基于核心素養(yǎng)的初中語文課堂教學策略探究

1、    基于核心素養(yǎng)的初中語文課堂教學策略探究    摘 要：在新教改的持續(xù)深化的背景下，初中語文在教學的過程中要注重學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要關注學生的成績，更要重視的是學生語文技能的掌握以及綜合性全面性的發(fā)展。在這個過程當中，我們要明白的是初中教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的重要性和意義。在初中語文課堂中要展開一定的互動，提高課堂教學的技能，營造良好的語文教學的課堂氛圍，提高課堂教學的有效性，才能夠更好地促進語文教學的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于現(xiàn)如今的人才要求趨于復合型、綜合性方向發(fā)展，由此學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于當代社會的發(fā)展有一定的必要性。關鍵詞：核心素養(yǎng);

2、初中語文;課堂教學;全面發(fā)展一、 初中語文課堂教學的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義在語文教學的過程當中，教師還要不斷地進行研討，大膽的創(chuàng)新，將更多先進的高效的學習方法和語文教學相結合，以幫助學生核心素養(yǎng)的進一步提高，促進學生長遠的發(fā)展。對于初中階段的教育來說，學生語文方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要包括情感的感知能力、閱讀的體會能力、思考問題的獨立性以及解決問題的能力等。二、 基于核心素養(yǎng)的初中語文課堂教學的策略（一）提升學生的文化教育，促進學生的自主發(fā)展在語文學科的教學活動中，要注重學生文化素養(yǎng)方面的培養(yǎng)和熏陶，進一步增長學生自身的文化底蘊，幫助學生進行自身文化素養(yǎng)的進一步提升。教師在幫助學生進行課本基礎知識學習

3、的同時還要幫助學生進行文化底蘊的進一步強化，幫助學生在教學實踐的過程中樹立起來真正的務實精神和科學精神。語文教師在小學課堂教學的活動過程中除了注重學生的課堂作業(yè)完成度，還要關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強和學生的溝通，不斷地引導學生去主動思考，不斷地去探索文化底層的內(nèi)涵。初中語文教師在教學的過程中還需吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣，不能夠將單純的理論知識平鋪直敘、枯燥乏味的進行課堂教學。應該要通過有趣課堂互動以及科學有效的課題活動來幫助學生去感受人文，去感悟文化，去了解古今中外的思想，讓學生在思考中鍛煉自己，培養(yǎng)能力，鍛煉思維，增加自信。在課堂教學的活動中還有非常重要的一個任務就是要幫助樹立

4、正確的價值觀念，讓學生對自身的發(fā)展有更加清晰的認識。（二）調(diào)整好學生的心態(tài)，注重學生心理健康在語文教學的過程當中，教師和學生之間都有著復雜的心理活動，不同的心理狀態(tài)，對教學的有效性有著直接的影響作用，學生課堂狀態(tài)良好的情況下，他們的學習熱情也相對來說比較高漲，專注力也比較高，課堂氣氛就比較愉快、熱烈。但是教師也要十分關注自身情緒的變化，課間微笑地走進課堂，這樣能夠進一步拉近師生之間的距離，鞏固師生之間的情感，能夠幫助教師走進學生的內(nèi)心。當學生處于走神狀態(tài)，放飛自我的時候，要求教師用充滿期待的微笑代替大聲的恐嚇，這樣子更能夠讓學生提高專注力，愿意把精力回歸課堂。當學生起身回答問題的時候，教師要不

5、吝嗇自己的夸獎，積極地鼓勵學生，對他們投以贊許和肯定的微笑，這樣子能夠幫助學生建立自身的信心，激發(fā)他們更強的求知欲，教師愛撫的目光和諄諄的教導、鼓勵的語言，都能夠為學生的學習創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境和融洽的合作范圍，使學生形成和保持積極主動的良好學習心態(tài)。（三）激發(fā)學生寫作積極性，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)在初中的語文教學過程中寫作練習是非常重要的。對于語文寫作教學，不僅要使其契合新課標的要求，也要是一個促進初中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。所以在語文教學活動過程中，教師要采取多樣化的教學方式和靈活多變的教學模式激發(fā)學生寫作的熱情和信心，促進他們寫作能力進一步提高。初中語文教師可以鼓勵學生進行課外讀書筆記的

6、制作，能夠更好地激發(fā)學生的寫作興趣，讓他們更加親近文學，感受文字背后的靈魂魅力。還可以在課堂教學過程中靈活地應用多媒體設備和相關教學手段，讓學生閱覽更多的知識，提高學生的寫作熱情。通過采用多元化、多樣性的教學手段和模式培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。還能夠多組織一些寫作討論會、交流寫作靈感和思路，了解別人的語言風格，培養(yǎng)自己的語言風格和優(yōu)勢，表達自己的思想觀點，促進自身寫作能力的提升和發(fā)展。（四）開展閱讀與寫作的交流活動，增加課堂互動初中語文教師可以在教學活動中開展閱讀與寫作的交流會，讓學生交流閱讀和寫作的心得和感悟，讓學生在交流中去吸收別人良好的閱讀習慣，學習別人的寫作技巧，在輕松愉悅的氛圍里面進行文

