就要成為一個問題連連的課堂，成為一個研究 性的課堂。在新課程理念下要求我們的課堂要有變化，要活躍，教師們都努力向著這個方向 發(fā)展，要把一言堂改為多言堂，努力從演員向?qū)а蒉D(zhuǎn)變，變成導(dǎo)演也就盤活了課堂，在課堂盡量安排很多學(xué)生發(fā)言，但有時(shí)也容易落入自己的老套。所有的問題都是老師設(shè)計(jì)好的，只不過有了明確的分工，或是變換了各種方式讓學(xué)生活躍了起來。表面上熱熱鬧鬧，其實(shí)骨子 里還是死板的，沒有為課堂的意外預(yù)留更多的時(shí)間和空間。課堂上不單要有教師提前預(yù)設(shè)的 問題，還應(yīng)有生成性的問題。隨

5、著同學(xué)討論而生發(fā)的新問題，在課堂上，有時(shí)更有意義，能 有助于學(xué)生對文章的理解。三、民主平等是課堂具有生成性的保證要讓語文課堂具有生成性，教師民主平等的作風(fēng)是必不可少的。在課堂上教師要有一顆 容忍之心，寬容之心。只有包容，才能接納他人，才會允許有不同的聲音、不同的意見，也 才能豐富我們。在語文課堂上，老師會設(shè)計(jì)一些比較靈活的，而又具有很大爭議的問題，學(xué) 生回答時(shí)會見仁見智，但也有學(xué)生故意出丑，也有借題發(fā)揮說一些奇談怪論，面對這樣一種 情況，教師應(yīng)如何來做呢？如果我們一棒子打死，很可能會挫傷學(xué)生的積極性，今后他們不在愿意發(fā)言。很多時(shí)候他們是被課堂活躍的氣氛所感染，口無遮攔；有時(shí)也是他們的思維跳 躍

6、性太大，又課文引發(fā)了這樣的聯(lián)想。教師有時(shí)也不妨把它看成是一種獨(dú)特的視角，教師也 可以借題發(fā)揮，甚至設(shè)置成相反的觀點(diǎn)讓學(xué)生爭論，會有意想不到的效果，不但解決了問題，也調(diào)動了學(xué)生的積極性。教師一定要利用好這一生成資源。例如在講藤王閣序時(shí)，讓學(xué) 生賞析落霞與孤鶩齊飛，長天與秋水一色時(shí)，有一個學(xué)生就說：'鶩'是野鴨，作者為什么不 能把'丑小鴨'換成是'白天鵝'呢？如果老師大發(fā)雷霆，說學(xué)生是無理取鬧，那只能讓課堂變的 沉默，教師可以順勢把它設(shè)置成為一個討論的問題，作者為什么要選取'鶩'這個形象呢？可 以結(jié)合詩句中有關(guān)鳥的意象來思考。這樣課堂氣氛就會活躍起來，同時(shí)也給他們信心，讓他 們思考，自己去解決問題。教師如果一味的指責(zé)，也不給學(xué)生一個理由，會讓他們感到索然 無味，課堂上，我們要有一種民主平等的作風(fēng)，包容學(xué)生，海納百川，有容乃大。因此，教師要在課堂上努力營造一種寬松、