試論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

1、    試論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力    摘 要：小學(xué)生無(wú)論是思維能力，還是身體素質(zhì)，都處于發(fā)展的初期階段。這一時(shí)期他們的理解能力不足，學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)時(shí)存在一定的困難，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，知識(shí)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、抽象思維能力都有較高的要求，小學(xué)生的思維能力尚不能滿足數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要，所以教師應(yīng)該借助科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)幫助發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)，同時(shí)促進(jìn)教育工作的發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng)我國(guó)正處于教育改革發(fā)展的過(guò)程中，教育者開(kāi)始重視教學(xué)方法的改革，也認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端和不足，但是受到長(zhǎng)期實(shí)踐而傳承下來(lái)

2、的觀念的影響，也受到應(yīng)試教育體制的約束，教育工作中仍然能看見(jiàn)傳統(tǒng)教學(xué)的影子，對(duì)于學(xué)生主體作用的發(fā)揮不足。新課程標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)教育理念等都要求教育者重視學(xué)生的綜合發(fā)展，在提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)水平的同時(shí)，提升他們的思維能力，培養(yǎng)健全的人格等，在這種發(fā)展要求下，提出創(chuàng)新教學(xué)方法，達(dá)到對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)效果。一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要性學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中最重要的參與者，作為教育工作的實(shí)施對(duì)象，學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)知識(shí)的吸收情況，都是影響教育效果、反映教學(xué)水平的直接因素。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出以后，將促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展作為教育發(fā)展目標(biāo)，因此教育工作不能單純將學(xué)科理論知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，更要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，針

3、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，數(shù)學(xué)思維能力要求靈活性、原創(chuàng)性和敏捷性的特征，學(xué)生的思維能力水平，體現(xiàn)在他們對(duì)知識(shí)的接受程度上，所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)也可以看做是數(shù)學(xué)思維能力的形成和發(fā)展過(guò)程。這足以說(shuō)明數(shù)學(xué)思維在課程教學(xué)中的重要性，教師要重視對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而小學(xué)生因其年齡較小，思維能力的形成和發(fā)展水平各異，所以教師在培養(yǎng)過(guò)程中還需因材施教，結(jié)合各種具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法，為學(xué)生思維的發(fā)散和發(fā)展創(chuàng)造空間。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生主體地位的要求，在課堂給學(xué)生提供充足的空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)思維的靈活性。綜合來(lái)看，數(shù)學(xué)思維是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中尤為重要

4、，良好的數(shù)學(xué)思維能力是學(xué)生更好學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。二、 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題教育改革在我國(guó)已經(jīng)持續(xù)了很長(zhǎng)時(shí)間，教學(xué)活動(dòng)中主張教學(xué)方法的創(chuàng)新和教育觀念的改變，但是實(shí)際教育工作卻仍然受到應(yīng)試教育體制的約束作用，教師更加重視學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，導(dǎo)致課堂上主要實(shí)施能提高學(xué)生學(xué)科成績(jī)的教育方法。所以以教師的理論知識(shí)講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然能存在，而往往教師的單一講解占據(jù)了大部分的課堂時(shí)間，這使得學(xué)生產(chǎn)生枯燥和乏味的心理，也缺乏有效的約束和吸引措施來(lái)集中小學(xué)生的注意力，這使得小學(xué)生容易產(chǎn)生注意力不集中的問(wèn)題，對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容興趣不高，思維能力得不到有效的發(fā)展。其次，數(shù)學(xué)知識(shí)有較為明顯的抽象性特征，要想

