試論初中化學(xué)核心知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)與內(nèi)化

1、    試論初中化學(xué)核心知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)與內(nèi)化    摘 要：本文主要根據(jù)初中化學(xué)知識(shí)中金屬、氧化物、酸、堿、鹽的反應(yīng)關(guān)系來探究知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)和內(nèi)化。而在此過程中，不僅能夠在一定程度上增強(qiáng)初中生對(duì)初中化學(xué)知識(shí)的理解能力和記憶能力，而且還能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的探究能力。關(guān)鍵詞：初中化學(xué);核心知識(shí);網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)與內(nèi)化;反應(yīng)關(guān)系一、 引言在初中時(shí)期，老師幫助學(xué)生構(gòu)建核心知識(shí)網(wǎng)絡(luò)能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握能力。但是現(xiàn)階段發(fā)現(xiàn)由老師精心為學(xué)生構(gòu)建的核心知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，而出現(xiàn)這種情況的主要原因是核心知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建只能幫助學(xué)生理解一些淺層的知識(shí)，

2、無法讓學(xué)生了解一些深層次的知識(shí)。因此，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的理解能力，老師應(yīng)該讓核心知識(shí)網(wǎng)絡(luò)深入學(xué)生的內(nèi)心，然后增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、深化等方面的教學(xué)質(zhì)量。二、 在新知學(xué)習(xí)中構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)在新知學(xué)習(xí)的過程中，需要注重學(xué)習(xí)的過程以及學(xué)習(xí)的方法，從而體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性以及過程性。而核心知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建也是如此，因?yàn)橹挥袑W(xué)生注重了學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性和過程性才能使學(xué)生對(duì)構(gòu)建出來的核心知識(shí)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生一定的認(rèn)同感。而這種認(rèn)同感的形成會(huì)使學(xué)生即使忘記了一些知識(shí)也能夠通過最初的記憶來重建出相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。現(xiàn)階段，初中化學(xué)老師在進(jìn)行酸、堿、鹽的教學(xué)時(shí)，都會(huì)在單元復(fù)習(xí)課中幫助學(xué)生整理它們之間存在的反應(yīng)關(guān)系。如果選擇邊學(xué)邊構(gòu)建知識(shí)

3、網(wǎng)絡(luò)的方式，那么就需要從酸所具有的化學(xué)性質(zhì)開始建起，但是在此過程中應(yīng)該由淺入深的進(jìn)行。例如，在初中化學(xué)老師向?qū)W生講述關(guān)于酸的化學(xué)性質(zhì)、構(gòu)建酸的反應(yīng)關(guān)系時(shí)，需要綜合多種教學(xué)方法，使學(xué)生們能夠靈活地運(yùn)用這些方法來解答相應(yīng)的化學(xué)題目。而關(guān)于酸與鹽的反應(yīng)，初中化學(xué)老師可以采用回顧式的教學(xué)方式，例如組織學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室制備二氧化碳這一氣體，而學(xué)生在此過程中就可以想出制備二氧化碳的實(shí)驗(yàn)原理，從而搭建起酸與鹽之間的反應(yīng)關(guān)系。而關(guān)于酸與活性金屬的反應(yīng)關(guān)系，初中化學(xué)老師應(yīng)該采用回顧與拓展相結(jié)合的教學(xué)方式，然后根據(jù)先前學(xué)過的鐵、鋅等金屬元素與稀硫酸、稀鹽酸的反應(yīng)來構(gòu)建出相應(yīng)的反應(yīng)關(guān)系。另外，初中化學(xué)老師可以根據(jù)元素周

