淺析如何培養(yǎng)中學生歷史課堂自主學習

1、淺析如何培養(yǎng)中學生歷史課堂自主學習河北省永年縣第五實驗學校郭花玲 057150【摘要】：在培養(yǎng)中學牛歷史自主學習能力的過程中，學牛的智力因素與非智力 因素有機的結(jié)合起來，潛能得到發(fā)揮，各方面的能力都得到鍛煉提高，最重要的 是培養(yǎng)了使學牛一牛受益的自主學習能力?！娟P(guān)鍵詞】：歷史課堂、自主學習、一、注重創(chuàng)設學習情景，激發(fā)學牛自主學習興趣。要使中學牛對歷史知識好學，就必須要激發(fā)學牛自主學習的興趣。然而, 由于歷史具有“過去性”特點，決定了其內(nèi)容比較刻板，沒有一定的情景激發(fā), 學牛是不易產(chǎn)牛自主學習的興趣的。因此，作為教學的組織者，學生自主學習的 引導者，要注重創(chuàng)設學習情景，激發(fā)學生自主學習興趣。為此

2、，我作了以下嘗試： 提供歷史資料，創(chuàng)設體驗情景。在歷史生木課堂教學中，教師可以運用豐富的歷史圖片、文字資料、音 像資料等豐富的材料，可以重現(xiàn)一定的歷史情景，讓學生感受歷史、體驗歷史, 這也是引導學生自主學習的一種重要手段。具體做法是：（1）通過歷史歌曲、歷 史錄音、歷史圖片、電影片斷、原始材料，再現(xiàn)歷史，以生動教材、豐滿教材、 補充教材、延伸教材。如讓學生從國民革命歌中涉入北伐；從開國大典 錄音中掀開新中國成立歷史的畫卷；從南昌起義的電影剪接中，領(lǐng)掠人民軍 隊創(chuàng)造的艱辛。這樣就使學牛從新的視角審視歷史，從而在新奇中增強求知欲和 自主學習的興趣。（2）通過角色變換、介入歷史等方法，營造課堂教學新

3、情境。 如在講授“紅軍長征”一節(jié)時，可以讓學生充當教師角色，上講臺指圖講解長征 勝利的經(jīng)過；在講近代史上三次論戰(zhàn)即：洋務派與頑固派論戰(zhàn)、維新派和封建頑 固勢力論戰(zhàn)、革命派和?；逝傻恼搼?zhàn)時，可以讓學生擔當論戰(zhàn)雙方角色，進行論 戰(zhàn)模擬；在講授“宋朝商業(yè)繁榮”這一內(nèi)容時，教師可以投映“清明上河圖”， 要求學牛觀察圖畫，想象自己是當時北宋東京的一位市民，說出你在東京會看到 哪些情景？學生從“我是教師”、“我是歷史人物”的體驗中增長了見識。由于改 變了傳統(tǒng)的課堂教學情境，這一活動會收到意想不到的效果。在歷史生本課堂教學中創(chuàng)設學習情景，能激發(fā)學生自主學習興趣，使學 生逐漸形成自主學習的精神，輔之以教師及吋

4、的輔導與點撥，學生自主學習的能 力會得到不斷提高，從而為以后的終身學習打下基礎。二、建立平等民主的師生關(guān)系。只有當我們老師做到這些，真正用一顆真誠的心，理解、信任每一位學 生，把每一位學生都看著朋友，熱情愛護、平等對待，對每一位學生自始至終都 要充滿期望，充分相信，對學習困難者更要倍加關(guān)心，適吋啟發(fā)點撥，才能通過 學習的過程讓每一位學生都相信自己、感到自己能行。在這樣的平等民主的師生 關(guān)系下，構(gòu)建歷史自主學習模式才能具有可行性?，F(xiàn)階段，中學歷史教學的課程安排，一般為每周2-3課吋，這與語文、 數(shù)學、英語等學科相比，相去甚遠，這使歷史老師與學生接觸溝通的吋間較少。 另一方面，一般歷史老師任教班級

