合作探究構(gòu)建有效課堂

1、    合作探究構(gòu)建有效課堂    于猛摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和應用，人們的日常工作和生活都離不開信息技術(shù)，可以說掌握一定的信息技術(shù)已經(jīng)成為人們立足社會的一項必備技能。著眼于小學階段的信息技術(shù)教學，探究小組合作學習在教學中的有效應用。關(guān)鍵詞：小學信息技術(shù)；小組合作教學；有效課堂構(gòu)建；策略研究在小學信息技術(shù)教學中實施小組合作教學模式，是以合作探究的形式作為教學手段，以“任務驅(qū)使”作為方法引導，讓學生以某一學習任務為目標，合作進行探究學習，強化了學生信息技術(shù)方面的動手能力，讓學生熟練掌握信息技術(shù)技能，同時也能促進學生綜合素質(zhì)的提升。筆者作為小學信息技

2、術(shù)教師，一直關(guān)注于提升課堂有效性策略研究，結(jié)合多年教學經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，結(jié)合畫圖軟件使用、logo語言繪制圖形、scratch程序設計等方面的教學提出以下幾點優(yōu)化策略。一、強化學生合作意識培養(yǎng)在當前教育背景下，小學階段的學習仍然是以學生自我為中心展開的，強調(diào)學生自身在學習方面的作用，在一定程度上忽略了學生之間互相幫助，合作探究的學習效果。并且學生在學習意識中也多是處在封閉狀態(tài)，缺少與同學進行合作的意識。因此為了更好地發(fā)揮小組合作學習的效果，教師首先要培養(yǎng)學生的合作意識。筆者認為可以從以下兩點著手：1.建立長期合作小組在信息技術(shù)教學當中，教師可以遵循“同質(zhì)異構(gòu)”的分組原則，將學生分成多個固定的學習

3、小組，小組人數(shù)控制在5個人以內(nèi)，既要有學優(yōu)生也要包含學困生，并且小組與小組之間的差距不應太大。形成學習小組之后，學生就會在潛意識中認同自己的小組，在學習過程中也會積極進行小組之間的討論和互相幫助，從而逐漸培養(yǎng)學生的合作意識。2.構(gòu)建學習小組競賽體制強化小組之間的競爭，能夠通過外部“壓力”，讓小組內(nèi)的成員有一種緊迫感，有意識進行團結(jié)合作，共同完成教學任務，學優(yōu)生會為了小組的“榮譽”，積極幫助學困生解決學習中的問題，學困生也為了不給小組“拖后腿”，努力學習和實踐。構(gòu)建合理的競賽體制有利于小組合作的高效進行。二、精心設計學習任務小組合作學習的開展，不僅需要學生積極進行探索，同時也依賴于教師的正確引導

4、。教師精心設計學習任務，既要能激發(fā)學生的學習興趣，同時也要考慮到學生合作的契合點，為學生創(chuàng)造合作學習的契機，引導學生高效進行合作和探索。例如在教學繪畫軟件使用的時候，教師可以將一個圖片根據(jù)內(nèi)容切割成幾個小部分，讓小組內(nèi)的成員集思廣益，共同完成圖片的繪畫創(chuàng)作。在這一過程中，學生需要認真研究教師給的圖片，討論涉及的繪畫軟件操作內(nèi)容，如顏色的選擇、線條的粗細等，在忘記某個繪畫功能使用的時候也可以互相幫助。這樣學生在小組內(nèi)部就能夠積極進行合作，完成教學任務。再如給學生布置logo設計任務，讓學生查閱資料，互相討論logo的樣式和組成元素，在思想的“摩擦碰撞”中迸發(fā)出新穎的創(chuàng)作。合理的學習任務能夠有效團

5、結(jié)小組內(nèi)的各個成員，讓學生快速找到合作的方法和形式，在完成任務的過程中熟練掌握信息技術(shù)。三、合作探究自學當先在小組合作探究學習之前教師要組織學生進行基礎知識的學習，鼓勵大家積極進行自學。當每個小組成員的信息技術(shù)水平都比較高的時候，小組內(nèi)的合作也會更加順暢，而且合作完成學習任務的水平也會比較高。小學生對于信息技術(shù)普遍有比較濃厚的興趣，而且信息技術(shù)的運用更多時候依賴于學生的創(chuàng)造性，一些基礎性的操作就需要學生進行自學，學生也樂于去學習。因此想要發(fā)揮小組合作學習的高效性，學生的基礎水平也是要著重培養(yǎng)的。教師在課堂教學的時候，可以讓學生提前進行自學，了解課堂知識內(nèi)容，掌握所用軟件的基本操作，當在課堂上的

6、時候，教師就可以更早安排學習任務，完成教學目標。例如在教學scratch程序設計時，教師可以先用一兩節(jié)課進行基礎知識和基礎操作的講解，然后讓學生在課下積極進行自學和討論，等再上課的時候可以布置學習任務，讓學生合作完成程序的設計。還可以讓學生小組合作進行大膽想象和設計，制作更加復雜有趣的程序進行展示。四、階段評價合作效果教師在引導學生進行合作學習的時候，也要注重對學生學習小組的階段性評價和指導。在某一個軟件學習完之后，或者完成某項學習任務之后，教師要及時進行總結(jié)和歸納，評點各個小組的合作情況以及學習任務完成情況。根據(jù)小組合作中出現(xiàn)的問題及時進行指導和糾正，對于學習任務完成出色的小組要積極進行褒獎。教師還可以利用小組互評的方式，激發(fā)學生學習的積極性。每次學習任務的布置，教師都要對小組完成情況進行排名，對于優(yōu)秀的學生作品和小組作品，教師要進行展示和表揚。例如教師布置利用繪圖軟件制作生日賀卡的學習任務，引導學生發(fā)散思維，制作出具有創(chuàng)意的賀卡。在完成學習任務之后，教師將全部的賀卡在班級當中一一展示，然后以小組為單位讓學生進行投票，推選出最好的三個作品。總之，小組合作學習不僅給教師提供了一種高效的教學手段，也為學生提供了展現(xiàn)自我、發(fā)展自身能力的平臺，教師要積極培養(yǎng)學生的合作意識，強化學生實踐探索能力，構(gòu)建高效的信息技術(shù)教學課堂。參考文獻：1溫霞，