4、期表中各個(gè)金屬元素之間的活性進(jìn)行排序，然后針對(duì)性地探究、拓寬活性金屬的內(nèi)涵。而在學(xué)習(xí)酸與金屬氧化物發(fā)生的反應(yīng)時(shí)，應(yīng)該采用實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)模式。而關(guān)于酸與堿的反應(yīng)關(guān)系應(yīng)該采用展望的教學(xué)方式，初中化學(xué)老師可以讓酸和堿各自進(jìn)行解離，然后在根據(jù)解離的離子推斷出相應(yīng)的反應(yīng)關(guān)系。另外，在學(xué)習(xí)堿的化學(xué)性質(zhì)以及相應(yīng)的反應(yīng)關(guān)系時(shí)，初中化學(xué)老師應(yīng)該確立一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)、一個(gè)難點(diǎn)知識(shí)，例如堿與非金屬、鹽溶液之間的反應(yīng)，雖然這兩種反應(yīng)在上文有所涉及，但是上文關(guān)注的方向只是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而這里主要研究反應(yīng)的規(guī)律。由于堿與一些非金屬氧化物在進(jìn)行反應(yīng)的過程中反應(yīng)現(xiàn)象不明顯，所以初中化學(xué)老師需要運(yùn)用一個(gè)典型的化學(xué)反應(yīng)，即二氧化碳與氫氧

5、化鈉之間的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行探究，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一反應(yīng)關(guān)系的理解。而酸與堿之間的反應(yīng)一般情況學(xué)生都能夠理解其中的反應(yīng)關(guān)系，但是初中化學(xué)老師應(yīng)該在此過程中適當(dāng)?shù)靥嵝褜W(xué)生有的酸堿稀溶液之間不會(huì)出現(xiàn)特別明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，所以需要運(yùn)用酸堿指示劑進(jìn)行測(cè)試。而在學(xué)習(xí)鹽的化學(xué)性質(zhì)和反應(yīng)關(guān)系時(shí)，初中化學(xué)老師可以采用疊加法和遷移法的方式。例如鹽溶液與金屬之間的反應(yīng)需要進(jìn)行遷移，鹽與酸之間的反應(yīng)不僅需要酸的遷移，也需要進(jìn)行疊加。而這樣方式的運(yùn)用使學(xué)生認(rèn)識(shí)到放出二氧化碳?xì)怏w的不僅可能使酸與碳酸鹽發(fā)生了反應(yīng)，而且還可能是可溶性的銀鹽與稀鹽酸發(fā)生了沉淀反應(yīng)，放出了二氧化碳?xì)怏w。然后我們就可以進(jìn)行探究可溶性的銀鹽與可溶性的稀鹽

6、酸進(jìn)行反應(yīng)是否能夠發(fā)生沉淀反應(yīng)，放出二氧化碳?xì)怏w。而學(xué)生在此過程中不僅可以得知鹽與鹽、鹽與堿之間的反應(yīng)現(xiàn)象，構(gòu)建出相應(yīng)的反應(yīng)關(guān)系，而且還能夠有效地遷移、疊加堿的化學(xué)性質(zhì)，從而得出堿與鹽發(fā)生反應(yīng)不一定會(huì)出現(xiàn)沉淀的現(xiàn)象，有時(shí)候會(huì)出放出一些氣體。綜上所述，分階段構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和一次性的構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)取得的教學(xué)成果之間沒有較大的差異性，但是分階段的構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。三、 在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中活化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)“酸與堿的化學(xué)性質(zhì)”的過程中，初中化學(xué)老師應(yīng)該組織學(xué)生參與相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。但是現(xiàn)階段初中化學(xué)課本中安排的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都是無法結(jié)合在一起的，所以如果初中化學(xué)老師根

