現(xiàn)代學(xué)徒制253模式人才培養(yǎng)創(chuàng)新探索

1、    現(xiàn)代學(xué)徒制“253模式”人才培養(yǎng)創(chuàng)新探索    張心華 谷治國摘要：“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式就是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)方式和現(xiàn)代職業(yè)職業(yè)教育方式結(jié)合起來，通過校企合作平臺(tái)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)?！?53模式”現(xiàn)代學(xué)徒制即由“2名導(dǎo)師、5位高徒和3位學(xué)徒”組成，分別組建高徒和學(xué)徒二批次技能培訓(xùn)梯隊(duì)，有效開展技能訓(xùn)練，提高技能實(shí)訓(xùn)的實(shí)效。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;253模式;校園云平臺(tái)中圖分類號(hào)：g711     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式就是將我國傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)方式和現(xiàn)代職業(yè)職業(yè)教育方式結(jié)合起

2、來，通過校企合作平臺(tái)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，為生產(chǎn)一線輸送合格技能人才和高素質(zhì)的勞動(dòng)者的一種職業(yè)教育方式。1“253模式”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生西方發(fā)達(dá)國家把“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式作為大力發(fā)展職業(yè)教育的一個(gè)重要方法。以德國、瑞典模式為代表，德國信奉“職業(yè)主義”，把學(xué)生培養(yǎng)重點(diǎn)放在了企業(yè)的具體實(shí)踐操作上，德國學(xué)徒一般“一周內(nèi)有4天留在工廠里實(shí)習(xí)，第5天返回職業(yè)學(xué)校接受理論課程學(xué)習(xí)，以技能實(shí)訓(xùn)為重點(diǎn)，集企業(yè)實(shí)踐和學(xué)校學(xué)習(xí)為一體。我國職業(yè)院校的教育，均為成班建制集中傳授技能，存在學(xué)生多，教師少，特別是實(shí)訓(xùn)教師數(shù)量少的現(xiàn)狀，無法滿足“一對(duì)一”的手把手傳授。采用“253”現(xiàn)代學(xué)徒制人

3、才培養(yǎng)模式，能有效彌補(bǔ)技能實(shí)訓(xùn)師資不足的現(xiàn)狀，更有利提高實(shí)訓(xùn)實(shí)效。2“253模式”現(xiàn)代學(xué)徒模式組建“253模式” 現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)模式，即二個(gè)名師工作室成員、五位高徒和三位學(xué)徒組成。通過考核成立高徒組和員工組，教師利用課余時(shí)間課前預(yù)先培訓(xùn)高徒組，授課時(shí)由高徒組建實(shí)訓(xùn)小組，培訓(xùn)全體學(xué)生。形成“教師高徒學(xué)生”實(shí)訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。二個(gè)名導(dǎo)師：導(dǎo)師由名師工作室成員遴選擔(dān)任。在每個(gè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中，至除專業(yè)教師外，指派2名技能大師進(jìn)入實(shí)訓(xùn)場地，其中一名為產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，每一位名師承擔(dān)一項(xiàng)技能培訓(xùn)任務(wù)。按照項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)方案，分工協(xié)作，分組訓(xùn)練。名師工作室成員由技能大（名）師、骨干教師、行業(yè)、企業(yè)專家、技術(shù)能手組成。導(dǎo)師職

4、責(zé)：專業(yè)任課教師負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)組織與管理，二名導(dǎo)師負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、答疑、糾編和實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)。五位高徒：在學(xué)生中選撥操作能力強(qiáng)、能吃苦耐勞、有一定組織能力的優(yōu)秀學(xué)生組成，五位高徒授課提前需提前培訓(xùn)，分高徒培訓(xùn)和學(xué)徒二次梯隊(duì)培訓(xùn)。高徒主要負(fù)責(zé)小組成員“一對(duì)一”的技能指導(dǎo)。三位學(xué)徒：以一名高徒為中心組建3名普通學(xué)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)小組。3“253”模式代學(xué)徒制的實(shí)施條件實(shí)施需以校企業(yè)合作、產(chǎn)教融合為平臺(tái)。其條件一是校內(nèi)建有校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地或仿真實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)設(shè)備功能完善、工位充足;二是建設(shè)有一支專兼結(jié)合、校企師資互聘的教師隊(duì)伍，生師比15：1為宜，每次實(shí)訓(xùn)必須配備2名以上教師。三是實(shí)訓(xùn)基地需實(shí)現(xiàn)“五個(gè)一致”：專業(yè)設(shè)

