培養(yǎng)探究習慣與求異思維

1、    培養(yǎng)探究習慣與求異思維    和春艷摘  要：對于小學語文閱讀課堂教學而言，若想培養(yǎng)學生的探究習慣與求異思維，語文教師能否具備創(chuàng)新精神并采取相應的教學方法，是其中的關鍵。小學語文教師，需要革新自身的教育理念，掌握現(xiàn)代化的教學方法，以此提高課堂教學質(zhì)量。對此，文章將對有關培養(yǎng)路徑進行簡要分析。關鍵詞：探究習慣;求異思維;閱讀教學引言：閱讀教學在小學語文教學中占據(jù)是十分重要的地位，在對學生自身文學素養(yǎng)培養(yǎng)方面具有很大的現(xiàn)實意義?；谑艿较冗M教育教學理念的廣泛影響，在實施語文閱讀教學中采取探究式閱讀，提高學生的探究意識與求異思維，可以有效培養(yǎng)

2、學生的語文綜合素質(zhì)。一、標新立異在新課程標準中，關于語文教學應注重學生進行獨立探究與思考。實際教學中，通過語文教師創(chuàng)設相應的情境，可以為學生提供良好的交流與學習機會，鼓勵學生敢于提問、善于思考，打破以往思維定式的影響，使得學生能從各個方向?qū)鹘y(tǒng)觀點提出質(zhì)疑，進而達到“求異”的效果1。針對提出的問題，語文教師應立足實際，在學生的問題中提煉具備研究價值的問題，之后再引導學生對其進行論證，從而尋求的問題解決途徑。在這一過程中，就可以在學生自主學習中提高自己的創(chuàng)造思維。我們以地震中的父與子為例，一些學生會在課堂中以不同的視角提出在地震中救護孩子的方式，此時，教師就可以在當中選取幾種，以學習小組的形式反

3、復對這些方法的科學性與可行性進行比較討論。通過思考與比較，則能讓學生在探究式學習中獲得成功感，知道文章中的父親方法就是最好的救護孩子的方式，而且還有助于創(chuàng)造性思維與能力。例如桂林山水，很多學生針對寫法十分感興趣，而且其提出的見解也十分獨特，有的學生認為，“課文如同一篇優(yōu)美的散文詩，在風格有一種靈性。每句都像古詩似的，甚至是每一段落間似乎也體現(xiàn)著詩歌的韻味”。還有的學生提出這樣的一個觀點，“工筆與寫意是中國畫主要的兩大類。例如像長城這樣的文章，就如同寫實畫，而我們現(xiàn)在學習的桂林山水，則如同寫意畫一般，其想表達的則是一種感覺，體現(xiàn)的更是作者營造的意境。如果詩歌一般的語言則好像作者見到大好河山的有感

4、而發(fā)”。二、激發(fā)想象想象是人們對于知識的拓展與進一步追求。只有具備充足的想象力才能敢于探究與深入思考。如果教師可以充分激發(fā)學生自身的想象力，則會在課堂教學中產(chǎn)生許多思維火花。在課堂教學中，可以依據(jù)文字中的情景，適當引導學生進行想象與思考，從而提出自己的大膽設想。我們以黃山奇石為例，有的學生會問：“為什么要用飛來形容仙桃石，還有將石盤上的仙桃石用落字呢？”在此時，語文教師則要把握好時機并加以引導，“大家知道為什么這塊奇石被稱為仙桃石？其特征是什么呢？”在學生討論回答中，有的學生猜想可能和傳說或者是課話存在關系。這時，教師則可以接著引導，讓學生集思廣益，說一說可能是什么神話。一些學生認為是因為齊天

5、大圣偷仙桃會花果山時，不小心落在了黃山的石盤上;還有些學生認為可能是在蟠桃宴落下來的。在此過程中，不僅能讓學生感受到交流表達的快樂，而且也可以培養(yǎng)其探究習慣與求異思維。三、循循善誘學生敢于質(zhì)疑，僅僅是完成了一半，在實際教學過程中，小學語文教師應將學生的質(zhì)疑轉(zhuǎn)化為問題的解決思路。使質(zhì)疑變成打開學生思維的鑰匙，不能生搬硬套也不能是“一言堂”，而是在充分調(diào)動學習興趣的同時培養(yǎng)學生的探究習慣。教師應在課堂中體現(xiàn)學生的主體性地位，讓學生勇于表達，敢于思考，并指導合作進而共贏之間的關系。首先，把握時機。我們以落花生這一篇文章為例，教師提出：“在文中大家認為感觸最深的一句話是什么？”有學生認為是：“所以你們

6、，可是很有用?！焙芏鄬W生都認為應該做一位默默無聞、樸實無華的普通人。還有一些學生存在思維偏差，其認為不能做“桃子”“蘋果”這樣的人，而此時教師則需要對學生及時啟發(fā)，讓學生自己懂得無論是誰都有其價值。其次，全面分析。因為小學階段的學生具有靈活性與多面性的特征，所以教師一定要做足功課，把握好學生所處的成長環(huán)境等，在課堂教學中，則需要將教學尺度控制好。語文教師應遵循“循循善誘”的基本原則，在引導過程中培養(yǎng)學生的探究習慣。教師所提出的問題應明確其來龍去脈，使得學生能夠在學習、思考與探究過程中培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維、邏輯性思維以及主動性思維，從而達到“寓教于樂”的目的，進而調(diào)動其學生的創(chuàng)造性思維2。結束語：小學階段的閱讀教學，教師需要提高對學生探究習慣與求異思維培養(yǎng)的重視程度，而創(chuàng)新教育理念與模式是時代發(fā)展趨勢。語文閱讀課堂教學中有許多培養(yǎng)方法，而最重要的則是教師將創(chuàng)新觀念落實，通過有關教學方法才激發(fā)其潛能，對學生的創(chuàng)造性思維加以培養(yǎng)。由此，才能與新課程教學標準相符合，培養(yǎng)與時代發(fā)展需求相適應的綜合型人才。參考文獻