7、據(jù)課本上得實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)就難以達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。因此，初中化學(xué)老師應(yīng)該優(yōu)化一些基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。例如，刪去一些金屬與酸、鹽之間的實(shí)驗(yàn)，因?yàn)檫@些實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)時(shí)已經(jīng)做過了。而這種程度的教學(xué)重組能夠在一定程度上突出實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，如酸與堿的反應(yīng)、酸與鹽的反應(yīng)、酸與金屬氧化物的反應(yīng)等等，這些內(nèi)容大多數(shù)都是一些新學(xué)的內(nèi)容，但是在又能夠在一定程度上起到鞏固復(fù)分解這一化學(xué)反應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的作用。因此，采用教學(xué)重組這種方法是非常必要的。而且教學(xué)重組能夠在一定程度上活化核心知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的一些反應(yīng)關(guān)系。因?yàn)樽畛鯇W(xué)生記憶、理解這些反應(yīng)關(guān)系都是通過觀察的方式。當(dāng)前，通過進(jìn)行酸、堿、鹽反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅可以充分地掌

8、握這些實(shí)驗(yàn)背后運(yùn)用到的反應(yīng)關(guān)系，而且還能夠探究出相應(yīng)的規(guī)律，從而自主地完成其余的實(shí)驗(yàn)。但是在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，初中化學(xué)老師應(yīng)該給予學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠通過預(yù)測(cè)、驗(yàn)證、解釋現(xiàn)象、質(zhì)疑現(xiàn)象等探究活動(dòng)來增強(qiáng)自身的探究能力以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力。另外，這種教學(xué)重組還能在一定程度上為學(xué)生的探究問題提供相應(yīng)的切入點(diǎn)。例如學(xué)生在進(jìn)行氫氧化鈣與硫酸銅實(shí)驗(yàn)時(shí)，出現(xiàn)了沉淀的現(xiàn)象，但是沉淀的顏色比較淺，而且藍(lán)色的沉淀中還出現(xiàn)了白色的沉淀。許多學(xué)生可能認(rèn)為自己實(shí)驗(yàn)做錯(cuò)了，其實(shí)不是。實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)這種情況的主要原因是硫酸鈣是一種微溶性的物質(zhì)，所以它與硫酸鈣發(fā)生反應(yīng)的過程中就會(huì)出現(xiàn)沉淀的現(xiàn)象，但是由于不是全部的硫

9、酸鈣與氫氧化鈣發(fā)生反應(yīng)，所以在出現(xiàn)藍(lán)色沉淀之后就會(huì)出現(xiàn)白色沉淀。因此，初中化學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行連環(huán)實(shí)驗(yàn)來探究產(chǎn)生白色沉淀的原因。四、 在微觀揭示中深化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（一） 教會(huì)學(xué)生畫離子反應(yīng)關(guān)系圖為了使學(xué)生更好地畫出離子反應(yīng)關(guān)系圖，初中化學(xué)老師應(yīng)該從中和反應(yīng)中引出氫離子和氫氧根離子，然后在通過拓展的方式由氫離子引出碳酸根離子，再引出鈣離子、鋇離子、銀離子等等，而根據(jù)氫氧根離子可以引出銨根離子、鈣離子、鎂離子、鐵離子等等，最后就可以建立相應(yīng)的離子反應(yīng)關(guān)系圖。（二） 引導(dǎo)學(xué)生將離子反應(yīng)關(guān)系與物質(zhì)反應(yīng)關(guān)系對(duì)接為了有效地完成離子反應(yīng)關(guān)系與物質(zhì)反應(yīng)關(guān)系的對(duì)接，初中化學(xué)老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生分析兩者之間的關(guān)系。例如在學(xué)習(xí)酸與堿進(jìn)行復(fù)分解反應(yīng)的過程中，老師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生從微觀的角度上探究酸與堿進(jìn)行復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，即氫離子與氫氧根離子發(fā)生反應(yīng)生成水。但是不是所有的酸堿反應(yīng)都是這一實(shí)質(zhì)，有些酸堿之間發(fā)生的反應(yīng)還發(fā)生著其他離子的反應(yīng)，如氫氧化鋇與硫酸溶液之間的反應(yīng)。另外，通常情況下，酸溶液與堿溶液是不會(huì)出現(xiàn)一些肉眼可以觀察出來的現(xiàn)象的，所以需