小學(xué)教育科研課題檢查匯報總結(jié)(多篇)

1、小學(xué)教育科研課題檢查匯報總結(jié)(精選多篇) 一、根本情況 由于多方面原因，課題研究對于zjs小學(xué)來說是比擬薄弱的。本學(xué)期，學(xué)校加強了課題研究力度：行政領(lǐng)導(dǎo)蹲點課題組組，檢查和指導(dǎo)課題研究；間周開展一次研究活動，學(xué)科教師全員參與，參與面100；每次研究活動保證時間、地點、人員、主題四落實；嚴格按照課題研究程序，標準操作，進行了課題研究的前測、后測及相關(guān)的問卷調(diào)查；及時收集、階段資料，資料齊全。我們本著求真務(wù)實的精神，課題研究工作落實在平時，走實每一步，著實表達課題研究的實效。 二、工作亮點 1、聚焦課堂，關(guān)注細節(jié)，催生教師新的教育實踐智慧 關(guān)注細節(jié)的教學(xué)，必定是成功的教學(xué)；關(guān)注細節(jié)的教師，必定是成

2、功的教師。本學(xué)期，我校課題研究提出了“聚焦課堂，關(guān)注細節(jié)”的口號，從課堂教學(xué)的有效性切入，從常態(tài)課做起，夯實課題研討課。通過“備課課例展示集體評課、診課教學(xué)效益反思”的一體化過程，不斷改良教學(xué)方式和方法，內(nèi)化教學(xué)新理念，提升課堂教學(xué)效能。在聚焦課堂、關(guān)注細節(jié)的教學(xué)研討中，課題組立足課堂，以發(fā)現(xiàn)問題為切入點，以分析問題為關(guān)注點，以解決問題為終極目標，共同探索提練簡潔活力、扎實有效的課堂教學(xué)模式。例如，在數(shù)學(xué)課題同課異構(gòu)的“一教”時，三年級林玉珍老師講“什么是周長”一課，整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛很活潑，但學(xué)生始終對什么是周長這個概念不能準確表述，不能建立實際意義上的認識。在研討這堂時，課題組就抓住問題，

3、分析造成問題的原因。通過研討，大家認為，問題的焦點在教師對概念的表述沒有準確定位，不時變換說法，不能給學(xué)生明確的概念。通過進一步討論，尋找出解決問題的方法：在一開始進入周長這個概念學(xué)習(xí)時，教師的語言表述要力求清晰、準確，而且始終要圍繞這個概念學(xué)習(xí)。“二教”中計江玲老師防止了“一教”中的問題，取得了較好的課堂教學(xué)效果。事后，課題組的鐘莉莉老師說，課題研究解決了她多年教學(xué)中的困惑，使她豁然開朗。聚焦課堂，關(guān)注細節(jié)，使課題研究真正指導(dǎo)了教師課堂教學(xué)，促進了教師專業(yè)素質(zhì)開展。研討活動中，我們力圖營造一種寬松、和諧、坦露、開放的人文對話環(huán)境，在問題的探討中引發(fā)教師內(nèi)在沖突，在積極的互動中撩撥教師的心智，

4、幫助教師對已有認知、信念的解構(gòu)，從而催生出新的教育實踐智慧，并努力使教師感受研究帶來的的快樂與職業(yè)成就的幸福。 2、“同課異構(gòu)”“三教三評”研究方式，使教師優(yōu)勢互補，智慧共享 “同課異構(gòu)”、“三教三評”是我校本學(xué)期語、數(shù)、英三科課題研究采取的主要研究方式，共計10人18課次。這種教研方式集智研課，不僅使執(zhí)教教師和小組成員共享經(jīng)驗與教訓(xùn)，利于教師對教材深層的理解與把握，還由于借班上課，培養(yǎng)了教師課堂應(yīng)變能力，真實地暴露出教學(xué)中存在的真正問題，使學(xué)科內(nèi)教師間的教學(xué)優(yōu)勢互補，智慧共享，促進了骨干作用的發(fā)揮與新教師的成長。青年教師康忠平、呂英在關(guān)注細節(jié)，重塑課堂三教三評活動中脫穎而出，并代表學(xué)校參加了

5、區(qū)體育、語文優(yōu)質(zhì)課競賽，獲得了好評。 3、及時研究成果，促進教師科研水平邁上新一臺階。課題研究過程中材料的收集、和分析是至關(guān)重要的一環(huán)，有效收集和積累與課題研究相關(guān)的材料是做好課題研究的前提和保障。因此，在課題研究中，我校注重材料積累，采用 “課題材料檔案盒”的方法，對研究過程中的相關(guān)材料及時收集、。例如，課題研究前期，我們收集和學(xué)習(xí)與課題相關(guān)聯(lián)的背景資料，撰寫課題研究方案、階段實驗方案；課題研究過程中，我們撰寫課題研究體會或心得，收集和典型個案、課題研究取得的成效憑證并準備了一本課題活動大事記。通過建立“課題材料檔案盒”，使我校課題研究有條不紊地進行，使教師課題研究意識牢固建立，使課題研究的

