化繁為簡(jiǎn)-淺談神話教學(xué)三步走

1、    化繁為簡(jiǎn)淺談神話教學(xué)“三步走”    王怡摘要：“大道至簡(jiǎn)”，將神話故事的教學(xué)從重重繁瑣復(fù)雜的環(huán)節(jié)中解脫出來(lái)，從筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，總結(jié)出神話教學(xué)策略“三步走”，即“通讀全文、感知大意;緊扣詞句、感悟形象;品味語(yǔ)言、學(xué)習(xí)寫(xiě)法”。用凝練、簡(jiǎn)約的形式，將神話的魅力展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生愛(ài)上神話，學(xué)有所得，學(xué)以致用。關(guān)鍵詞：神話故事;教學(xué)策略：g623.2 ：b：1672-1578（2020）01-0059-011.通讀全文，感知大意學(xué)習(xí)神話故事的第一步，要引導(dǎo)學(xué)生知道“這則神話主要講了一個(gè)什么故事？”對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，能用精簡(jiǎn)的語(yǔ)言概括

2、故事內(nèi)容，既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)生之間的能力有差異有的學(xué)生能用簡(jiǎn)單的幾句話將課文大意概括清楚，也有部分學(xué)生啰里吧嗦一大堆，但仍抓不住要點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我一般引導(dǎo)學(xué)生先找一找文中是否有直接概括內(nèi)容的中心句。如開(kāi)天辟地這一課，文末就出現(xiàn)了“就這樣，盤(pán)古以他的神力和身軀，開(kāi)辟了天地，化生出世間萬(wàn)物。”這一總結(jié)性的語(yǔ)句。假使文中沒(méi)有直接概括的句子，則引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“六要素”，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句講清故事內(nèi)容。教師可適當(dāng)出示一些填空、關(guān)鍵的詞串幫助學(xué)習(xí)困難的孩子，以求人人過(guò)關(guān)。知曉故事的主要內(nèi)容，這就為之后的感悟人物形象打好了基礎(chǔ)，作好了鋪墊。2.緊扣詞句，感悟形象感悟神話中的人物形象，體會(huì)其美好的品質(zhì)，這是學(xué)習(xí)神話

3、故事的重點(diǎn)。2.1 詳抓動(dòng)詞。神話故事中的人物特點(diǎn)，通常都顯露在詳細(xì)的動(dòng)作描寫(xiě)之中。如哪吒鬧海中，描寫(xiě)哪吒勇斗夜叉的片段“小哪吒可機(jī)靈啦，身子一閃，躲過(guò)了這一斧頭，便取下乾坤圈，向夜叉扔去?！?，其中“閃”、“躲”、“取”、“扔”，這一系列連貫的動(dòng)作，突出了哪吒的機(jī)靈。所以在教學(xué)時(shí)，我們要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)動(dòng)詞的敏感度，往往這些精準(zhǔn)的動(dòng)作描寫(xiě)，能讓我們一下子便感受到了人物的特點(diǎn)。2.2 細(xì)讀對(duì)話。除了動(dòng)作，人物的對(duì)話中，往往也“內(nèi)藏乾坤”，關(guān)注到語(yǔ)言描寫(xiě)，亦能感悟出人物的美好品質(zhì)與精神。如精衛(wèi)填海這一文中，就出現(xiàn)了以下對(duì)話大海說(shuō)：“小鳥(niǎo)兒，你就是干上一百年，也別想填平我?！本l(wèi)說(shuō)：“

4、哪怕干上一萬(wàn)年，我也要把你填平！”大海憤怒地問(wèn)：“你為什么要這樣做？”精衛(wèi)堅(jiān)定地回答：“為了不讓你再奪去別人的生命?！睂W(xué)生從兩者對(duì)話中，不難分析出，大海是洶涌無(wú)情的，精衛(wèi)則是執(zhí)著、不屈服的。3.學(xué)習(xí)寫(xiě)法、課外延伸3.1 感受豐富的想象力。豐富的想象力是神話故事最大的特點(diǎn)。以開(kāi)天辟地為例，盤(pán)古是“神”。從時(shí)間的表述上來(lái)講，如“很久很久以前”、“一萬(wàn)八千年”、“又經(jīng)過(guò)了一萬(wàn)八千年”、“幾千年過(guò)去了”等等詞語(yǔ)，都表明了時(shí)間跨度極大。而聯(lián)系上下文，宇宙最初混沌一團(tuán)，僅僅靠一把板斧、一把鑿子，就能使其崩裂、破碎、分離，最終形成天和地，這種極致的夸張，令人感到不可思議。盤(pán)古無(wú)盡的神力、龐大的身軀

5、、極長(zhǎng)的壽命，種種都讓學(xué)生充滿了想象。而在描寫(xiě)盤(pán)古化生萬(wàn)物時(shí)，一共用了九個(gè)“變成了”，把盤(pán)古身軀的變化描述得十分詳細(xì)，并給學(xué)生留下了想象空間：除了書(shū)上的九個(gè)，盤(pán)古的汗毛、頭發(fā)、耳朵等等都變成了什么？教師可以利用這一文本的留白處，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的表現(xiàn)手法，展開(kāi)豐富的想象，嘗試創(chuàng)作，以讀促寫(xiě)。3.2 學(xué)習(xí)修辭手法的應(yīng)用。多種修辭手法的運(yùn)用是神話語(yǔ)言的另一特色。開(kāi)天辟地就運(yùn)用了多種修辭手法。如比喻：“整個(gè)宇宙混沌一團(tuán)，像個(gè)大雞蛋”、“這個(gè)巍峨的巨人，就像根長(zhǎng)柱子似的，撐在天和地之間”。如借代：“大雞蛋”裂開(kāi)了一條縫;“大雞蛋”破碎了。如排比：口中呼出的氣變成了風(fēng)和云，發(fā)出的聲音變成了轟隆

6、的雷霆，左眼變成了光芒萬(wàn)丈的太陽(yáng)，右眼變成了皎潔明媚的月亮，隆起的肌肉變成了三山五岳，流淌的血液變成了奔騰的江河如對(duì)偶：“左手持鑿，右手握斧”、“輕而清的東西冉冉上升，變成了天;重而濁的東西慢慢下沉，變成了地”、“頭頂天，腳踩地”等。諸多修辭的運(yùn)用，更使文章生動(dòng)感人。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，用上合適的修辭，生動(dòng)文章的語(yǔ)言，為習(xí)作增光添色。當(dāng)然，除了閱讀中國(guó)的古代神話，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生拓寬閱讀面，看一看古希臘神話、世界觀等一些國(guó)外的神話故事。同中求異，異中求同，讀得越多，收獲越大。課后，也可以開(kāi)展一次讀書(shū)交流會(huì)，組織大家分享自己讀神話故事的感想，開(kāi)闊學(xué)生的視野，感悟神話故事的奇妙。此外，對(duì)于一些閱讀積累、能力較強(qiáng)的學(xué)生，可對(duì)他們提出更高的學(xué)習(xí)要求，讓其展開(kāi)大膽的想象，編寫(xiě)一則屬于自己的神話故事，為童年增添亮色。“每一個(gè)神話，其實(shí)都曾經(jīng)是一次偉大的創(chuàng)造，都算得上是人