5、又較多，多者甚至同時任教8-9個班級，這 與語文、數(shù)學、英語等學科的老師相比，又超之其多。時間少，要接觸的對象又 多，要建立一個平等民主的師生關(guān)系好像就更加困難了。其實不然，師生關(guān)系的建立并不在于接觸的吋間多少，當然更不在于那些說服教 育。每個學生心中都有一桿秤，當老師在學生心中那桿秤上的分量達到一定程度 吋，建立一個平等民主的師生關(guān)系就變得容易多了。所以，我們老師應努力增加 自己在學生心中那桿秤上的分量，尤其是我們歷史老師，更不能忽視每一個與學 生接觸溝通的機會。我們要及早的摒棄傳統(tǒng)教育觀念，放棄“師道尊嚴”，用一 顆真誠的心，就像對待朋友一樣，理解和信任每一位學生。三、發(fā)揮學生自主學習指導

6、。閱讀指導。歷史課程的特點就是知識涵蓋量大，縱貫古今中外。所以閱 讀能力是學習歷史最基本的能力。教師幫助學生選擇一些具有代表性的歷史史料、 歷史地圖對學生進行指導，培養(yǎng)學生掌握行之有效的閱讀方法。在開始的時候仍然可以先由老師提出問題。對教材中垂要的知識點，應 該適當?shù)霓D(zhuǎn)化為問題，使學生帶著問題閱讀教材，加深對知識的理解，這樣才能 牢固掌握；對不容易掌握的理論、歷史現(xiàn)象、歷史規(guī)律等內(nèi)容，可以轉(zhuǎn)化為討論 性的問題，讓學生通過討論，發(fā)散性思維、橫向縱向聯(lián)系、多層次比較，達到正 確、全面、深刻理解，不僅知其然，而且知其所以然。接著要對學生閱讀的習慣和方法進行糾正。不少學生由于抓不住重點或 者閱讀不仔細

7、，致使答題不準確或者用詞不規(guī)范，每逢出現(xiàn)這種情況，就應該及 時組織學生閱讀教材中有關(guān)內(nèi)容，幫助他們理解教材中文字、圖片等各種歷史材 料使用意圖，分析問題與內(nèi)容的聯(lián)系，正確的答題思路，在教材大量歷史材料中 迅速提取有用信息的技巧，使學生從中找出自己的差距和不足，真正懂得怎樣正 確閱讀和理解歷史材料。四、讓課堂成為學生的自主舞臺。既然要構(gòu)建的是歷史自主學習模式，就要擺脫傳統(tǒng)教育的束縛。那么傳 統(tǒng)教育下，專門供老師滔滔不絕講課的地方講臺也應該成為歷史了。因此, 我提出構(gòu)建歷史自主學習模式,應該讓課堂成為學生的舞臺。當然，這并不是說， 課堂上就不要老師了，而是老師在課堂上的作用轉(zhuǎn)變了，由原來的“授魚者

8、”變 為“授漁者”。這其實對老師提出了更高的要求，老師依靠擁有的“魚”已經(jīng)不 行了，老師必須不斷地研究“漁”之法，才能適應素質(zhì)教育的要求。一開始，老師可以為學生搭建舞臺和表演節(jié)目。如針對原始人類的學習, 開展一堂想象課，學生根據(jù)書本內(nèi)容并利用計算機查找相關(guān)資料，想象原始人的 一天是怎樣度過的；又如針對秦朝歷史的學習，開展一堂辯論會，以“秦始皇是 功大于過，還是過大于功”為辯題，學生根據(jù)所學知識利用計算機查找相關(guān)資料， 全班分為兩組展開辯論；再如針對中國古代歷史遺址與建筑的學習，開展社會調(diào) 查，學生利用北京擁有歷史悠久的人文優(yōu)勢，進行社會調(diào)查和實地考察，對北京 各處的歷史遺址和古建筑進行檔案整理，在課堂上進行成果匯報等等?？傊?，在我實踐研究、研究實踐的過程中，我深刻體會到構(gòu)建歷史自主 學習模式給學生學習帶來的巨大變化。在培養(yǎng)學生自主學習能力的過