6、過程管理更加深入有效，同時也使教師的教科研理論與實踐水平走上了新的臺階。 教育科研課題定期檢查制度 為加強教育科研課題的指導(dǎo)與管理，保證教育科研課題的研究進度與質(zhì)量，以發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、調(diào)整改良課題研究過程中的問題，學(xué)校教科室在每學(xué)期對課題研究情況進行定期檢查。 （1）檢查的主要內(nèi)容有階段研究方案、課題研究進度、階段成果、課題材料檔案袋、課題研究中的主要困難與存在的問題等。 （2）檢查的方式是由教科室定期組織召開課題進展情況通報會。 （3）課題組組長要定期填寫科研課題活動表，并上報教科室。 （4）每學(xué)期末對所有課題進行期末檢查，對完成情況良好的要予以獎勵；完成情況 ，將限期整改 教育科研工作總結(jié)匯報

7、 我校教育科研工作，按照教育督導(dǎo)考核標準要求，圍繞下述五項工作指標進行開展：（1）學(xué)校建立教育科研制度；（2）課題研究結(jié)合教育教學(xué)實際和開展要求；（3）教師參與面廣；（4）積極推進利用先進科研教學(xué)成果；（5）確實推動了學(xué)校開展。 首先從教育科研評估方案涉及的四個方面進行解析： 一、科研條件 （一）科研組織 科研組織健全，有領(lǐng)導(dǎo)、有機構(gòu)、有隊伍。由校長領(lǐng)導(dǎo)，副校長和教科室主任分管具體工作。設(shè)有教科室，有獨立的辦公場所，人員的分工也比擬細，日常的工作有相關(guān)記錄。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視教育科研，每學(xué)期期初就制定了詳細的教育科研工作方案，在日常工作中，針對教育科研工作內(nèi)容、完成時間、負責(zé)人，等等都有很認真的

8、要求。各項教育科研的記錄要求詳細、具體、材料保存完整。把學(xué)校的教學(xué)骨干吸收進來，擔任課題組的組長，帶著指導(dǎo)其他老師進行研究。校內(nèi)建立了自上而下的教育科研網(wǎng)絡(luò)。 存在的問題如下：當前我們學(xué)校的教科研水平不高，氣氛不濃厚。主要有三個方面的原因，一是對于各項規(guī)章制度，尚需加大貫徹的力度。二是教科室工作有待提高，要嚴格貫徹各項工作的開展，注重工作精細化。三是，從整體上來講，多數(shù)教師重教學(xué)，對教學(xué)中的科研較模糊，沒有上升到理論的高度。對教科研重視不夠。進取性不強，科研意識不強。上述種種原因?qū)е聦W(xué)校的科研氣氛不濃厚，一些教師對課題的研究也流于形式。針對存在的問題，我認為，最重要的是強化教師的科研意識，科研

9、意識增強了，這些問題都應(yīng)該很容易解決。 （二）教育科研規(guī)章制度 學(xué)校制定了適合本校情況的教育科研制度，對教師參與教育科研和在教育科研上的成果進行不同程度、不同形式的獎勵，鼓勵了教師們的科研積極性。鼓勵教師積極參與教科研評選，以更好促進自己的專業(yè)開展。 （三）教師的專業(yè)開展離不開學(xué)習(xí)，科研水平的提高離不開好的科研條件。學(xué)校積極創(chuàng)造條件讓老師多學(xué)習(xí)、多外出學(xué)習(xí)，開闊視野、解放觀念。近年來，先后有十多名教師和學(xué)校中層參加教體局和教科所組織的外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。學(xué)校給教師訂了大量刊物和教育書籍，鼓勵教師多讀書勤學(xué)習(xí)，充實自己的頭腦，提高科研理論水平。 二、課題研究 膠州市每年申請的青島市以上的課題研究都在

10、數(shù)十項之多，承當青島市級以上重點課題也有十多項，青島市級以上的課題大都由局屬學(xué)校和局部城區(qū)辦事處學(xué)校承當，因為他們的教育科研條件較好，學(xué)校的也有一定的教育科研根底。這些條件是我們尚不具備的。結(jié)合我們自己的現(xiàn)實情況，我們學(xué)校在充分論證的根底上，確立了課題：賞識教育。學(xué)校自從確定課題以后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和分管主任，也討論研究了屢次，決定進行長期的研究。在研究的過程中，有方案，有安排，有分工，有進程，制定了研究方案，并按照方案方案穩(wěn)步進行。在研究的過程中，注意搜集各種與課題有關(guān)的資料，注意保存各種細小的研究成果，經(jīng)常召開課題研究小組會議，認真記錄研究中的各種變化，各種數(shù)據(jù)，及時研究成果，記錄研究的內(nèi)容，定

11、時召開研究會議，交流研究收獲，發(fā)現(xiàn)研究中的出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整研究思路，制定下步研究方案、研究方案。關(guān)于課題研究所資料包括以下內(nèi)容： （1）課題申報書 （2）課題研究實施方案、各階段實施方案； （3）課題研究過程中的實施記錄； （5）課題論證會、研討會的材料； （6）課題研究活動總結(jié)報告 （7）課題研究過程形成的典型資料，包括：典型教案、作業(yè)、課堂實錄、觀察記錄；各種、調(diào)查問卷、訪談記錄、檢查、測查的數(shù)據(jù)及評價記錄；典型事例、個案；研究日記、過程記錄（記事本）；文獻檢索等渠道所得的相關(guān)課題信息、動態(tài)；會議式研究活動記錄、紀要；心得體會、隨筆；資料性照片、課件、音像資料等。 （8）課題研究階段總