7、學交流，共同促進彼此文學表達的進步，體悟他人的文學藝術。在浩如煙海的文學經(jīng)典之中總是有著各種各樣的語言風格，各種各樣的表達技巧，教師可以進行文學解讀，讓學生掌握一定的寫作技巧，體悟作者情感的同時積累自己的寫作素材，培養(yǎng)自己的語言表達風格，在寫作的實踐中獲得表達的進步和成長。（五）課堂閱讀與課外積累相結合，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)在語文課堂教學活動過程中，語文教師可以引入推薦一些與課文知識相關的課外讀物，或是一些和作者相關的小故事，一方面有利于學生了解課文創(chuàng)作的一些背景，加深對相關文學作者的印象，促進學生對于課本知識的了解，更加能夠解析作者的思想和情感。另一方面能夠幫助學生拓展課外的文學學習，積累文學知

8、識，增加他們的文學底蘊，更好地培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。在初中語文教材當中選錄的都是經(jīng)典且極具教育意義的精彩作品，這些文章無論是語言的表達還是文章的立意和宗旨都是優(yōu)秀的作品。在實際上，語文教學課堂當中可以去摘取其中重要精彩的章節(jié)和段落讓學生進行閱讀分析感悟和背誦，增加學生在語言方面的積累，幫助學生形成自己的語言表達方式，提高學生對于語言應用能力和感知能力。在課本文章的學習過程中，學生很有可能因為缺乏一定的生活實踐以及人生閱歷無法理解文章的內(nèi)涵，這就使得學生的學習難度提高，同時語文教師的教學難度也提高了。這就要教師幫助學生去閱讀去理解，通過一定的情境描述和營造幫助學生去代入去感悟，引導學生去反復閱讀，

9、讓學生在熟知課本內(nèi)容的基礎上去了解感悟其中的內(nèi)涵和底蘊，這樣一方面提高學生的閱讀和朗誦能力，另一方面幫助學生去了解感悟情感，和文章作者產(chǎn)生情感上的共鳴，促進語文素養(yǎng)的進一步發(fā)展和提高。（六）開展小組合作學習，進行社會實踐活動教師在具體的語文教學過程當中，可以將學生分成若干個小組進行合作學習，小組內(nèi)部相互鼓勵，相互支持，一同解決文學難題，促進學生思維的開拓和語言表達能力的提高，能夠在共同合作的過程當中創(chuàng)新文學的靈感。同時，初中語文教師不將課堂教學拘泥于方寸的教室當中，可以開展戶外教學，讓學生走進生活進行課外學習，引導學生根據(jù)自己所學的文學知識去看待生活中所遇到的問題。語文的課堂教學固然重要，但是

10、與此同時還是要注重學生課外的文學教育拓展活動的開展，進一步在實踐中實現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提升。在語文教學的過程當中，還要注重對學生社會閱歷的豐富，讓學生多參加社會實踐活動，幫助學生進一步樹立良好的社會責任感，積極參加實踐活動，能夠讓學生在實踐的過程中明白處世之道，培養(yǎng)鍛煉自己的自立能力。在社會的實踐過程中，學生能夠在生活中感悟美好，能夠在社會實踐的過程中不斷地促進自身的發(fā)展以及社會責任感的培養(yǎng)。在社會實踐的過程之中，教師要潛移默化地去塑造一種正確的價值觀念和價值取向，建立學生的社會責任感，實現(xiàn)學生人格的培養(yǎng)和塑造，更好地實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文教師可以在課外活動時間組織相關

11、的養(yǎng)老院慰問活動以及社區(qū)自助服務等相關的實踐活動，讓學生在教學的過程當中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，樹立正確的價值觀，將語文教學內(nèi)容和核心素養(yǎng)發(fā)展相聯(lián)系，注重語文教學目標與學生素質(zhì)發(fā)展目標的相應一致，有效強化學生綜合能力。（七）進行情境設計教學，活躍課堂氣氛開展情境設計教學活動，培養(yǎng)學生的溝通交流能力，初中語文教師要想切實培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，開展情境設計教學活動，培養(yǎng)學生的溝通交流能力是一個較為有效的方法。例如，教師可以通過演講比賽的方式讓學生“張開嘴”，同時在講臺上進行演講表達自身的想法也可以使學生更加自信，增強心理素質(zhì);教師也可以根據(jù)文章中情景安排學生飾演不同的人物角色，讓學生都參與進來，充分堅持學生作

12、為學習主體的地位，使教學活動根據(jù)學生主體的發(fā)展需求而開展。讓學生在不同的情境中找到角色的代入感，進行角色的詮釋，進行知識的表達和體現(xiàn)，這就是語文課堂教學的成功。三、 結語在初中語文教學的活動過程中，時刻貫徹學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的宗旨。在語文的教學課堂活動中，語文教師不能一味的注重知識點的輸出，更應該關注的是學生思維能力的培養(yǎng)，打破學生的思維定式，調(diào)動學生思維的活躍性，創(chuàng)新學生的思想觀念，更好的幫助學生用自己的思考角度理解文字，了解課本，提高學生對于語文問題的解決能力，提高學生對于教學內(nèi)容的關注度，進一步幫助學生去思考課本內(nèi)容和問題，促進學生理解能力和思考能力的提升。這樣才更有利于他們對基礎性的文學知識進行創(chuàng)新和發(fā)散。參考文獻：1韋毅力.新課程背景下的語文教學目標文獻述評j.教育觀察，2018（6）：1-2.2張曉初