5、置與產(chǎn)業(yè)需求一致;課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一致;教學(xué)過程與生產(chǎn)過程一致;實(shí)訓(xùn)工場與企業(yè)生產(chǎn)車間一致;畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書一致;產(chǎn)品質(zhì)量與企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一致。4“253”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)施第一步：由名師工作室制定人才培養(yǎng)方案、教學(xué)和實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，利用晚自習(xí)先強(qiáng)化培訓(xùn)“五位高徒”;第二步：“五位高徒”中每一成員負(fù)責(zé)訓(xùn)練3名學(xué)徒。教師現(xiàn)場指導(dǎo)和督導(dǎo);第三步：將一個(gè)班級(jí)分成三組，輪流實(shí)訓(xùn)和接受教師考核;第四步：在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，分步分批將學(xué)生送到合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，由企業(yè)專家、技術(shù)骨干擔(dān)任師傅指導(dǎo)學(xué)徒;由于成建制班級(jí)約為40-50人，按照“253模式”實(shí)訓(xùn)時(shí)一次只能容納25人，在實(shí)施過程中我們將實(shí)訓(xùn)工

6、場分成二部分，一部分是實(shí)訓(xùn)區(qū)，另一部分講授區(qū)，也就是說一部分學(xué)生在實(shí)訓(xùn)，另一部分學(xué)生接受理論講授。再依照理論-實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)-理論三個(gè)輪回反復(fù)，在第二個(gè)輪回時(shí)學(xué)生也可根據(jù)自己的技能掌握程度自由選擇。如果學(xué)生通過三輪實(shí)訓(xùn)掌握不夠牢固，還可以通過校園云平臺(tái)共享資源區(qū)自主學(xué)習(xí)。5校園云平臺(tái)學(xué)習(xí)支撐實(shí)施過程由于學(xué)生接受能力不一，實(shí)訓(xùn)時(shí)間受限，授課教師將課程資源上傳校園云平臺(tái)，供企業(yè)、學(xué)生、教師互享互用。云平臺(tái)有三個(gè)功能：一是工作室教師將培訓(xùn)高徒操作過程錄制成視頻或制作微課放在學(xué)校自主開發(fā)的校園云平臺(tái)上，如有疑惑學(xué)生隨時(shí)可觀看并請(qǐng)教身邊“高徒”成員。學(xué)生間的交流更適合有效，教師也可在線答疑解惑。校園云平臺(tái)高

7、效快捷流暢，教學(xué)資源真人實(shí)景，有利于激發(fā)學(xué)生求知欲望更利于學(xué)生掌握技術(shù)技能。二是云平臺(tái)教學(xué)資源一部分來自合作企業(yè)，學(xué)生也可以通過云平臺(tái)觀看企業(yè)生產(chǎn)流程，真實(shí)體驗(yàn)企業(yè)的生產(chǎn)過程。三是校企資源共享。學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程和學(xué)生實(shí)驗(yàn)作品企業(yè)可以通過平臺(tái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，企業(yè)真實(shí)了解學(xué)生技能水平。真正做到了“隨時(shí)可學(xué)，隨地能學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)境。不懂之處可以網(wǎng)上留言，教師隨時(shí)答疑。由于學(xué)生個(gè)體差異，云平臺(tái)學(xué)習(xí)是對(duì)現(xiàn)場教學(xué)效果的有力補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)技能的撐握?！?53模式”是利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)、分組學(xué)習(xí)、角色演練等教學(xué)法。最大優(yōu)點(diǎn)：由于真實(shí)的仿真企業(yè)生產(chǎn)車間，實(shí)現(xiàn)了校企無疑無縫對(duì)接，極大提高了學(xué)生的積極性，打造了高效課堂。不足之處是教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的工作量大，對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)施要求高，勢必要求企業(yè)參與互建互享。推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制模式，職業(yè)院校必須因地制宜，結(jié)合實(shí)際，積極探索符合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式?？墒怯捎诿總€(gè)職業(yè)院校對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的理解不同，因此具體實(shí)施方式千差萬別。我校“253”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)施只是一個(gè)有效的嘗試?；痦?xiàng)目：長沙市“十三五”教育規(guī)劃課題現(xiàn)代