12、結(jié)。 （9）課題研究成果；調(diào)查報告、論文、專著等以及成果獲獎文件、獎狀、證書（或復(fù)印件）。 （10）課題研究結(jié)題報告； （11）課題研究工作總結(jié)； （12）成果推廣應(yīng)用方案、教育教學(xué)效果信息反應(yīng)情況； （13）課題成果鑒定（結(jié)題證書） 對于教師的課題研究，要求教師做到研究要真實，扎實，平時多研究，不能到結(jié)題時，自己想象個結(jié)論就了事了。針對有些老師科研的理論根底太薄弱，從課題的選擇、課題的題目、操做的形式、研究的方法，實施方案的設(shè)計、過程的管理，資料的搜集、總結(jié)的撰寫、研究報告的撰寫、研究成果的展示等都不夠科學(xué)和完善。學(xué)校加強了教育科研培訓(xùn)，也要求各位老師相互幫助學(xué)習(xí)，讓所有教師盡快了解教育科研

13、，學(xué)會教育科研，進而喜歡教育科研。 對于我們學(xué)校課題的一些說明： （）我們學(xué)校的主導(dǎo)性課題，就是賞識教育，我們老師在研究的過程中，圍繞這個主導(dǎo)課題，分解成一些小的課題，進行研究。校級課題除一些老教師外，盡量做到人人有課題。要建特色學(xué)校，建品牌學(xué)校，主導(dǎo)性課題的研究是主要 途徑。 （）針對學(xué)校課題，我們注重了以下一些問題：認真細心、扎實、有效的進行管理；幫助教師選擇適宜的研究課題和制定研究方案；學(xué)校對教科研工作進行屢次調(diào)查檢查，及時發(fā)現(xiàn)問題，隨時訂正問題，及時調(diào)整方案。到年底結(jié)題時，要求研究人員及時撰寫課題研究報告，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要查看研究成果，積極組織人員鑒定課題，寫出鑒定意見，評選等級，同時給予表

14、彰肯定，以提高教師研究的積極性和實效性。 三、科研活動 （一）校本培訓(xùn) 我們很重視校本培訓(xùn)，邀請名師送課下鄉(xiāng)，跟青島名校結(jié)成手拉手學(xué)校，還有加盟琴島教師成長工作室，以及請專家到學(xué)校對老師進行各種培訓(xùn)，珍惜各種外出學(xué)習(xí)時機，讓教師參加多種形式的培訓(xùn)活動。外出學(xué)習(xí)的教師，要求及時寫出活動記錄和心得體會。必要時，還作為校本培訓(xùn)的材料，讓全校教師都學(xué)習(xí)，實現(xiàn)資源共享。 （二）教研活動 教研活動是學(xué)校的常規(guī)活動。學(xué)校兩周就有一次活動。教科研活動的形式有多種：有集體備課、同課異構(gòu)、外出學(xué)習(xí)匯報課、集體評課、課題研究、集中學(xué)習(xí)、還有結(jié)合遠程教育進行的各種教學(xué)錄像觀摩以及磨課等等。 （三）教科研交流活動 一是

15、積極參加教體局和教科所組織的各項教科研活動。 二是積極參加校際間自主教科研學(xué)習(xí)、交流活動，注重學(xué)習(xí)效果，記錄詳細。參加教師回校后將學(xué)習(xí)的內(nèi)容、體會、反思等進行匯報、展示，實現(xiàn)資源共享，共同成長。 （四）學(xué)習(xí)筆記。學(xué)校對于學(xué)習(xí)筆記一直很重視，學(xué)校制定了一些相應(yīng)的鼓勵措施，定期進行檢查、評比；每學(xué)期確定筆記的主題，與時俱進，開展各種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)；把學(xué)習(xí)筆記納入教師的量化評比。 （五）網(wǎng)站和校報?？Ｄ壳?，我們學(xué)校與教育辦合用一個網(wǎng)站，學(xué)校網(wǎng)站是對教師進行培訓(xùn)、讓教師展現(xiàn)才華、進行交流的一個極好的平臺。充分利用這個平臺，取得了良好的效果。充分利用現(xiàn)代科技，辦好學(xué)校網(wǎng)站，鼓勵各位老師多瀏覽多參與多投稿，把

