淺談初中物理課程下的合作學習

1、淺談初中物理課程下的合作學習于都中學曾曉華摘要：人類文明的進步，離不開合作?，F(xiàn)代社會的生存,離不開 合作。同樣，在物理新課程標準中，仍然是倡導學生“自主、合作、 探究”的學習方式。因此合作學習，對于初中物理的學習，對于初中 學生能力培養(yǎng)和健康個性的培養(yǎng)，顯得尤為重要和必要。關(guān)鍵詞：自主合作探究學習重要性自主、合作、探究學習是當前教學改革的主要方式，合作學習作 為新課改下的一種新的學習方式和教學組織形式，已經(jīng)被越來越多的 老師應用到課堂教學中。所謂合作學習，是指學生在小組或團隊中為 了完成共同的學習任務，在明確的責任分工中進行的一種互助性學 習。然而，從目前教學的實際情況來看，教師采用合作學習時

2、會不自 覺地流于形式，對于學生是否真正有效地參與到課堂教學中，還有待 于研究。在教學過程中哪些問題需要合作？什么時候進行合作？下面就合作學習在物理教學中的重要性和應用合作教學談幾點看法。 、合作學習在物理探究教學中的重要性 物理學是以觀察、實驗為基礎(chǔ)的科學。一個好的物理老師往往把些演示實驗改為學生實驗，把驗證性實驗改為探究性實驗。這將為 學生學好物理創(chuàng)設良好的實驗情景，提供充足的感性體驗。但是，如 果安排每個學生獨立完成大量的實驗，獲取每一個數(shù)據(jù)，課堂教學的 時間明顯不足，這時采取小組合作學習的方法就是一個很好的選擇, 通過小組合作，既保證了教學任務的完成，大大提高教學效率，又讓 學生真正體會

3、到合作的意義。比如，在反映阿基米德定律一節(jié)的教學，學生對影響浮力大 小的因素存在許多模糊認識。由于浮力大小似乎與6個因素有關(guān)，液 體密度、排開液體體積、物體密度、物體的體積、物體沒入液體中的深度、物理的形狀。僅憑教材中一個實驗，學生理解起來非常困難,為此，可將此實驗由演示變?yōu)閷W生分組探索。先，讓學生分組討論，猜想影響浮力的大小因素，接下去的環(huán)節(jié)是驗證猜想。若要逐個進行研究則需要很長時間，一節(jié)課的時間根本無法完成上述任務，此時就 以小組為單位，分別有重點地落實以上其中的某兩項任務，學生在實 驗中獲得感知，再對數(shù)據(jù)進行分析、比較、概括，進行思維加工，最 后由各小組歸納結(jié)論：沒入液體里的物體受到液體

4、向上的浮力，浮力 的大小只與液體的密度和物體排開液體的體積有關(guān)，與其它因素無 關(guān)。即f浮二p液v排g。在小組合作的進程中，動一動手自己解決 急需解決的問題，既培養(yǎng)學生實驗操作動手能力，科學設想能力，在 猜想與實驗間建立聯(lián)系的思維能力，又讓學生品嘗成功收獲喜悅真正 發(fā)揮物理小組學習的功效。二、合作教學在物理教學中應用注意的問題在物理教學中，采用小組合作學習這種形式必須注重合作的實效 性和可操作性。應該注意以下幾點問題。k選擇恰當?shù)暮献鲗W習內(nèi)容，充分調(diào)動學生合作學習的興趣。(1x選擇好合作學習的內(nèi)容。不論新課程還是舊課程的所有教 學內(nèi)容，并非全部都去采用合作學習，一定要根據(jù)具體的知識，及知 識的難

5、易程度合理地采用合作學習方式。如教科版八年級物理上冊汽化與液化教學中，嘗試把這一節(jié)課改為蒸發(fā)的探究和水 的沸騰探究課，并且采用合作探究，課前我給每組學生準備了熱水 和冷水、酒精燈、溫度計、塑料板、燒杯等器材，由學生設計實驗方 案探究并測定蒸發(fā)與汽化這一內(nèi)容，由于本課題不拘泥于教材，且具 有一定的探究深度。通過實驗探究，引起了學生較強的求知欲，同時 提高了全體學生的實驗探究能力。(2),選擇好有價值的問題與活動。并非每節(jié)課、每個知識點、 每個問題、每個活動的學習都去采取合作學習，新課程下的學習方式 還可以自主、合作、探究或三種方式彼此滲透等方式進行。因此，對 不同的問題與活動要根據(jù)學生學習的需要

