不同教學(xué)模式對學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的影響

1、不同教學(xué)模式對學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的影響不同教學(xué)模式對學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的影響摘要選取中南民族大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大二、大三、大四的 150名本科生，比較了案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、講授法對學(xué)生專 業(yè)認(rèn)同的影響，探究了師生互動對于學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的效果。結(jié)果發(fā)現(xiàn), 師生互動質(zhì)量、案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法對學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同有積極 影響，講授法僅對學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的認(rèn)知性維度產(chǎn)生影響。因此，建議 在今后的教學(xué)中注重師生互動，強(qiáng)化案例教學(xué)，啟發(fā)教學(xué)，從而有效 提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平。關(guān)鍵詞教學(xué)模式專業(yè)認(rèn)同中圖分類號1g642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼a 文章編號1 1009-5349 (2014) 09-0219-02專業(yè)認(rèn)同是指學(xué)生

2、喜歡所學(xué)專業(yè)，認(rèn)同專業(yè)學(xué)習(xí)是有趣的、有價(jià)值的，并樂意在今后從事和專業(yè)有關(guān)的職業(yè)。因此，積 極的專業(yè)認(rèn)同不僅有利丁學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)的提高，也對大學(xué)生的職 業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生積極影響，培養(yǎng)學(xué)生高水平的專業(yè)認(rèn)同具有積極意義。 個(gè)體專業(yè)認(rèn)同受哪些因索的影響？研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)和工作環(huán)境會影響 法學(xué)博士專業(yè)認(rèn)同(mary, 1997)；對高中生和大學(xué)生進(jìn)行的追蹤研 究表明，高能力、課外活動以及和成績好的同學(xué)做朋友，這三個(gè)因素 會對個(gè)體的專業(yè)認(rèn)同形成有促進(jìn)作用(tracy, 2006)；教學(xué)評價(jià)以及 導(dǎo)師整體水平均影響研究生的專業(yè)認(rèn)同(王頂明，2007)；學(xué)校教育 質(zhì)量和社會環(huán)境影響社會工作的專業(yè)認(rèn)同(魏永娟，200

3、8), -k中學(xué) 校教育質(zhì)量主要體現(xiàn)在教師力量、教學(xué)過程、教學(xué)硬件和實(shí)習(xí)等方面 仍需要提高。從這些影響因素上看，學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)非常重要的影響 因素。學(xué)習(xí)環(huán)境包含了教師、教材、教室和實(shí)驗(yàn)室等，其中，教師是 一個(gè)非常重耍的影響因素。教師采用的不同教學(xué)模式是否會對大學(xué)生 的專業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生積極影響？基于這個(gè)問題視角，研究者以問卷法的形 式，對中南民族大學(xué)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了初步探究。一研究對象表1被試基本信息表以整群抽樣的方法選取中南民族大學(xué)2010級應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)、2011級應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)和2012 級應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)150名，其中男生51人，女生99人，具體信息見表lo 二、研究工具 （一）自編

4、“專業(yè)認(rèn)同問卷”在參照他人問卷的基礎(chǔ)上口編“本科生專業(yè)認(rèn)同問卷”，采用likert五點(diǎn)計(jì)分法計(jì)分，依據(jù)題目選項(xiàng)，以完全不符二1分，比較不 符二2分，不確定二3分，比較符合二4分，完全符合二5分計(jì)分。自編問 卷設(shè)計(jì)維度為:專業(yè)情感性、專業(yè)行為性、專業(yè)適切性和專業(yè)認(rèn)知性 四個(gè)維度，共有21個(gè)項(xiàng)目。問卷信度系數(shù)為0. 757,因素分析結(jié)果 表明，該問卷解釋的總方差的53. 934%,具有較好的效度。（二）教學(xué)模式調(diào)查 共包含四道題目:分別讓學(xué)生刨答課堂教學(xué)中教 師使用講授法、案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法的情況，以及課堂中師牛 互動的情況，從而比較不同的教學(xué)模式是否對學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生影 響。（三）其他人