16、我們的網(wǎng)站辦成教學(xué)研究的平臺，辦成跟家長聯(lián)系的平臺，辦成表達我們學(xué)校教學(xué)特色和理念的平臺。 四、科研成果 （一）校級論文集 我們學(xué)校這些年都編印了校級論文集，裝訂成冊。以后我們學(xué)校想對教師的各種成果進行正式打印，爭取作為?？?，要求教師認真總結(jié)體會，寫出真實的優(yōu)秀論文、案例、教學(xué)反思以及各種教學(xué)隨筆等。 （二）科研成果 從近幾年的論文評選情況來看，老師們比擬積極，學(xué)校組織的也比擬好，學(xué)校也制訂了一些鼓勵政策，數(shù)量上有所上升，質(zhì)量好的也比擬多，獲獎的等級也高了。特別是張老師，有十多篇論文在各級刊物上發(fā)表，榮獲市教育科研先進個人。在以后的工作中，要爭取更多更優(yōu)秀的論文發(fā)表。方案對以后的各種榮譽，學(xué)校

17、都進行詳細登記，到年底，我們爭取出一本我們學(xué)校的榮譽冊。 五、以后的開展 學(xué)校將爭取更多時機，邀請專家到校對教師進行各種培訓(xùn)，努力提供時機，讓老師能夠外出學(xué)習(xí)。爭取建立更好的網(wǎng)站，辦好自己的校報?？?，利用網(wǎng)站和校報?？峁┑钠脚_，幫助教師更好地進行教育科學(xué)研究、交流和學(xué)習(xí)。 蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動成為他們幸福的生活，使一節(jié)節(jié)課不至于成為教師單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你就把教師們引到從事教育科研的幸福道路上來?！蔽覀儗⒉恍概ΓJ真做好教育科研工作，把我校教師引領(lǐng)到教育科研的幸福道路上來，讓成為他們幸福的生活。 小學(xué)教育科研工作總結(jié)匯報 科研興校 科研興教 科研強師 近年來，xx小學(xué)堅

18、守“科研興校，科研興教，科研強師”的信念。在“十一五”、“十二五”期間先后開展了多項教育改革與教育創(chuàng)新活動。學(xué)?，F(xiàn)有近10位骨干教師共承當參與了2項省級、2項市級重點科研課題的研究。課題研究取得了省市級科研成果獎10余項，省市級以上論文獎及發(fā)表20多篇。這些成績的取得，僅僅只是個開始，它離不開各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與指導(dǎo)，離不開xx小學(xué)教師的實踐與鉆研?，F(xiàn)就我校教育科研工作總結(jié)匯報如下： 一、推進學(xué)校教育科研制度改革，讓科研與教研循序漸進地穩(wěn)步推進。 學(xué)校教育科研制度的建設(shè)最終是為了提升教師的素質(zhì)，是為了最終到達無意識境界而采取的一種有意識手段。俗話說：“不依規(guī)矩，無以成方圓”。xx年，我校全面推進教

19、育科研工作制度改革，充分利用制度的標準性和指令性優(yōu)勢，確保學(xué)校教育科研工作有章、有序的開展。具體舉措有： 1、成立學(xué)校教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組，規(guī)劃學(xué)校教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組管理結(jié)構(gòu)。學(xué)校成立了教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組，明確學(xué)校教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé)?？蒲蓄I(lǐng)導(dǎo)小組始終做到教育以人為本、教師以生為本、校長以師為本，在校內(nèi)充分營造民主和諧、人和政通的管理氣氛，逐步形成具有親和力、凝聚力的學(xué)校學(xué)術(shù)環(huán)境和教研環(huán)境，使師生都能感受到民主、平等、友善、親情、鼓勵和鼓舞，使學(xué)校成為師生興奮和留念的地方，使教師能真正地感受到為師的尊嚴和從教的價值。學(xué)校積極網(wǎng)絡(luò)人才，有方案、有針對性地培養(yǎng)人才，努力為教師搭建開展的平臺，使有志教師能在

20、澤小實現(xiàn)自己遠大的抱負。 2、完善學(xué)校教研組和課題組工作制度。學(xué)校教研組由語文教研組、數(shù)學(xué)教研組、英語教研組、綜合科教研組組成。各教研組工作由學(xué)校落科行政統(tǒng)一管理。教研組活動由科組長統(tǒng)一安排，各教研組工作必須按學(xué)校教學(xué)目標制定出本學(xué)科教學(xué)改革目標、措施、方法及實施方案，做到兩年一規(guī)劃，逐年出成效。教研組每開學(xué)初要根據(jù)上級部門指示及學(xué)校工作部署，制定切實可行的校本教研教改活動方案，并嚴格按方案開展科組教研教改活動。學(xué)校課題組是由市教科所審批立項的科研課題為中心的教研群體（即教師）組成。各課題組由學(xué)校教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理。課題組研究活動由課題人負責(zé)，各課題組必須科學(xué)細(請你繼續(xù)關(guān)注：)致

21、地制定出本課題的開題報告、研究內(nèi)容、實施方案、達成目標等。 通過教育科研工作制度的管理完善，引領(lǐng)教師掌握科學(xué)的教育管理方法，逐步讓教師成長為科研型、專家型教師。建立和完善學(xué)校教育科研工作制度是學(xué)校開展的需要，是教師自我提升的需要，是學(xué)校文化內(nèi)涵再現(xiàn)的窗口。我校通過啟動學(xué)校教育科研工作制度，獎勵發(fā)放教育科研經(jīng)費，促進我校教育科研工作逐步走向合理化、系統(tǒng)化、科學(xué)化。 二、推進學(xué)校教育科研校本開展，讓科研與教學(xué)求實求效地健康開展。 校本教研工作是學(xué)校當前更新教學(xué)理念、改良教學(xué)教研方法，提升教師教學(xué)水平，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要工作。在新課程改革與實驗過程中，做好校本科研工作尤為顯的重要。我們充分認

