淺談初中物理課程下的合作學(xué)習(xí)

1、淺談初中物理課程下的合作學(xué)習(xí)于都中學(xué)曾曉華摘要：人類文明的進(jìn)步，離不開合作?，F(xiàn)代社會(huì)的生存,離不開 合作。同樣，在物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中，仍然是倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、 探究”的學(xué)習(xí)方式。因此合作學(xué)習(xí)，對(duì)于初中物理的學(xué)習(xí)，對(duì)于初中 學(xué)生能力培養(yǎng)和健康個(gè)性的培養(yǎng)，顯得尤為重要和必要。關(guān)鍵詞：自主合作探究學(xué)習(xí)重要性自主、合作、探究學(xué)習(xí)是當(dāng)前教學(xué)改革的主要方式，合作學(xué)習(xí)作 為新課改下的一種新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式，已經(jīng)被越來越多的 老師應(yīng)用到課堂教學(xué)中。所謂合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為 了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在明確的責(zé)任分工中進(jìn)行的一種互助性學(xué) 習(xí)。然而，從目前教學(xué)的實(shí)際情況來看，教師采用合作學(xué)習(xí)時(shí)

2、會(huì)不自 覺地流于形式，對(duì)于學(xué)生是否真正有效地參與到課堂教學(xué)中，還有待 于研究。在教學(xué)過程中哪些問題需要合作？什么時(shí)候進(jìn)行合作？下面就合作學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的重要性和應(yīng)用合作教學(xué)談幾點(diǎn)看法。 、合作學(xué)習(xí)在物理探究教學(xué)中的重要性 物理學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。一個(gè)好的物理老師往往把些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)。這將為 學(xué)生學(xué)好物理創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)情景，提供充足的感性體驗(yàn)。但是，如 果安排每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成大量的實(shí)驗(yàn)，獲取每一個(gè)數(shù)據(jù)，課堂教學(xué)的 時(shí)間明顯不足，這時(shí)采取小組合作學(xué)習(xí)的方法就是一個(gè)很好的選擇, 通過小組合作，既保證了教學(xué)任務(wù)的完成，大大提高教學(xué)效率，又讓 學(xué)生真正體會(huì)

3、到合作的意義。比如，在反映阿基米德定律一節(jié)的教學(xué)，學(xué)生對(duì)影響浮力大 小的因素存在許多模糊認(rèn)識(shí)。由于浮力大小似乎與6個(gè)因素有關(guān)，液 體密度、排開液體體積、物體密度、物體的體積、物體沒入液體中的深度、物理的形狀。僅憑教材中一個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生理解起來非常困難,為此，可將此實(shí)驗(yàn)由演示變?yōu)閷W(xué)生分組探索。先，讓學(xué)生分組討論，猜想影響浮力的大小因素，接下去的環(huán)節(jié)是驗(yàn)證猜想。若要逐個(gè)進(jìn)行研究則需要很長時(shí)間，一節(jié)課的時(shí)間根本無法完成上述任務(wù)，此時(shí)就 以小組為單位，分別有重點(diǎn)地落實(shí)以上其中的某兩項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生在實(shí) 驗(yàn)中獲得感知，再對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、概括，進(jìn)行思維加工，最 后由各小組歸納結(jié)論：沒入液體里的物體受到液體

4、向上的浮力，浮力 的大小只與液體的密度和物體排開液體的體積有關(guān)，與其它因素?zé)o 關(guān)。即f浮二p液v排g。在小組合作的進(jìn)程中，動(dòng)一動(dòng)手自己解決 急需解決的問題，既培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作動(dòng)手能力，科學(xué)設(shè)想能力，在 猜想與實(shí)驗(yàn)間建立聯(lián)系的思維能力，又讓學(xué)生品嘗成功收獲喜悅真正 發(fā)揮物理小組學(xué)習(xí)的功效。二、合作教學(xué)在物理教學(xué)中應(yīng)用注意的問題在物理教學(xué)中，采用小組合作學(xué)習(xí)這種形式必須注重合作的實(shí)效 性和可操作性。應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)問題。k選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。(1x選擇好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。不論新課程還是舊課程的所有教 學(xué)內(nèi)容，并非全部都去采用合作學(xué)習(xí)，一定要根據(jù)具體的知識(shí)，及知 識(shí)的難

