初中語文學科核心素養(yǎng)的培育路徑探究

1、    初中語文學科核心素養(yǎng)的培育路徑探究    周紅梅摘 要 現(xiàn)今我國實行的是素質教育，在教學的過程中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。語文作為我們在日常生活當中必不可少的知識，在教學當中也占據(jù)著十分重要的位置。尤其是在初中時期，初中時期可以說是所有學生進行語文知識正式學習的最后階段，也是對于學生語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要階段，因此在初中語文教學期間，應該加強對于學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生的綜合性發(fā)展。文章當中便對于在初中語文教學當中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的路徑進行探究，以期能夠為初中語文教學提供一些幫助。關鍵詞 語文學科;核心素養(yǎng);內涵;培養(yǎng)路徑：g632

2、                                                  

3、    ：a                                              

4、60;   ：1002-7661（2018）19-0166-01現(xiàn)今社會發(fā)展迅速，社會當中對于人才的需求也在不斷變化?，F(xiàn)今我國的發(fā)展進入了一個新的階段，對于人才的要求也發(fā)生的變化。由于之前我國實行的是應試教育，不可否認，應試教育是我國人民迅速的脫離了“文盲”的尷尬狀態(tài)，但是在另一方面也限制了學生的思想方式，禁錮了學生的思維，使得很多高校畢業(yè)生在畢業(yè)之后難以找到合適的工作，甚至很多高材生在畢業(yè)之后需要進行多年的歷練才能夠投入在工作的第一線。這便是應試教育的弊端。因此我國開始實行素質教育，以發(fā)展學生多方面的素養(yǎng)為主，培養(yǎng)學生多方面的能力。學校秉承“以人為本”的教育理念，在教學當

5、中突出學生的主體地位，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。一、對學生語言建構方面的培養(yǎng)語言的構造與應用是語文核心素養(yǎng)的基本能力，而且語文是對于我國母語漢語的教學，在我們的生活、工作、學習當中都離不開漢語，聽說讀寫各個方面都是需要進行語言的構造與應用。在初中語文的教學當中，進一步的進行學生構造應用語言能力的培養(yǎng)，有利于學生豐富自身的精神世界，促進學生的成長，使學生在實際應用當中找到自身的價值。初中語文與小學時期的語文學習有所不同的是初中時期的語文知識不再是基礎性知識的教學，而是在小學知識的基礎上所進行的專業(yè)化的教育，并且在其中加入了實踐內容的部分。尤其是在語文閱讀與寫作當中，學生不僅需要在里面清晰的表達自己的

6、意思，還需要學生運用多種修辭方式、表達手法，來為文章添彩。二、提升學生對于語文文化的認知能力認知能力是學生對于外界知識吸收的最基本的能力，只有對于外界的知識進行感知，才能夠在腦海當中形成相應的記憶，從而豐富自身的知識閱歷。初中語文的核心素養(yǎng)當中，認知能力是非常重要的一個部分，語文作為一種語言，是文化的載體，而認知便是對于其探索本質的能力。只有在語文的教學當中增強各種語言文化的實踐活動來培養(yǎng)學生的認知能力，才能夠促進學生整體語文能力的提升。簡單的來說認知能力便是思維能力的一種，提升學生的思維能力便是在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，對于學生的未來有著重要的作用。三、通過閱讀來激發(fā)學生的情感，促進品德素養(yǎng)提升

7、閱讀是人們獲取知識的重要途徑，那么大聲有感情的朗讀便是人們體會感知文章當中情感的重要途徑。在古語當中常說：“書讀百遍其義自見”，通過有感情的閱讀，能夠使學生盡快的掌握其中所包含的情感意義，加強學生對于文章的整體理解。因此教師在教學的過程中應該增加學生進行朗讀的時間與機會。但是學生在初讀文章的時候，并不知曉文章當中的含義。此時，教師可以先到網上尋找相應的音頻、視頻文件播放給學生聽，使學生能夠初步了解其中的情感，或者是由教師自己親自來進行文章的有感情朗讀，來為學生做好示范。之后讓學生進行文章的朗讀，重點要求學生要帶有感情的進行朗讀，聲音洪亮。另一方面，朗讀的方法不同，所起到的作用和使用范圍也有所不

8、同，因此教師應該對于多種朗讀方式進行了解，對于不同的文章，引導學生進行不同形式的朗讀。朗讀的方式多種多樣：齊讀、范讀、分角色朗讀、輪流朗讀等，根據(jù)課文內容的需要，靈活的轉變朗讀的方式，從而助力于學生的情感教育。如在需要活躍課堂氣氛或是教學的文章內容學生難以理解的時候，教師可以采用范讀的形式來給學生做示范，引導學生學習;在課文段落較為短小時，教師可以采用輪流朗讀的形式，讓每個學生都能夠得到朗讀的機會，不僅使學生參與到課堂教學當中，還加強了學生的學習信心，降低了學生在學習當中的自卑感，提高了學生心境堅韌程度。在文章對話較多的時候，教師可以按照文章當中人物角色分配給學生進行分角色朗讀。當需要營造氛圍

9、的時候，教師可以采取齊讀或是點讀的方式，來增強班級的學習氣氛，渲染課堂氛圍，為學生加強情感理解做好鋪墊。四、了解文本情感，增強教師自身的情感素養(yǎng)教師作為教學當中的重要角色，自身的情感素養(yǎng)十分重要。尤其是在當前的教學當中，雖然學生作為學習活動的主體，但是這也需要教師在一旁進行引導，學生才能朝著正確的方向前進。因此有效教師自身便應該熟讀教材，理解教材的文章當中作者想要表達的意思與其中的內涵。尤其是在初中時期，學生正處于青春期，思維本就分散活躍，容易想東想西，如果教師不及時進行正確的引導，學生的思維、情感可能會出現(xiàn)扭曲，從而影響學生未來的發(fā)展。另一方面，初中時期的教材當中十分注重于學生的情感培養(yǎng)，在教材中編著的文章當中都包含著容易讀取并進行學習的正能量，正適合與學生進行學習。但是學生在文章的閱讀與情感理解上還有所欠缺，這就需要教師進行引導。所以教師應該較強自身對于教材的理解與掌握，在教學之前，教師應該收集好相關的背景與作家的資料，以便學生能夠了解作品當中做蘊含的思想感情，促進學生語文核心素養(yǎng)的成長。參考文