22、識到校本教研在學(xué)校開展的重要性，雖然處處提，校校搞，但這缺乏以影響我們的工作開展，只要是正確的、可行的，我們就要堅持下去。 1、緊扣學(xué)校課題開展各項教學(xué)研究。學(xué)?！笆晃濉逼陂g，在王校長和張校長的主持下，重點開展了農(nóng)村小學(xué)生生存教育課題研究。這個課題全校大局部老師都參與。我們清醒地認識到開展校本教研的目的是促進教師的專業(yè)開展，教學(xué)研究的組織設(shè)置以及組織所擔負的主要職能要以有效推動校本教研為原那么，使教研組織真正成為教師專業(yè)開展的平臺?；谶@一點，課題立足于學(xué)科教研組，以學(xué)科教研組織的實踐為依據(jù)，以“問題引領(lǐng)式”學(xué)科教研方式開展探討，這對改變中小學(xué)教科研的現(xiàn)狀具有針對性，符合教師教學(xué)研討與業(yè)務(wù)水

23、平的提高，表達了研究回歸實踐，回歸學(xué)校，回歸教師的原那么，對形成學(xué)校教研文化和學(xué)校辦學(xué)品牌具有重要的理論與實踐意義。 我們注重過程，講究實效，在學(xué)?？平M教研中，堅持以“問題引領(lǐng)式”學(xué)科校本教研展開，并沿用“三位一體”的教研結(jié)構(gòu)：即自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)?？平M教研中堅持有效開展專題性教學(xué)反思活動，通過由各科教師上研討課或探索課，科組教師作內(nèi)部性的協(xié)作研討，融課題研究于課前設(shè)計、課堂實踐、課后反思之中，深入地總結(jié)經(jīng)驗，交流信息，探討問題。教師在教學(xué)中研究，在研究中提高，課堂愈發(fā)煥發(fā)出生命的活力，教育教學(xué)不斷取得成效。 2、讓教育科研走上校本研究。要作好教科研工作，首先要轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，要

24、轉(zhuǎn)變以學(xué)科教學(xué)為中心的教育思想，樹立整體化知識的教育觀念；要轉(zhuǎn)變只關(guān)注硬件設(shè)施的教育思想，樹立重視營造良好學(xué)術(shù)環(huán)境的教育觀念。學(xué)校教科研工作要以教育改革和開展中的主要問題為主攻方向，積極探索教育開展的規(guī)律，發(fā)揮教科研的理論指導(dǎo)作用。其次，以課題為龍頭，形成多渠道，多層面，多梯度的課題網(wǎng)絡(luò)。我校語文、數(shù)學(xué)、綜合學(xué)科均有自己的學(xué)科市級立項課題，他們以課題研究為牽引，搶占根底教育教學(xué)制高點，全面優(yōu)化教育教學(xué)過程，全面提高研究成果水平和應(yīng)用水平，成果顯著。近年來，學(xué)校各科論文履見在市級以上獲獎及發(fā)表。 3、讓教師校本研訓(xùn)綻放光榮。在開展校本教研的過程中，學(xué)校狠抓校本培訓(xùn)，我們憑借教師校本培訓(xùn)平臺，開展

25、教師講壇，教師匯報，課題研究開題及講座等，每學(xué)期一期，現(xiàn)以開展5期，共組織優(yōu)秀教師講座10多場，并適時組織與專家互動，努力促進教師專業(yè)化開展，不斷引領(lǐng)教師向科研型、專家型教師角色轉(zhuǎn)變。 三、推進學(xué)校教育科研管理創(chuàng)新，讓科研與教師循序漸進地共同成長。 為提高學(xué)校教育科研整體水平，學(xué)校經(jīng)常組織教師外出學(xué)習(xí)考察，參加各種學(xué)術(shù)研討會，及時了解科研動態(tài)。在實施“走出去，請進來”并舉的策略同時，進一步加強了教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)。一是邀請有關(guān)教育科研專家來校作專題講座；二是組織教育科研骨干到兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí)或參加相關(guān)學(xué)術(shù)報告會；三是邀請或參觀一些教學(xué)能手上示范課；四是努力建構(gòu)學(xué)習(xí)型組織，組織教師開展讀好書、觀好課、

26、作報告等研討活動。通過學(xué)習(xí)，教師進一步更新了教育觀念，調(diào)整了知識結(jié)構(gòu)，提高了教師科研的能力及水平，許多教師在科研中不斷成長起來。為了推進學(xué)校教育科研管理的有效性，我們形成以下創(chuàng)新舉措。 1、開展學(xué)校優(yōu)秀科組評選。學(xué)科組是學(xué)校從事教育科學(xué)研究工作的基層組織，是提高教師的思想、業(yè)務(wù)水平的教學(xué)研究組織，是學(xué)校管理系統(tǒng)中的根底業(yè)務(wù)組織。科組在貫徹學(xué)?！拔幕⑿！⒖蒲信d校、質(zhì)量強校、特色亮?！钡霓k學(xué)思路,提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，促進教師專業(yè)開展等方面起著重要的作用。為了加強我校學(xué)科組的建設(shè)，不斷提高課程改革研究與實驗水平，學(xué)校決定每學(xué)期組織評選優(yōu)秀科組，要求各科組學(xué)期末嚴格按照方案細那么進行總結(jié)自評，按照科組

