試論如何把握好小學語文課堂生成性問題

1、    試論如何把握好小學語文課堂生成性問題    朱琳摘要：語文教學不僅要給學生傳授文本上的知識，更重要的是提高學生的文學素養(yǎng)，開啟學生的創(chuàng)新思維，陶冶學生的高尚情操。作為語文教師，在教學動態(tài)進程中，教師除了要把握好預設的教學環(huán)節(jié)外，還應突破原有設計，捕捉和處理好教學中產(chǎn)生的沒有預見到的新的即時性問題，讓課堂因為生成性問題而充滿智慧、充滿激情、充滿靈動和魅力，真正實現(xiàn)高效和高質(zhì)的教學目標。關鍵詞：生成性教學；當前問題；問題處理新課程標準強調(diào)，語文課堂應該是學生與教師、同伴、作者“思維碰撞、心靈溝通、情感融洽”的“動態(tài)”過程。生成性教學是語文教學中所產(chǎn)生

2、的一個新的教學理念，這種教學理念要求教師把課堂教學看成動態(tài)生成的過程，將其上升到生命的高度。語文課堂生成性資源豐富多彩，如何有效把握，值得我們研究。一、何謂生成性教學生成性教學主要包括兩個方面的內(nèi)容，一是動態(tài)，二是生成。所謂動態(tài)就是指課堂教學應表現(xiàn)為一個動態(tài)變化過程，充滿開放性和非預設性；所謂生成主要著眼于生成主體、生成內(nèi)容和生成形式，生成主體包括教師與學生，生成內(nèi)容包括教學目標、教學方法以及教學內(nèi)容，生成形式分為非預設和預設這兩種形式。生成性教學的目的是學生的發(fā)展和成長服務，其教學思想中體現(xiàn)出了對人的高度關注。二、當前教師面對生成性問題的狀態(tài)目前許多教師對課堂中出現(xiàn)的生成內(nèi)容缺乏價值判斷。有

3、的教師雖有合理、精美的預設，但對于學生在課堂教學中諸多的即時生成的經(jīng)驗與問題、需要與體驗、以及學生在課堂教學活動中的發(fā)展落差和發(fā)展空間缺乏自覺關注，為此不能及時地回應，不能有效地回應，不少教師對發(fā)生在課堂上的生成點和生成內(nèi)容的潛在價值孰視無睹，對學生即發(fā)的需要與問題缺乏敏感度，致使身邊許多生成的教育、教學契機流失。三、把握課堂生成問題的策略1、教師要有預設生成性問題的能力。教師必須深入鉆研教材，挖掘教材的內(nèi)涵。雖然生成可以是偶發(fā)事件的智慧處理，但絕不要誤以為生成就是隨意的。生成既在偶然中，又在必然中，精彩是可以預設的。預設的目的是為了生成。預設重在引導，正如杜威所說：“雖然我們可以把馬引到水邊

4、，卻不能迫使它飲水。”充分的預設是課堂生命的本源，也是生成的土壤和催化劑。離開了預設，生成就是無根的苗，無線的風箏。預設和生成是辯證的對立統(tǒng)一體，兩者是相互依存的。預設課堂學習中學生可能會出現(xiàn)的認知沖突。認識沖突可能來自學生個體，也可能來自同學之間，更有甚者來自師生之間。沖突的出現(xiàn)正是喚起學生學習活力、引發(fā)學生進一步學習探究的契機。2、教師善于傾聽，及時捕捉信息的能力。課堂教學過程是一個復雜的過程，是教師的教，學生的學和教材之間的相互作用，又充滿各種矛盾的對立統(tǒng)一的過程。教師在這個過程中，受自己教學理念和認識水平的制約。而學生又各有自己的意志、情感、智力發(fā)展等不同特點，在這個看似矛盾的過程中，

5、如何才能師生和諧互動，在課堂上奏出優(yōu)美的圓舞曲？首先需要教師喚醒自己的耳朵善于傾聽。并在傾聽中及時捕捉生成信息。善于傾聽，一方面可以為自己贏得一些思考的時間，以便及時準確地作了反應；另一方面又提高學生自己的思辨能力，讓學生自己在分析問題的過程中開放心態(tài)，彰顯個性?？墒怯械睦蠋熞酝瓿山虒W內(nèi)容為中心，對學生的問題總是回避或留到課后再討論。我見到的一個例子是：老師沒有認真傾聽學生的答案，反而聽成是相反的答案，這就得出了一個笑話。如果學生提出的問題，得到老師的認真傾聽并做解是一個很好的引導學習習慣。這既培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，還彰顯了學生的發(fā)散思維，讓師生共同徜徉在語文那片色彩斑斕的天空中，釋放自己

6、的情感，成就我們語文課堂的魅力。3、教師要精于引導，巧妙處理生成信息的能力。教師在處理信息時，尤其要擺正姿態(tài)。與學生平等交流，共同探討。不能簡單化、粗暴化。對他們的合理部分給予肯定和鼓勵，即使是不正確的信息，也不能粗暴地否定，而應巧妙地引導學生發(fā)現(xiàn)其中的不合理部分。只有擺正姿態(tài)，精于引導，才能有效地處理信息。當學生的思想與教師不一致，甚至偏離文本原意時，教師要有耐心，不輕易打斷它，要引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我改正，把糾錯的主動權交給學生，使其生成正確的認識；或引發(fā)學生對問題的重新審視，激發(fā)學生對話交流，生成新的教學資源，使學生的理解更趨于正確、深入、全面，以體現(xiàn)良好的、動態(tài)的生成式教學。在一次

7、聽課中，我特別欣賞一個老師在上霍金這一文時，由于霍金全身癱瘓，身體嚴重變形，學生讀到這些文字時，做出了霍金的樣子，但同時發(fā)出了“嘻嘻”的響聲，等學生讀完后，老師很有感情地說：“我為霍金的身體變形而難過，為霍金的精神而感動，所以我現(xiàn)在我笑了。我希望你們的笑也是一樣霍金不僅是物理天天才和生活的強者而笑。這種笑是感動、是崇拜。好嗎？”就這樣，同學再也不敢議論霍金這殘疾的身體了，更不是嘲笑了。在場的老師也很感動，熱淚盈眶。這就是所謂的俗話說“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。以上三點式我們平時課堂常用的方式。但是，處理好課堂上的生成性問題的確是一門技術，更是一門藝術。教師善于傾聽、捕捉信息，巧妙處理信息的能力欲達到好的效果，還得依靠教師平時的學習和積累。它