小學(xué)音樂(lè)教學(xué)隨筆

1、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)隨筆自實(shí)施新課程改革以來(lái)，許多老師在課堂教學(xué)中都會(huì)遇到quot; 學(xué)生搗亂quot;的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：學(xué)生插老師的嘴，當(dāng)教師在講解、引導(dǎo)或統(tǒng)一要求時(shí)，學(xué)生突然給你一句意想不到的話；學(xué)生插同學(xué)的嘴，當(dāng)同學(xué)在提出一個(gè)問(wèn)題或解決一個(gè)問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生會(huì)無(wú)意識(shí)地把自己的想法說(shuō)出來(lái)。這兩種現(xiàn)象給老師們多少擔(dān)心、多少困惑、多少欣喜與多少思考啊！作為一名一線的音樂(lè)教師我深有感觸，在此談一談自己的體會(huì)。案例：誰(shuí)在叫是小學(xué)一年級(jí)的歌曲，它以活潑的節(jié)奏、流暢的旋律，惟妙惟肖地描述了小動(dòng)物的叫聲，由于有了教學(xué)課件運(yùn)用，學(xué)生以濃厚的興趣學(xué)會(huì)了歌曲。于是，我趁熱打鐵，請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的小伙伴，根據(jù)歌曲中的

2、小動(dòng)物形象，一起進(jìn)行表演。隨著動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)響起，同學(xué)們?nèi)宄扇旱鼐墼谝黄鸨硌萘似饋?lái)。喜歡唱歌的同學(xué)很投入地用自己最動(dòng)聽(tīng)的歌聲演唱歌曲；喜歡跳舞的同學(xué)，則隨著音樂(lè)展現(xiàn)出了或優(yōu)美、或活潑的舞姿；喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)在黑板上或在自己的紙上描繪出可愛(ài)的小動(dòng)物；喜歡打擊樂(lè)的同學(xué)則選用樂(lè)器給歌曲伴奏；還有些可愛(ài)的“小動(dòng)物”圍在一起做游戲，正當(dāng)我為學(xué)生們的表現(xiàn)高興，為自己教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的成功感到自豪時(shí)，忽然“嘭嘭嘭”一道不和諧的聲音傳入了大家的耳膜。 “怎么回事？” 我皺眉問(wèn)道?！袄蠋?，李成城來(lái)?yè)v亂了！ ”有學(xué)生忿忿地喊道。 （李成城是這個(gè)班里最頑皮的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，還喜歡搞破壞，在我給這班上第一節(jié)音樂(lè)課時(shí)班主任

3、就向我提醒過(guò)他。 ）我向發(fā)出聲音的地方望去，只見(jiàn)李成城扭著屁股，張牙舞爪地要往“小動(dòng)物”堆里擠。 我看了有些惱， 想過(guò)去馬上制止他， 并批評(píng)他。這時(shí)，我想起曾有一位教育專(zhuān)家說(shuō)過(guò)，班級(jí)中一些頑皮、淘氣的學(xué)生往往是自卑的、缺乏自信的孩子，他們是想以一些搗亂的行為引起老師和同學(xué)的關(guān)注。這一觀念提醒我，發(fā)火遏制是不明智的，也許我可以試著為李成城的“搗亂”行為找個(gè)理由。于是，我再看了他的動(dòng)作，發(fā)覺(jué)很像獅子，我靈機(jī)一動(dòng)，微笑著對(duì)他說(shuō)： “李成城，你是在表演百獸之王獅子嗎？” 他以為我要批評(píng)他， 便歪著腦袋， 低著頭不吭聲了，一雙黑溜溜的眼睛卻偷偷地觀察著我的反映。同學(xué)們都靜靜地注視著我們，看我怎么做。我笑

4、著對(duì)那群跳舞的同學(xué)說(shuō)：“小伙伴們，原來(lái)你們還請(qǐng)了獅王來(lái)做客??！你們還請(qǐng)了那些小動(dòng)物呢？”同學(xué)們一愣，似乎有些不相信，眨著眼睛看著我，露出了疑惑的表情。 “還有蝴蝶 7！”有位膽大點(diǎn)的學(xué)生冒出一句。 “請(qǐng)得很好??！小蝴蝶的舞姿很優(yōu)美，肯定能為我們的森林音樂(lè)會(huì)增色添彩的！ ”我馬上鼓勵(lì)道。 “還有小黃鶯，它的歌聲很動(dòng)聽(tīng)！ ”又有學(xué)生接道， “還有兔子，它會(huì)跳舞！”“小象會(huì)演奏樂(lè)器 ” 學(xué)生們紛紛加入進(jìn)來(lái)了。課堂的氣氛開(kāi)始活躍起來(lái)了，學(xué)生的興致也上來(lái)了。他們依據(jù)自己的喜好，唱出了新編的歌詞： “青蛙唱歌呱呱”有的用血還操起了樂(lè)器模擬各種小動(dòng)物的叫聲， 。再看李成城，他正和一位同學(xué)在模仿小象甩著長(zhǎng)鼻子