27、教研、科組教學(xué)、科組工作、科組建設(shè)四個模塊量化打分，最后由學(xué)校評審小組驗收總評。通過優(yōu)秀科組評選，促進我?？平M的建設(shè)和完善，促進各科組校本教研的科學(xué)有序開展，營造了教師專業(yè)開展的量化機制，有效提高了學(xué)校教育科研管理的實效性。 2、開展學(xué)校探索課觀摩研討。學(xué)校教師每學(xué)期要開展一節(jié)校內(nèi)探索課，過去，我們的針對性不強，自從開展各科科研課題立項研究以來，許多教師均能結(jié)合本學(xué)科課題研究來開展課堂教學(xué)改革，探索有效的教育教學(xué)方法。彭振松主任、鄒紅艷老師、陳彩菊老師的“語文個性化小練筆”、xx老師、劉艷松老師的“數(shù)學(xué)主題圖”、文艷芳老師、劉華平老師的“心理誠信教育”等課題研究成果在課題教學(xué)中不斷凸顯出來。近

28、年來，我校開展了片級公開研討活動近十場，各學(xué)科教學(xué)新秀不斷涌現(xiàn)出來。 3、教師教育科研課題（問題）研究備案。為了尋找教育科研的有效性開展，根據(jù)學(xué)校實際，我們依托學(xué)科校本教研，以小學(xué)“問題引領(lǐng)式”學(xué)科校本教研的實踐研究課題為龍頭，充分發(fā)揮教師主動性。從“發(fā)現(xiàn)問題”到“提煉問題”，從“提出問題”到“研究問題”，從“解決問題”到“產(chǎn)生新問題”。教師的課程觀、學(xué)科觀、教學(xué)觀等諸多思想觀念都會在對學(xué)科教學(xué)的某個具體問題的研討中碰撞、交流。因此，“研究問題”便成為一個個課題研究，從而全面帶動各學(xué)科教師的學(xué)習(xí)和專業(yè)化開展。小學(xué)科研的本質(zhì)是研究教育教學(xué)的問題。問題是教師積極思考的牽引力量。如果沒有問題，教師便

29、無需探索研究；如果問題不當，教師又無從探索研究。在教學(xué)實踐中，問題在不斷的產(chǎn)生，在發(fā)現(xiàn)眾多問題的同時，提煉有價值的問題至關(guān)重要。這就需要教師敏銳的洞察力和對當今教育的理解。不重學(xué)習(xí)和修養(yǎng)的教師難以具備這種能力，因此，課題研究就是要讓廣闊教師走上研究之路，以“問題引領(lǐng)式”為研究途徑，抓以課題為主線的“理論學(xué)習(xí)實踐反思行為跟進”，促進教師的研究活動不斷走向深入。“問題引領(lǐng)式”的學(xué)科校本教研讓教師主體性的彰顯有了空間，教師在教研活動中表達自己的主張，提出自己的問題，交流解決問題的方法，分享問題研究的成果。學(xué)校每周一次的教研都是一個契機，或交流思想，或傳遞情感，或借鑒方法，長期的相互影響便使教師群體在

30、思想認識、思維方式、習(xí)慣作風(fēng)等多方面呈現(xiàn)共性的特點，即學(xué)校特色的產(chǎn)生。新的問題不斷解決，新的問題又同時在不斷的產(chǎn)生，我們的思想、機制、路徑通了，學(xué)校文化、品牌、效益就有了。 4、統(tǒng)籌規(guī)劃科研課題立項及成果申報?？蒲姓n題的合理規(guī)劃是校本科研管理的必要手段。學(xué)校要求語、數(shù)、英、綜合四個科組合理規(guī)劃學(xué)科課題，通過課題立項研究來帶動學(xué)科教研及教學(xué)。各課題研究均由相關(guān)學(xué)校行政管理跟蹤，做好階段規(guī)劃，逐步出階段成果和相關(guān)科研成果申報。 科研為學(xué)校開展帶來生機，許多教師在教育教學(xué)上潛心鉆研，學(xué)校教師逐步成長起來。目前學(xué)校已有10名教師市骨干教師，3名市級優(yōu)秀班主任。本學(xué)年教師在教學(xué)上共承當片區(qū)公開課11余節(jié)

