淺談?wù)Z文教改中的五個誤區(qū)

1、    淺談?wù)Z文教改中的五個誤區(qū)    楊娟摘要：現(xiàn)代課程教育改革的大潮，沖擊著中學(xué)語文教學(xué)的方方面面。到底如何實行語文新課改，實踐起來可以說五花八門，許多教師紛紛進行課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，教育思想在解放，課堂模式在創(chuàng)新，推動了中學(xué)語文教學(xué)的改革與發(fā)展。但同時也出現(xiàn)了一些形式主義的做法，給語文課文教學(xué)改革帶來了許多負(fù)面影響。本文作者根據(jù)自己多年的語文教學(xué)改革的探索實踐，從五個不同的角度，淺談當(dāng)前語文課堂教學(xué)改革存在的誤區(qū)以及矯正方法。關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué) 形式化 誤區(qū)中學(xué)語文教學(xué)改革的大潮沖擊著廣大語文教師的思想和行為，都在大張旗鼓進行課堂教學(xué)改革。當(dāng)然，

2、改革沒有前人的模式可以借鑒，都是摸著石頭過河，不過，新課程改革的理念始終成為課堂教學(xué)改革的理論依據(jù)。到底如何實行新課改，實踐起來可以說五花八門，許多教師紛紛進行課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，教育思想在解放，課堂模式在創(chuàng)新，推動了中學(xué)語文教學(xué)的改革與發(fā)展，但同時也出現(xiàn)了一些形式主義的做法，給語文課文教學(xué)改革帶來了許多負(fù)面影響。本文作者根據(jù)自己多年的語文教學(xué)改革的探索實踐，從五個不同的角度，淺談當(dāng)前語文課堂教學(xué)改革存在的誤區(qū)以及矯正方法。一、課堂教學(xué)圖熱鬧，不重視雙基訓(xùn)練好像一提課程改革，就是讓學(xué)生課堂上動起來，追求課堂氣氛熱烈，不管詩歌的學(xué)習(xí)，還是散文的學(xué)習(xí)，不管是小說教學(xué)，還是議論文教學(xué)，都讓學(xué)生分組討

3、論，好像沒有討論這個環(huán)節(jié)、步驟，就不是新課程改革了。由于教師只專注于互動，讓學(xué)生自己朗讀、記憶，忽略了語文基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，學(xué)生讀課文錯字連篇，不會寫生詞，不會解釋常用的詞語，對語言的學(xué)習(xí)停留在表面，最終也不能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。二、動輒使用多媒體，用屏幕代替黑板現(xiàn)在，一些語文教師一上課就使用教學(xué)課件，運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行教學(xué)，鼠標(biāo)一點擊，內(nèi)容、畫面都出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，再配以聲、光、色，直觀形象，能夠提高課堂教學(xué)的廣度和深度，學(xué)生接受的信息量大，這對于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很有幫助。但如果語文教師每節(jié)上課都是使用多媒體教學(xué)，學(xué)生每節(jié)課都在畫面、聲音的刺激下學(xué)

4、習(xí)，時間長了，學(xué)生會感到視覺疲勞，教師由于頻繁展示課件內(nèi)容，顯得疲于應(yīng)付，教師和學(xué)生都會感到厭煩，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。而且，學(xué)生長期在聲像的直觀教學(xué)下，容易理解，不用做長期的繁重的思維活動，學(xué)生就會變得懶于思考，就影響了學(xué)生思維能力的發(fā)展。三、濫用空洞的表揚，過于追求雙向交流在初中語文教學(xué)過程中，有些教師沿用小學(xué)教學(xué)那一套，課堂上經(jīng)常進行言不由衷地表揚，內(nèi)容空洞、膚淺，什么“很好！”“你很有才！”“你真聰明！”，學(xué)生回答了一些非常簡單的問題，都被教師大肆表揚，讓被表揚的學(xué)生的聽了，都感到很假，顯得教師很虛偽，不僅起不到應(yīng)有的鼓勵、激勵作用，反而讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。一些教師過于追求“師生互動”“雙

5、向交流”，在一節(jié)課上設(shè)計十幾個問題讓學(xué)生回答，或集體回答，或個別回答，這些問題沒有什么思維能力的內(nèi)涵，讓學(xué)生的回答代替自己對知識的講解、講授，看似面面俱到。在聽一位教師講授春這篇課文時，教師設(shè)計好多問題，讓學(xué)生通過看書回答五副畫面，學(xué)生就用書上的原文回答，把一個景色優(yōu)美的春之景分析的支離破碎。這樣的課堂教學(xué)，一味地追求形式上的師生互動，沒有收到預(yù)期的教學(xué)效果。四、經(jīng)常分組討論，硬性合作學(xué)習(xí)語文教師為了追求新課改的效果，不管在什么情況下，“一刀切”的進行“分組討論”，搞小組合作學(xué)習(xí)，追求紅花熱鬧，不管教學(xué)內(nèi)容的難度怎樣，不管有沒有值得討論的價值，都一律拿來進行“小組討論”，不僅教學(xué)重點要討論，教

6、學(xué)難點要討論，就是一些顯而易見的問題也要讓學(xué)生分組討論，追求學(xué)生全員參與。討論太難的問題，一些成績差的學(xué)生就是濫竽充數(shù)的“南郭先生”，只是做一個無用的旁觀者；而一些過于簡單的問題，使學(xué)生懶得動腦，讓學(xué)生隨心所欲，喪失學(xué)習(xí)意志。有的語文教師一節(jié)課安排多次討論，一節(jié)課上學(xué)生動作頻頻，凌亂無序，整個教學(xué)過程淺嘗則止，沒有深入、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、整理，完全是形式化的教條化的簡單的內(nèi)容的堆砌而已。五、教學(xué)環(huán)節(jié)過多，教學(xué)方法雜糅有的語文教師在四十五分鐘的一節(jié)課中，頻繁更換教學(xué)情境，運用各種教學(xué)方法，讓學(xué)生眼花繚亂，目不暇給。有個語文教師在教授春一節(jié)時，安排了過多的教學(xué)形式，時而讓學(xué)生齊聲朗讀，時而讓學(xué)生情境表演，時而讓學(xué)生配樂朗誦，整個課堂成了“鬧市”，教師時而運用投影，時而多媒體，教學(xué)方法雜糅，教學(xué)手段多樣，整個課堂成了“大雜燴”，教學(xué)過程沒有層次，環(huán)節(jié)太多讓學(xué)生難于應(yīng)付，對于教學(xué)重點、教學(xué)難點把握不準(zhǔn)，其實又是教師變相地主宰課堂，違背了新課程改革的初衷，同時，學(xué)生思考的時間、空間受到了限制，不利于提高學(xué)生思維能力。綜上所述，中學(xué)教師一定要根據(jù)學(xué)生