5、走路，表演的有模有樣、有滋有味的。望著興致勃勃的孩子們，我突然有了個(gè)感觸：這不是很好的二次創(chuàng)作嗎？雖然和我原先設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)目標(biāo)有所不同，但是課堂教學(xué)本身就存在這許多機(jī)動(dòng)、偶然的因素。 看這情景， 我想可以取名叫 森林音樂(lè)會(huì)了。課后感悟：上完這堂課，我感觸頗大，我想自己在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)是絕對(duì)沒(méi)有想到過(guò)，課會(huì)是這樣的一個(gè)結(jié)尾。無(wú)疑，學(xué)生們創(chuàng)造出的森林音樂(lè)會(huì)是課堂學(xué)習(xí)的升華，是想象力、表現(xiàn)力的極好體現(xiàn)。我們新課程所追求的不就是這些嗎？當(dāng)然，這要?dú)w功于那位“搗亂”的學(xué)生，還要?dú)w功于我為那位學(xué)生找了個(gè)恰當(dāng)?shù)睦碛?。設(shè)想，如果沒(méi)有他給我的啟示，我就不會(huì)對(duì)學(xué)生提出那樣的疑問(wèn)；如果沒(méi)有我對(duì)他的包容，而是嚴(yán)厲

6、地責(zé)備，他肯定會(huì)有逆反情緒，恐怕從此以后他會(huì)對(duì)音樂(lè)課失去興趣。正是對(duì)他的“獨(dú)出心裁”給予肯定，并巧妙地加以引導(dǎo)，才有了后面精彩的場(chǎng)面，才有了森林音樂(lè)會(huì)的誕生。傳統(tǒng)教學(xué)的quot;問(wèn)答式quot;、 quot;說(shuō)聽(tīng)式quot;教學(xué)，教師是課堂的主宰者，課堂成為教師的quot;一言堂quot; ；學(xué)生不敢越雷池半步，只有先舉手再發(fā)言、只有經(jīng)過(guò)老師的同意才可以發(fā)言，課堂上一般不會(huì)出現(xiàn)quot;學(xué)生搗亂 quot;的現(xiàn)象。然而，新課程倡導(dǎo)平等、民主、和諧的師生關(guān)系， 倡導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、研究者，在這種寬松、 融洽的課堂教學(xué)氛圍中，quot;學(xué)生搗亂quot;現(xiàn)象的產(chǎn)生是合情合理的、無(wú)可

7、非議的，它不是quot;亂quot; 、而是 quot; 活 quot; ，它是新課程條件下的教學(xué)景觀。二、學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的最佳途徑quot;為了每一位學(xué)生的發(fā)展quot;是新課程的核心理念。它要求教師要特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的差異，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)張揚(yáng)自己的個(gè)性，展示自己的智慧與才華。quot;學(xué)生搗亂 quot;是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)個(gè)性張揚(yáng)的最佳途徑，因?yàn)閷W(xué)生是在一種沒(méi)有約束、沒(méi)有負(fù)擔(dān)的的教學(xué)情景中產(chǎn)生的 quot; 搗亂 quot; ，這種個(gè)性的張揚(yáng)是真實(shí)的、積極的、有意義的，它是學(xué)生的直覺(jué)、頓悟和靈感而迸發(fā)出來(lái)的創(chuàng)新性思維。三、教師展示才華的真實(shí)平臺(tái)新課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注教師的成長(zhǎng)

8、，使課堂成為教師展示教學(xué)才華的平臺(tái)。 quot; 學(xué)生搗亂 quot; 現(xiàn)象的產(chǎn)生將考驗(yàn)教師的教學(xué)理念、調(diào)控水平、應(yīng)變能力以及引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的方法， 如：當(dāng)學(xué)生的 quot;搗亂 quot;不盡人意時(shí)，你怎樣讓學(xué)生愉悅地坐下來(lái)；當(dāng)學(xué)生的 quot; 搗亂”富有挑戰(zhàn)時(shí)，你如何盤(pán)活、 如何進(jìn)行教學(xué)的 quot; 二度設(shè)計(jì) quot; ，變學(xué)生的 quot; 搗亂 quot; 為學(xué)習(xí)的資源，成為學(xué)生探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的新的起點(diǎn)。對(duì)策：一、等待 - 給 quot;學(xué)生搗亂quot;留有空間作為新課程的實(shí)施者，我們要學(xué)會(huì)做延遲判斷，讓學(xué)生自己來(lái)判斷，而不是老師作為一個(gè)法官來(lái)判斷，這是我們的老師在課堂上