31、，優(yōu)質(zhì)課3節(jié)，教師獲省級獎3項，市級論文、案例設(shè)計等獎8項，指導(dǎo)學(xué)生在科技等各類競賽中獲省市級獎12人次。 今后，在教育改革的浪潮中，我們的腳步不會停留，只會走得更加堅決，我們將繼續(xù)以勤奮和智慧譜寫我校教育科研工作的新篇章。 中小學(xué)教師教育科研課題選擇問題探析 選擇教育科研課題是整個教育科研活動的起點和難點，決定了教育科研活動的方向、價值和可行性，直接關(guān)系到教育科研工作的成敗。許多中小學(xué)教師在選擇教育科研課題時存在不知道選擇什么、不知道從何選擇、不知道怎樣選擇、不知道為什么要選擇等問題。要正確選題， 中小學(xué)教師應(yīng)當理解教育科研課題的內(nèi)涵、把握教育科研課題的、掌握選擇教育科研課題的標準以及明確選

32、擇教育科研課題的目的。 選擇教育科研課題，簡稱選題，是指研究者根據(jù)一定的標準或要求，從自己所意識到的無現(xiàn)成答案的諸多真問題里，確定所要研究的課題的認識過程。它是整個教育科研活動的起點和難點，決定了教育科研活動的方向、價值和可行性，直接關(guān)系到教育科研工作的成敗?？茖W(xué)學(xué)的創(chuàng)立者貝爾納曾指出：“課題的形成和選擇，無論是作為外部的經(jīng)濟技術(shù)要求，抑或作為科學(xué)本身的要求，都是研究工作中最復(fù)雜的一個階段?！币虼?，研究者要順利開展教育科研活動，必須首先選擇好教育科研課題。中小學(xué)教師作為教育實踐工作者，所從事的教育科研有其獨特的研究領(lǐng)域和對象。教育科研實踐說明，中小學(xué)教師在選擇教育科研課題過程中， 經(jīng)常面臨許多

33、困難，存在諸多問題。如果不能正確處理好科研選題問題，必然導(dǎo)致科研的失敗。解決中小學(xué)教師教育科研的選題問題，是引導(dǎo)他們進行教育科研的重要前提。本文就中小學(xué)教師教育科研課題選擇中存在的主要問題作一探討。 一、不知道選擇什么課題 一提到教育科研選題，許多中小學(xué)教師就感到茫然：不知道選擇什么。究其原因，一是對教育科研課題的內(nèi)涵認識不清，不知道教育科研課題是什么，因而不知道選擇什么；二是缺乏發(fā)現(xiàn)問題的必要條件，發(fā)現(xiàn)不了問題，因而不知道選擇什么。 教育科研課題是什么，在揭示其內(nèi)涵之前，首先要弄清楚教育科研的對象是什么。筆者曾把教育科研的對象界定為，研究者所意識到的無現(xiàn)成答案的真問題。教育科研課題是從教育科

34、研對象中選擇出來的，因此，教育科研課題可以界定為研究者從自己所意識到的無現(xiàn)成答案的諸多真問題里，確定的具體明確、新穎獨特、切實可行、具有普遍（或典型）意義的教育問題。從這個定義可以看出，教育科研課題實質(zhì)上就是教育問題， 但并不是任何教育問題都能成為教育科研課題。教育問題要成為教育科研課題， 必須具備以下四個根本特征： 意義性。教育問題必須具有一定的普遍（或典型）意義，問題的解決能夠推動教育科學(xué)的開展或教育實踐的完善，如果只是針對個別現(xiàn)象的問題，那么沒有必要作為研究課題。例如，“如何幫助某兒童提高說話能力”？這個問題在教學(xué)過程中經(jīng)常碰到，也需要中小學(xué)教師及時了解有關(guān)情況、分析原因，并找到相應(yīng)的解

35、決方法。但它只是一個具體問題，反映的是個別現(xiàn)象，因而不是一個教育科研課題。 明確性。教育問題必須有明確而集中的研究范圍和任務(wù)，問題范圍太大，任務(wù)不明確， 也不宜作為研究課題。例如“如何提高教育質(zhì)量？”“如何開發(fā)現(xiàn)代教學(xué)手段？”“怎樣加強學(xué)生現(xiàn)代科技教育？”等等。這些問題雖然是廣闊中小學(xué)教師關(guān)心的普遍性問題， 但是問題涉及的范圍太大，任務(wù)不明確，僅憑中小學(xué)教師個人的力量是無法完成的，因而對中小學(xué)教師來說，它們都只是一個值得探索的領(lǐng)域，而不是一個適宜的課題。 創(chuàng)新性。有研究價值的教育問題是別人沒有提出的， 或者是有人提出但沒有解決或沒有完全解決的。例如，“怎樣培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新能力？”“家長的期望

36、對孩子的成才有何影響？”這些問題都被研究過，可以找到很多的答案，但至今還沒有形成定論，而且隨著社會、教育的開展，問題解決的方法會有所不同，因此，仍值得研究。 可行性。教師提出的教育問題應(yīng)符合研究者的主客觀條件，應(yīng)有開展研究的可能性。例如，“全省義務(wù)教育的質(zhì)量現(xiàn)狀如何？”“如何有效地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動？”這些問題就牽涉到可行性。前一個問題僅憑一個教師或一所學(xué)校的力量難以獲得全面的資料， 而由省教育科研機構(gòu)來實施那么是可行的。后一個問題是有關(guān)課堂內(nèi)的活動，資料的收集對一般教師來說并不困難，是可行的，但于專業(yè)研究人員那么有困難。 總之，選擇教育科研課題就是選擇可研究的教育問題， 選擇具有上述四個根本