5、提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，就需要對(duì)應(yīng)提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維能力，但是由于小學(xué)生的年齡較小，接受系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)知識(shí)教育時(shí)間不長(zhǎng)，尚沒(méi)有形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)思維能力，這使得學(xué)生跟進(jìn)教師的講課進(jìn)度時(shí)存在難度。而受到教師教學(xué)能力、觀念素質(zhì)等的影響，大部分教師仍然因想要得到較高的考核成績(jī)而實(shí)施單一的教學(xué)方法，課堂教學(xué)以“灌輸”為常見(jiàn)形式，難以促進(jìn)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力的養(yǎng)成，阻礙了小學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高。最后，教師作為教育工作的主要執(zhí)行者，教師的觀念是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，雖然當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出加快了教育改革的發(fā)展步伐，現(xiàn)代化的信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也使得課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新更

6、加便利，但是受到教師教學(xué)觀念的約束作用，課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新不徹底，即便教學(xué)方式有所改變，也無(wú)法脫離“理論灌輸”式的根本形式，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維靈活性，或教師對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)識(shí)不夠，教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，教學(xué)方法與學(xué)生的實(shí)際情況契合不足，對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)效果并不理想。三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略研究（一）有效提問(wèn)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的靈活性，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育現(xiàn)狀，首先需要吸引學(xué)生的注意力，使小學(xué)生產(chǎn)生探究欲望，然后自主分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到思維能力的提高。提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的有效方法，通過(guò)為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生探究欲望

7、，給予學(xué)生充分的自主思考和研究時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)腦并得到答案。以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中圖形有關(guān)知識(shí)的教育為例，教師針對(duì)三角形、正方形等圖形的基本知識(shí)講解完成后，為學(xué)生提出問(wèn)題：“生活中三角形和正方形有哪些應(yīng)用，它們的作用分別是什么？”小學(xué)生在腦海中建立數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，然后利用生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)并歸納數(shù)學(xué)知識(shí)。在課堂教學(xué)中合理設(shè)置問(wèn)題，進(jìn)行有效提問(wèn)，能夠促使小學(xué)生思維跟進(jìn)教師的講課步伐，提高思維的靈活性，也能幫助小學(xué)生形成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維習(xí)慣，有利于思維能力的更好發(fā)展。（二）體驗(yàn)式教學(xué)調(diào)動(dòng)思維的靈活性，需要讓小學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中去。在核心素養(yǎng)理念下，教育工作要重視學(xué)生綜合能力的全面發(fā)

8、展，在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該充分了解和尊重學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，開(kāi)展符合學(xué)生興趣的教學(xué)活動(dòng)。體驗(yàn)式教學(xué)是其中的有效方法，給予小學(xué)生充分體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使小學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究知識(shí)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力的形成和發(fā)展。以小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)“負(fù)數(shù)”的相關(guān)教學(xué)為例，教師為小學(xué)生提供溫度計(jì)的教學(xué)輔助設(shè)備，然后詢問(wèn)小學(xué)生溫度計(jì)的使用方法和讀書(shū)方法，然后提供冰塊和溫水，讓小學(xué)生分別測(cè)量二者的溫度，如果小學(xué)生測(cè)得了冰塊為-2、溫水為2，那么教師以此為引導(dǎo)，帶領(lǐng)小學(xué)生總結(jié)正數(shù)與負(fù)數(shù)的關(guān)系和差異。這種小學(xué)生自主探究的方法，發(fā)揮了小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也能借助小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)提高課堂效果，改變了傳統(tǒng)枯燥的課堂教學(xué)形式，體驗(yàn)式教學(xué)方

9、法靈活，重點(diǎn)在于引導(dǎo)小學(xué)生在實(shí)際行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和感悟數(shù)學(xué)知識(shí)。不僅能活躍課堂氛圍，還能發(fā)揮學(xué)生思維和行動(dòng)的積極作用，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到鍛煉和發(fā)展。（三）合作學(xué)習(xí)小學(xué)生之間存在個(gè)體差異性，也就是說(shuō)，不同小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平、思維習(xí)慣都有所不同，針對(duì)這種差異性，教師需要進(jìn)行因材施教，以確保班級(jí)中所有小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力都能得到提升。而要想在一節(jié)課堂時(shí)間內(nèi)實(shí)施不同的教學(xué)方法是存在難度的，所以教師要設(shè)計(jì)能夠綜合促進(jìn)所有學(xué)生發(fā)展的科學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)這一教學(xué)效果，小學(xué)生以小組的形式相互交流和討論，將每個(gè)小學(xué)生的思想成果匯集起來(lái)，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能鍛煉思維，還能促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)

