基于導(dǎo)學(xué)案的小組合作教學(xué)模式在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究

1、    基于導(dǎo)學(xué)案的小組合作教學(xué)模式在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究    馮文靜摘 要：基于導(dǎo)學(xué)案的小組合作生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是針對(duì)我校初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀特點(diǎn)而嘗試推行的一種模式。通過(guò)這一模式探索出一種適合生物學(xué)科新課程改革特點(diǎn)的生物實(shí)驗(yàn)“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)框架，構(gòu)建“快樂(lè)、健康、減負(fù)”的小組合作有效課堂教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；小組合作；生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)棠下初級(jí)中學(xué)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生生源、層次、知識(shí)起點(diǎn)參差不齊，部分學(xué)生搜集信息資源的條件和能力有限，對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的參與度較低，大部分學(xué)生未能大膽動(dòng)手操作且技巧不足，表現(xiàn)為對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，許多實(shí)驗(yàn)課程無(wú)法

2、按計(jì)劃正常開(kāi)展，這并不利于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的開(kāi)展。加上學(xué)校的實(shí)驗(yàn)儀器材料資源也有限，在沒(méi)有專一的生物實(shí)驗(yàn)員來(lái)輔助配合實(shí)驗(yàn)的條件下，我校教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)時(shí)任務(wù)繁重，難以做到全面兼顧。一、生物實(shí)驗(yàn)“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)框架的探索1.定出實(shí)用型導(dǎo)學(xué)案編制模式，利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課程教學(xué)是構(gòu)建高效課堂的一種重要手段。實(shí)踐證明，依據(jù)導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是高效的。運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)作用，把“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”，把“機(jī)械性實(shí)驗(yàn)”變?yōu)椤白灾餍詫W(xué)習(xí)”，理清以“學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中更好地掌握實(shí)驗(yàn)原理和過(guò)程。因此，教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，需要將教材邏輯性極強(qiáng)的、抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為通俗易懂的知

3、識(shí)，設(shè)計(jì)時(shí)可以把知識(shí)問(wèn)題化、層次化。例如“制作并觀察植物細(xì)胞臨時(shí)裝片導(dǎo)學(xué)案”中可出現(xiàn)理解類內(nèi)容：臨時(shí)裝片制作的方法步驟；應(yīng)用型內(nèi)容：用鉛筆畫(huà)出在顯微鏡下觀察到的細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖；拓展類內(nèi)容：預(yù)知?jiǎng)游锛?xì)胞的結(jié)構(gòu)。2.導(dǎo)學(xué)案成果可以傳承，注重多次修改，逐步完善導(dǎo)學(xué)案的定搞一般要經(jīng)過(guò)幾個(gè)環(huán)節(jié)，首先是編寫(xiě)的老師做出導(dǎo)學(xué)案的初稿，在每周的集體備課會(huì)上全體備課組成員討論修改，再由編制者在班上試講，編寫(xiě)者在試講后作出最后的修改和完善。經(jīng)過(guò)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)學(xué)案基本成型。這樣的導(dǎo)學(xué)案下一年還有使用參考價(jià)值，可以少走一點(diǎn)彎路，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)新的情景，實(shí)現(xiàn)資源的循環(huán)利用。二、構(gòu)建“快樂(lè)、健康、減負(fù)”的小組合作有效課堂教學(xué)模式1.

4、課前鼓勵(lì)小組成員大膽猜想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維學(xué)生個(gè)人的思維往往帶有局限性，小組合作的猜想往往可以引出多元化。求知欲、好奇心將推動(dòng)學(xué)生不斷帶著疑問(wèn)去思考，萌發(fā)創(chuàng)新思維。如“練習(xí)顯微鏡”實(shí)驗(yàn)課前，可讓小組成員大膽猜想顯微鏡的成像規(guī)律，猜想“上”字在顯微鏡下看到的將會(huì)是“下”字嗎？2.課中探究實(shí)驗(yàn)提倡小組合作，培養(yǎng)合作精神和思維能力以往的生物學(xué)教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)的傳授，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被忽視，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被壓抑，因而不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。而新教材打破了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，設(shè)置了探究實(shí)驗(yàn)，從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在實(shí)驗(yàn)課上有的放矢地教給學(xué)生一些基本的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，有時(shí)讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)一些力所能及的實(shí)驗(yàn)

5、，分工合作，共同完成實(shí)驗(yàn)操作，并讓他們認(rèn)真觀察，認(rèn)真記錄。事實(shí)表明，絕大多數(shù)學(xué)生喜歡這種教學(xué)方式，通過(guò)他們親手觸摸、觀察、實(shí)驗(yàn)，使各種感官協(xié)同作用，手腦并用，思維活動(dòng)能力大大增加。如：“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”實(shí)驗(yàn)中，一小組成員以空氣為變量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一小組成員以水分為變量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一小組成員以溫度為變量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，余下的小組成員探究陽(yáng)光、肥料等因素，最后每個(gè)成員組內(nèi)展示自己的成果，小組得出結(jié)論。3.課后適時(shí)組織小組合作完成實(shí)驗(yàn)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的習(xí)慣課后適時(shí)組織學(xué)生小組合作共同完成實(shí)驗(yàn)作業(yè)是一種積極的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的升華，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、使其養(yǎng)成探索習(xí)慣的有效途徑。學(xué)生能從各個(gè)角度多向思維，淡

6、化了學(xué)生對(duì)老師的依賴，逐步培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索的習(xí)慣。如“動(dòng)物細(xì)胞”實(shí)驗(yàn)課后，布置了各小組利用日常生活中的物品制作出動(dòng)植物細(xì)胞圖。有的小組利用了吸管，有的小組利用了紙巾，有的小組利用了豆和紅棗。教師可利用課堂的空當(dāng)讓全班各小組成果共賞并在課室班級(jí)文化中作出展示?；趯?dǎo)學(xué)案的小組合作教學(xué)模式旨在開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)時(shí)以導(dǎo)學(xué)案為載體，教師作為引路人，充分利用有限的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和技能，讓學(xué)生成為課堂的主角，將學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情帶動(dòng)起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴求，在這個(gè)過(guò)程中促使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作探究，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而提高實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的效率。基于導(dǎo)學(xué)案的小組合作教學(xué)模式，

7、對(duì)于學(xué)生：由死記硬背的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛袑?shí)踐價(jià)值的主動(dòng)探究，提高學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與探究精神，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，改變生物實(shí)驗(yàn)難以開(kāi)展的局面。對(duì)于教師：改變以往“注入式”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，改變“理論式實(shí)驗(yàn)”的僵局，減輕教師的教學(xué)壓力，提高教師研究教材、處理教材的能力以及在“新課標(biāo)”下培養(yǎng)學(xué)生探究精神的能力，促使教師激情教學(xué)，提高教學(xué)能力。對(duì)于學(xué)校：把課題的研究成果作為課改參考資料，可推行至物理、化學(xué)學(xué)科，提高學(xué)校的整體實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。在不斷地實(shí)踐嘗試中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的課堂學(xué)生做主，讓學(xué)生在小組合作的模式下創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、互助探究，有利于生物實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展，展現(xiàn)了初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的生機(jī)與活力。參考文獻(xiàn)：1鄧紀(jì)勇.在初中生物探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展