37、特征的教育問題。 知道選擇教育問題，還必須有問題可選。在科學(xué)研究中最糟糕的問題就是沒有問題。沒有問題就不會有研究的沖動， 沒有研究的沖動也就不會有研究的行動。因此，沒有問題的中小學(xué)教師的首要任務(wù)就是挖掘研究問題，使自己成為一個善于發(fā)現(xiàn)問題的人。 在教育領(lǐng)域，問題是很多的，但不是所有的人都能發(fā)現(xiàn)問題或者捕捉到值得研究的問題。中小學(xué)教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)問題并創(chuàng)造性地提煉出有價值的研究課題，需要具備三個根本條件：一是要有廣博的學(xué)科知識，特別是要有較好的專業(yè)理論根底。一個頭腦空空的人是難以發(fā)現(xiàn)問題的。有志于教育科研的中小學(xué)教師，必須具備比擬寬泛的知識面，特別是要對自己所從事的專業(yè)比擬熟悉，能自主建構(gòu)一個比

38、擬完善的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系，同時還應(yīng)掌握教育根本理論知識和教育科研的專門知識。二是要經(jīng)常了解自己的研究領(lǐng)域并關(guān)注研究動態(tài)的開展，尤其是教育研究中的“前 沿問題”、“熱點問題”。這既有助于中小學(xué)教師把握時代的脈搏，又可以使中小學(xué)教師的頭腦經(jīng)常處于激活和開放狀態(tài)。三是要有敏銳的問題意識。教育問題是人們在實際工作、學(xué)習(xí)中對疑難問題進行思考的一種意識狀態(tài)。當問題在被意識到、提出之前，它還處于潛伏狀態(tài)，只有人們意識到某個問題的存在，才能使其從潛伏狀態(tài)顯現(xiàn)出來。如果中小學(xué)教師沒有敏銳的問題意識，要想發(fā)現(xiàn)問題特別是要發(fā)現(xiàn)新穎、有價值的問題是相當困難的。 二、不知道從何選擇課題 在中小學(xué)教育科研中， 局部中小學(xué)

39、教師知道選擇教育科研課題就是選擇可研究的問題， 也具備發(fā)現(xiàn)問題的根本條件，但就是不知道問題在哪兒，到哪里去選擇教育問題。這主要是沒有把握住教育科研課題的或選擇教育科研課題的途徑所致。 中小學(xué)教育科研課題的主要有兩大類：一是中小學(xué)教育實踐中需要解決的問題。這里又可以分為兩類：一是宏觀領(lǐng)域的問題，即對中小學(xué)教育的全局產(chǎn)生重大影響的問題，如中小學(xué)教育的學(xué)制問題、課程設(shè)置問題、管理體制問題、開展規(guī)劃問題等；另一類是微觀領(lǐng)域的問題，主要指中小學(xué)教育某一具體領(lǐng)域或者一定范圍內(nèi)的問題，如中小學(xué)教學(xué)工作問題、德育工作問題、管理工作問題以及中小學(xué)教育改革與開展中的問題等。二是教育理論文獻中提出的關(guān)于中小學(xué)教育的

40、理論問題。中小學(xué)教師可以通過沿著前人足跡、質(zhì)疑權(quán)威觀點、尋找學(xué)術(shù)空白、參與學(xué)術(shù)爭鳴等途徑尋找理論問題。從整個中小學(xué)教育科研來說， 從實踐中尋找與從理論文獻中尋找選題都是可能的。兩類課題都離不開中小學(xué)教育的實踐。 對中小學(xué)教師來說，無論是從知識背景，還是從所從事工作的特點來說， 從教育實踐中選題，從事實踐研究應(yīng)該是最明智的選擇，因為：實踐選題靠近中小學(xué)教師個人的知識背景。作為中小學(xué)教師，從自己的教育實踐出發(fā)開展科研工作， 與自己的知識背景接近， 因而很容易發(fā)現(xiàn)問題；而從教育理論文獻中選題往往遠離中小學(xué)教師的知識背景，從而失去必要的知識根底。實踐選題對中小學(xué)教師的教育教學(xué)具有更強的實踐指導(dǎo)意義。中小學(xué)教師對自己在實際教育教學(xué)工作及教育教學(xué)改革中遇到的各種各樣問題進行研究，形成研究成果，很容易返回到實踐中，直接改善自己的教育教學(xué)工作，提高自己的教育教學(xué)效率。因此， 作為教育實踐工作者主要就是學(xué)會關(guān)注自己的教育實踐，善于從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題， 這是中小學(xué)教師選擇教育科研課題的立足點。 三、不知道怎樣選擇課題 當研究者處于問題包圍之中時，主要任務(wù)是選擇可研究的問題。而研究實踐說明，許多中小學(xué)教師面對眾多的教育問題，卻不知道怎樣選擇可研究的問題。結(jié)果，在中小學(xué)教師所選擇的教育科研課題中，要么過大或過小，要么沒有普遍意義， 要么沒有可行