10、，使數(shù)學(xué)思維能力得到全面發(fā)展。例如，教師進(jìn)行“圓柱與圓錐”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，為了讓小學(xué)生區(qū)分圓柱和圓錐的概念，教師將班級(jí)中的小學(xué)生分成多個(gè)小組，每個(gè)小組列舉出三個(gè)生活中應(yīng)用到圓柱或圓錐的實(shí)例。這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容布置下去后，小學(xué)生表現(xiàn)出了思維側(cè)重點(diǎn)的差異性，比如小組內(nèi)有的小學(xué)生側(cè)重于對(duì)公共設(shè)施的回憶，有的小學(xué)生側(cè)重于對(duì)家庭內(nèi)設(shè)施的回憶，思維側(cè)重點(diǎn)的不同也促進(jìn)了小學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和借鑒，幫助小學(xué)生成為全面型人才。（四）情境創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)教學(xué)方法下小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，所以課堂上經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中等問(wèn)題，影響數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)效果，要想改變這種情況，需要設(shè)計(jì)能夠充分吸引小學(xué)生注意的教學(xué)方法。教師借助多媒體教學(xué)設(shè)

11、備，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們感興趣的場(chǎng)景，然后將數(shù)學(xué)知識(shí)融入場(chǎng)景當(dāng)中，激發(fā)小學(xué)生的參與和探究欲望，達(dá)到對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的鍛煉效果。例如教師講解分?jǐn)?shù)與整數(shù)間乘法的相關(guān)知識(shí)時(shí)，這一部分教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，且對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高，教師設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景：三只小豬集體蓋房子，每小時(shí)蓋好房子的三分之一部分，6小時(shí)過(guò)去后，三只小豬蓋了幾個(gè)房子？在動(dòng)態(tài)的情境中，小學(xué)生更能理解數(shù)學(xué)知識(shí)的含義，了解問(wèn)題的具體內(nèi)容，并成功地吸引到小學(xué)生的注意力，使解決問(wèn)題的過(guò)程變得更為簡(jiǎn)單，進(jìn)而提高了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)效果。四、 結(jié)語(yǔ)綜上所述，數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性的特征，對(duì)于處于小學(xué)階段的兒童來(lái)說(shuō)，有較高的理解難度，要想幫助小學(xué)

12、生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，必須重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)?；诖耍岢隽撕献鲗W(xué)習(xí)、體驗(yàn)式教學(xué)、情境教學(xué)等課堂教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的參與熱情，激發(fā)小學(xué)生思維的靈活性，促使小學(xué)生運(yùn)用靈活的思維解決問(wèn)題，達(dá)到數(shù)學(xué)思維能力的鍛煉目的，也能促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1徐剛.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略j.教育觀察，2019，8（42）：123-124.2曾云峰.引入思維導(dǎo)圖進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，全面提升學(xué)生思維邏輯能力的實(shí)踐研究a.廣東教育學(xué)會(huì)教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會(huì).廣東教育學(xué)會(huì)教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會(huì)“教科研課題研究與論文寫(xiě)作高級(jí)研修班”論文集（六）c.廣東教育學(xué)會(huì)教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會(huì)：廣東晨越教育發(fā)展有限公司，2019：3.3趙蘇雅.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力j.新課程導(dǎo)學(xué)，2019（36）：38.4王艷青.論小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)j.學(xué)周刊，2020（2）：32.5翁敏芳.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂語(yǔ)言運(yùn)用及其對(duì)學(xué)生思維能力的影響j.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（5）：43.6黃淑娟，盛艷秋.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效應(yīng)在提升學(xué)生抽