5、易程度合理地采用合作學(xué)習(xí)方式。如教科版八年級(jí)物理上冊汽化與液化教學(xué)中，嘗試把這一節(jié)課改為蒸發(fā)的探究和水 的沸騰探究課，并且采用合作探究，課前我給每組學(xué)生準(zhǔn)備了熱水 和冷水、酒精燈、溫度計(jì)、塑料板、燒杯等器材，由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方 案探究并測定蒸發(fā)與汽化這一內(nèi)容，由于本課題不拘泥于教材，且具 有一定的探究深度。通過實(shí)驗(yàn)探究，引起了學(xué)生較強(qiáng)的求知欲，同時(shí) 提高了全體學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。(2),選擇好有價(jià)值的問題與活動(dòng)。并非每節(jié)課、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、 每個(gè)問題、每個(gè)活動(dòng)的學(xué)習(xí)都去采取合作學(xué)習(xí)，新課程下的學(xué)習(xí)方式 還可以自主、合作、探究或三種方式彼此滲透等方式進(jìn)行。因此，對(duì) 不同的問題與活動(dòng)要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要

6、與否而采取合作學(xué)習(xí)。例 如：在“探究壓力的作用效果的影響因素”的實(shí)驗(yàn)中，我嘗試開展小組 合作探究學(xué)習(xí)，然而學(xué)生的合作熱情似乎不高。原本以為是我的方法 有問題，下課后我向?qū)W生了解情況，學(xué)生反映：這些問題探究一點(diǎn)意 思都沒有，隨便搞兩下就好了，不用探究也都知道結(jié)果了！為什么還 要探究呢？這給我提出了新的問題，我們讓學(xué)生去探究，注重的是結(jié) 果還是過程？怎樣組織好小組合作探究？后來，發(fā)現(xiàn)探究的目標(biāo)沒有 交待清楚，太重視結(jié)果而忽略探究過程，于是提問以下需要解決的問 題：為什么是壓力而不是重力？受力面積到底是哪部分？找出 生活中關(guān)于壓強(qiáng)的實(shí)例來，并說明增大還是減小了。并激勵(lì)學(xué)生看哪 組找得好找得多。這樣的

7、形式發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情有很大改觀。2、選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。俗話說：機(jī)不可失”，教學(xué)過程中亦如此。要善于抓住學(xué)生合作需 要的時(shí)機(jī)。而不是錯(cuò)過了之后再談合作，再回頭知識(shí)點(diǎn)。例如，在學(xué) 習(xí)“串聯(lián)電路中電流的規(guī)律實(shí)驗(yàn)探究”后，我提出問題讓學(xué)生進(jìn)一步進(jìn) 行科學(xué)探究“并聯(lián)電路中電路又有怎樣的規(guī)律呢？：這個(gè)實(shí)驗(yàn)考查了 學(xué)生的知識(shí)遷移能力，通過小組討論，提出問題：電流在串聯(lián)電路就 像一條管子里的水，哪并聯(lián)電路呢？學(xué)生自己去探究這些問題，不僅 體驗(yàn)了探究的過程，感受到了成功的喜悅，更重要地是培養(yǎng)了學(xué)生合 作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的能力。3、教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練。 進(jìn)行合作學(xué)習(xí)最