6、與否而采取合作學習。例 如：在“探究壓力的作用效果的影響因素”的實驗中，我嘗試開展小組 合作探究學習，然而學生的合作熱情似乎不高。原本以為是我的方法 有問題，下課后我向?qū)W生了解情況，學生反映：這些問題探究一點意 思都沒有，隨便搞兩下就好了，不用探究也都知道結(jié)果了！為什么還 要探究呢？這給我提出了新的問題，我們讓學生去探究，注重的是結(jié) 果還是過程？怎樣組織好小組合作探究？后來，發(fā)現(xiàn)探究的目標沒有 交待清楚，太重視結(jié)果而忽略探究過程，于是提問以下需要解決的問 題：為什么是壓力而不是重力？受力面積到底是哪部分？找出 生活中關(guān)于壓強的實例來，并說明增大還是減小了。并激勵學生看哪 組找得好找得多。這樣的

7、形式發(fā)現(xiàn)學生學習的熱情有很大改觀。2、選擇恰當?shù)暮献鲗W習時機，提高學習的實效性。俗話說：機不可失”，教學過程中亦如此。要善于抓住學生合作需 要的時機。而不是錯過了之后再談合作，再回頭知識點。例如，在學 習“串聯(lián)電路中電流的規(guī)律實驗探究”后，我提出問題讓學生進一步進 行科學探究“并聯(lián)電路中電路又有怎樣的規(guī)律呢？：這個實驗考查了 學生的知識遷移能力，通過小組討論，提出問題：電流在串聯(lián)電路就 像一條管子里的水，哪并聯(lián)電路呢？學生自己去探究這些問題，不僅 體驗了探究的過程，感受到了成功的喜悅，更重要地是培養(yǎng)了學生合 作進行實驗的能力。3、教給學生合作學習的技巧，進行合作學習技能的訓練。 進行合作學習最

8、重要的是要學會合作的技巧。比如合作學習小組在對組員進行任務分工時，要根據(jù)本組成員的實際能力，讓他們承擔 不同難度的任務，保證成員能夠做力所能及的事；在討論交流時，要 善于傾聽對方的意見，尊重理解對方，有不同意見，也要等對方說完, 自己再補充或提出反對意見；在評價中，要善于學會反思，并提出建 設性的解決辦法。例如：在九年級物理“滑動變阻器的使用”的新授課 中，我改變以往教師單純講解方法，改為學生通過實驗進行合作探究, 課前提供給每一實驗組的器材除了多個滑動變阻器外，另外提供多個 燈泡、電流表、電壓表等多種器材，讓學生分組合作探索滑動變阻器 的使用。教師事先按異質(zhì)分好小組，每個小組選出小組長，組長

9、負責,!1!組長按能力分配給成員任務，并做好協(xié)調(diào)工作。每個小組結(jié)合桌上的 實驗器材，嘗試設計多種的實驗方法，并通過小組成員的討論與交流, 成員在交流中學會聽取、求助、支持、說服、建議、總結(jié)，最后確定 本小組的實驗方案，并通過合作小組探討制定計劃及著手進行實驗。各個小組借助桌上已有的實驗器材，一試身手，并收集數(shù)據(jù)，再進行 分析、比較、概括、歸納，進行思維加工，形成結(jié)論。由于學生積極 參與探究，取得了較好的教學效果，同時在小組合作的進程中，也培 養(yǎng)了學生實驗操作動手能力、科學設想能力，真正發(fā)揮了物理小組合 作學習的功效。4、發(fā)揮教師的作用，為學生搭建合作學習的平臺。新課程理念下，課堂是師生共同生活

10、、共同發(fā)展的場所，教師在 合作學習中的作用顯得更為重要，合作學習的成功與否，同教師的引 導與參與是分不開的。教師要想方設法地為學生創(chuàng)造合作學習的平 臺，并為他們在合作學習中創(chuàng)造良好的學習氛圍。創(chuàng)設好的問題，引 導并糾正他們的思維。當然，在合作學習中，教師的工作重點是精心 設計合作學習，對學情分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學 過程展開與評估等進行全程把握。5、注重對合作學習的合理評價和成果鞏小組合作學習的成功是基于小組合作成員的共同努力，必須發(fā)揮每個小組成員的最大潛能，講求整體目標達成的同時實現(xiàn)個人目標。 進行小組合作學習評價時要把學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合, 對合作小組集體評價與

11、對小組成員個人的評價相結(jié)合，評價小組合作 學習過程時，主要應從小組成員分工是否合理、小組合作方式是否恰 當、小組成員的參與度，對小組合作學習結(jié)果的整理報告是否科學等 方面來評價；對小組成員評價主要從小組合作任務的執(zhí)行完成情況、 與別人合作學習的好與壞、思維的創(chuàng)新性等方面來評價。通過合理評 價，及時地、不斷地鞏固合作學習的積極性，培養(yǎng)合作學習的精神。6、聯(lián)系生活實際，把合作學習推向課堂之外。物理是萬物之理，從生活中來，又運用在生活，對知識的應用是 學習的目的。課本理論的學習，合作實驗性的探究實際上為他們同學 之間也建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。學生掌握合作學習的 方法后，他們就可以不拘限于課堂學習中，還可以在課堂外或假期里 不斷地去嘗試開展合作學習，為發(fā)展終身學習準備。甚至驗證自