5、口學(xué)變量包括性別、年級、民族等項(xiàng)目。三、研究結(jié)果（一）案例教學(xué)法對專業(yè)認(rèn)同的影響表2案例教學(xué)法對專業(yè)認(rèn)同的影響由表2可以看出，案例教學(xué)法對專業(yè)認(rèn)同總分、認(rèn)知性、適切性和情感性都有顯著差異。多重比較分析 發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)認(rèn)同總分、情感性因素和適切性因素上，選擇比較符合 和完全符合選項(xiàng)的學(xué)生得分顯著高于比較不符合選項(xiàng)；在認(rèn)知性維度 上，選擇比較符合選項(xiàng)顯著高于比較不符合選項(xiàng)。因此，學(xué)生認(rèn)為的 案例教學(xué)法的符合程度對他們的專業(yè)認(rèn)同有不同影響。（二）啟發(fā)式教學(xué)法對專業(yè)認(rèn)同的影響表3啟發(fā)式教學(xué)法對專業(yè)認(rèn)同的影響 由表3可以看出，啟發(fā)式教學(xué)法對專業(yè)認(rèn)同總分、認(rèn)知 性、適切性和行為性都有顯著差異。多重比較分析發(fā)

6、現(xiàn)，在專業(yè)認(rèn)同 總分、情感性因素和、適切性因素、行為性因素和認(rèn)知性因素上，選 擇比較符合和完全符合選項(xiàng)的學(xué)生均顯著高于比較不符合選項(xiàng)；在專 業(yè)認(rèn)同總分上，完全符合比較符合不確定比較不確定。因此，學(xué) 生認(rèn)為的啟發(fā)式教學(xué)法的符合程度會對學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生不同影 響，符合程度越高，專業(yè)認(rèn)同水平越高。（三）講授教學(xué)法對專業(yè)認(rèn)同的影響表4講授教學(xué)法對專業(yè)認(rèn)同的影響由表4可以看出，講授式教學(xué)法對專業(yè)認(rèn)同總分、認(rèn)知性、行為性和情感 性因素有顯著差異。多重比較分析發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)認(rèn)同總分和認(rèn)知性因 素上，選擇比較符合和完全符合選項(xiàng)的學(xué)生均顯著高于比較不符合和 不確定選項(xiàng)；在行為性因素上，選擇比較符合的學(xué)生得分顯著

7、高于比較不符合選項(xiàng)；在情感性因素上，選擇比較不符合的學(xué)生得分顯著高 于不確定。因此可以發(fā)現(xiàn)，講授法對學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同有影響。在認(rèn)知 性因子上，講授法符合程度越高的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同越強(qiáng)，說明講授法的 教學(xué)模式影響學(xué)生的認(rèn)知，進(jìn)而影響學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。（四）師生互動對專業(yè)認(rèn)同的影響表5師生互動對專業(yè)認(rèn)同的影響由表5可以看出，師生互動符合程度越高，其專業(yè)認(rèn)同各個(gè)因子上的 得分越高。選擇完全符合的學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同各個(gè)因子上的得分最高， 選擇完全不符合的學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同各個(gè)因了得分很低。方差分析發(fā)現(xiàn), 師生互動為對專業(yè)認(rèn)同總分、認(rèn)知性和行為性因素有顯著影響。進(jìn)一 步對數(shù)據(jù)進(jìn)行多重比較發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)認(rèn)同總分、認(rèn)知性和行

8、為性因素 上，不確定、比較符合和完全符合選項(xiàng)均顯著高于比較不符合和完全 不符合選項(xiàng)；專業(yè)認(rèn)同總分上，隨著符合程度的下降，學(xué)牛的專業(yè)認(rèn) 同得分也呈下降趨勢。因此，師生互動的程度對學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同有著 顯著影響，這也卬證了前面的結(jié)果。案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)過程中， 師生互動的頻率更為廣泛，從而提高了學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平。講授法屮 師生互動的頻率相對較低，也使學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同得分出現(xiàn)下降。四、研究結(jié)論第一，教學(xué)模式對應(yīng)用心理學(xué)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生了顯著影響。案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法對學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同有積極 影響。講授法對學(xué)生的認(rèn)知性因子產(chǎn)生了積極影響，但對專業(yè)認(rèn)同的 其他因了影響不大。第二，師綸互動的質(zhì)量影響學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同，師生互動質(zhì)量越高，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平越高。第三，在今后的教學(xué)改革中，強(qiáng)調(diào)師生互動，教學(xué)相長，能夠顯著提高學(xué)生的 專業(yè)認(rèn)同水平?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】 lma.ry, lee. swickert,perceptions regarding the professional identity of counselor education doctoral graduates in private practice： a qualitative study. counselor education and supervision, 1997.2tracy,l. cross from th