8、重要的是要學(xué)會(huì)合作的技巧。比如合作學(xué)習(xí)小組在對(duì)組員進(jìn)行任務(wù)分工時(shí)，要根據(jù)本組成員的實(shí)際能力，讓他們承擔(dān) 不同難度的任務(wù)，保證成員能夠做力所能及的事；在討論交流時(shí)，要 善于傾聽對(duì)方的意見，尊重理解對(duì)方，有不同意見，也要等對(duì)方說完, 自己再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見；在評(píng)價(jià)中，要善于學(xué)會(huì)反思，并提出建 設(shè)性的解決辦法。例如：在九年級(jí)物理“滑動(dòng)變阻器的使用”的新授課 中，我改變以往教師單純講解方法，改為學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合作探究, 課前提供給每一實(shí)驗(yàn)組的器材除了多個(gè)滑動(dòng)變阻器外，另外提供多個(gè) 燈泡、電流表、電壓表等多種器材，讓學(xué)生分組合作探索滑動(dòng)變阻器 的使用。教師事先按異質(zhì)分好小組，每個(gè)小組選出小組長，組長

9、負(fù)責(zé),!1!組長按能力分配給成員任務(wù)，并做好協(xié)調(diào)工作。每個(gè)小組結(jié)合桌上的 實(shí)驗(yàn)器材，嘗試設(shè)計(jì)多種的實(shí)驗(yàn)方法，并通過小組成員的討論與交流, 成員在交流中學(xué)會(huì)聽取、求助、支持、說服、建議、總結(jié)，最后確定 本小組的實(shí)驗(yàn)方案，并通過合作小組探討制定計(jì)劃及著手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。各個(gè)小組借助桌上已有的實(shí)驗(yàn)器材，一試身手，并收集數(shù)據(jù)，再進(jìn)行 分析、比較、概括、歸納，進(jìn)行思維加工，形成結(jié)論。由于學(xué)生積極 參與探究，取得了較好的教學(xué)效果，同時(shí)在小組合作的進(jìn)程中，也培 養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作動(dòng)手能力、科學(xué)設(shè)想能力，真正發(fā)揮了物理小組合 作學(xué)習(xí)的功效。4、發(fā)揮教師的作用，為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。新課程理念下，課堂是師生共同生活

10、、共同發(fā)展的場所，教師在 合作學(xué)習(xí)中的作用顯得更為重要，合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引 導(dǎo)與參與是分不開的。教師要想方設(shè)法地為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的平 臺(tái)，并為他們在合作學(xué)習(xí)中創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)設(shè)好的問題，引 導(dǎo)并糾正他們的思維。當(dāng)然，在合作學(xué)習(xí)中，教師的工作重點(diǎn)是精心 設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)情分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué) 過程展開與評(píng)估等進(jìn)行全程把握。5、注重對(duì)合作學(xué)習(xí)的合理評(píng)價(jià)和成果鞏小組合作學(xué)習(xí)的成功是基于小組合作成員的共同努力，必須發(fā)揮每個(gè)小組成員的最大潛能，講求整體目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)。 進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)要把學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合, 對(duì)合作小組集體評(píng)價(jià)與

11、對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)小組合作 學(xué)習(xí)過程時(shí)，主要應(yīng)從小組成員分工是否合理、小組合作方式是否恰 當(dāng)、小組成員的參與度，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的整理報(bào)告是否科學(xué)等 方面來評(píng)價(jià)；對(duì)小組成員評(píng)價(jià)主要從小組合作任務(wù)的執(zhí)行完成情況、 與別人合作學(xué)習(xí)的好與壞、思維的創(chuàng)新性等方面來評(píng)價(jià)。通過合理評(píng) 價(jià)，及時(shí)地、不斷地鞏固合作學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神。6、聯(lián)系生活實(shí)際，把合作學(xué)習(xí)推向課堂之外。物理是萬物之理，從生活中來，又運(yùn)用在生活，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用是 學(xué)習(xí)的目的。課本理論的學(xué)習(xí)，合作實(shí)驗(yàn)性的探究實(shí)際上為他們同學(xué) 之間也建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的 方法后，他們就可以不拘限于課堂學(xué)習(xí)中，還可以在課堂外或假期里 不斷地去嘗試開展合作學(xué)習(xí)，為發(fā)展終身學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。甚至驗(yàn)證自