9、要經(jīng)常使用的一種策略。我們老師不要把自己知道的答案馬上急于告訴學(xué)生，沒(méi)有必要的 quot; 。面對(duì)學(xué)生的 quot; 搗亂 quot; ，等待可以給學(xué)生一個(gè)表白的機(jī)會(huì)，一個(gè)自由想象的空間，能真正地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，煥發(fā)出生命的活力。給學(xué)生留有思考的余地，他們就會(huì)去判斷、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新、去收獲。二、喝彩 - 為 quot;學(xué)生搗亂quot;添磚加瓦音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)在 quot; 情感與態(tài)度 quot; 中強(qiáng)調(diào)：學(xué)生應(yīng)在他人的鼓勵(lì)與幫助下，能克服在音樂(lè)活動(dòng)中遇到的某些困難，獲得成功的體驗(yàn)，有學(xué)好音樂(lè)的信心。面對(duì)學(xué)生的 quot; 搗亂 quot; ，我們不僅要認(rèn)真傾聽(tīng)、 耐心等待

10、，而且要經(jīng)常為學(xué)生喝彩；這是因?yàn)椋汉炔剩軡M(mǎn)足學(xué)生的情感需要，產(chǎn)生積極的、主動(dòng)的、沖擊式的學(xué)習(xí)欲望。例如：在教學(xué)小袋鼠這首歌曲時(shí)，當(dāng)唱到 quot; 挺著一個(gè)大肚子”時(shí)，一位學(xué)生竟然在座位上跳了起來(lái)，還沒(méi)等我制止，他竟得寸進(jìn)尺得跳到了講臺(tái)上，其他同學(xué)見(jiàn)狀也都跳了起來(lái)，就這樣一群調(diào)皮的小袋鼠門(mén)邊歌邊舞，此時(shí)，我不是等待，而是喝彩： quot; 孩子們老師來(lái)扮演袋鼠媽媽帶你們一起去摘果子好嗎？”接下來(lái)的情景使小袋鼠們活潑而有序的表演，真是太精彩了， 這真是我意想不到的。 在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)一定的教學(xué)常規(guī)和課堂紀(jì)律，是保證教學(xué)有序地進(jìn)行，保證課堂教學(xué)有效實(shí)施的前提之一。但是，孩子生性好玩、好動(dòng)，每個(gè)

11、孩子都有自己的個(gè)性?xún)A向，因此有時(shí)會(huì)在課堂中出現(xiàn)“搗亂” 、甚至“惡作劇”等這樣那樣的“小插曲” 。此時(shí)，教師的態(tài)度和觀念就會(huì)顯得格外重要。反思與研究：就要教師允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)給學(xué)生的行為找個(gè)理由，這就是教師寬容心態(tài)的體現(xiàn)。寬容即理解，是對(duì)學(xué)生人格自尊心的一種特殊尊重。成長(zhǎng)中的學(xué)生難免會(huì)犯這樣那樣的錯(cuò)誤，但是只要不是原則性的錯(cuò)誤，老師完全可以給給予寬容、諒解，用巧妙的方法加以化解，用鼓勵(lì)的方式幾哦里學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并自己改正錯(cuò)誤。教師的寬容，象春風(fēng)化雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，氣氛比起疾風(fēng)驟雨更見(jiàn)效。她可以?xún)艋瘜W(xué)生的心靈，創(chuàng)造出寬松和諧的課堂氛圍，促使學(xué)生能無(wú)拘無(wú)束，更好地發(fā)揮創(chuàng)造力。有人這樣透視教師的寬容，

12、很值得思考：教師對(duì)學(xué)生的內(nèi)心深入的寬容，為學(xué)生提供充分表達(dá)自己的機(jī)會(huì)和空間， 才能有針對(duì)性地開(kāi)啟和頓悟， 進(jìn)行有效的教育，并培養(yǎng)他們的判斷是非的能力；教師對(duì)學(xué)生思維方式的寬容，可以激發(fā)學(xué)生的個(gè)性思想火花，培養(yǎng)創(chuàng)造精神；教師對(duì)學(xué)生特殊行為方式的寬容，是尊重個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，使學(xué)生在寬松自由的環(huán)境中展示自我、發(fā)展自我；教師對(duì)學(xué)生情感的寬容，是對(duì)學(xué)生人格的尊重。對(duì)教師而言，教師寬容地對(duì)待自己的學(xué)生，在非原則問(wèn)題上以大局為重，得到退一步海闊天空的喜悅；教師寬容地對(duì)待自己的學(xué)生，意味著他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟；教師寬容地對(duì)待自己得學(xué)生，就是科學(xué)地看待教育的過(guò)程。正如陶行知先生說(shuō)所說(shuō)的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生