上位學與下位學舉例

1、上位淖下位學舉例在教師招聘考試中，教育心理學這部分的知識點更加抽象難,遇 上相似的知識點更加難以區(qū)分。今天給大家梳理一下奧蘇貝爾的知識 學習分類，這部分知識點一聽就懂，一做就錯，主要是以客觀題的形 式來考察。奧蘇貝爾認為學生能否習得新信息，主要取決于他們認知結構中已有 的有關觀念。根據(jù)新舊觀念的概括水平及其聯(lián)系方式的不同，提出三 種同化方式:上位學習、下位學習和并列組合學習。上位學習上位學習又稱為總括學習，是指新概念、新命題具有較廣的包容面或 較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而 獲得意義，新學習的內(nèi)容便與學生認知結構中已有觀念產(chǎn)生了一種上 位關系。例如，掌握了蘋果、葡

2、萄等概念，再學習水果這個上位 概念，屬于上位學習。二下位學習 下位學習又稱為類屬學習，指將概括程度或包容范圍較低的新概念或 命題，歸屬至I認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念 或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。例如，學生學習了 "金 屬"的概念，知道了什么是金屬,而后學習鐵、銅的知識，把"鐵、 銅”同化到金屬”的概念之下，就屬于一種下位學習。當然，下位學習里又分成派生類屬和相關類屬。派生類屬指的是：要學習的新概念或命題整合到認知結構的適當觀念 中，新觀念只對原有觀念起支持或證實作用，新舊觀念相互作用，結 果新觀念獲得意義，而認知結構中的原有觀念

3、不發(fā)生實質(zhì)性變化。例 如，學生在學習正方形、長方形、正三角形時已經(jīng)形成了軸對稱圖形 概念。在學習圓時，圓也是軸對稱圖形"這一命題納入或歸屬于原 有軸對稱圖形概念，新的命題很快獲得意義,學生立即能夠發(fā)現(xiàn)圓具 有軸對稱圖形的一切特征。這一新的命題被整合到原有認知結構中， 學生理解了新命題（新命題獲得了意義）。新命題對原有的觀念只起證 實作用，完全可以從原有的觀念中派生出來。相關類屬學習的關鍵在于要學習的新概念或命題被整合到認知結構 的適當觀念中，新舊觀念相互作用，其結果新觀念獲得意義，而原有 觀念被擴充、精確分化、修改或限制。與派生類屬作用不同，雖然新 舊觀念之間仍有類屬關系，但新觀念不

4、能單純從原有觀念中派生出來。 舉例說明：學生學習了升國旗唱國歌是一種愛國行為，后面再學習了 保護環(huán)境也是一種愛國行為，對原有的愛國行為概念進行擴充。派生類屬學習和相關類屬學習這兩者的區(qū)別只有一個：在于學習之后 原有觀念是否發(fā)生本質(zhì)屬性的改變。三、并列組合學習并列組合學習又稱為并列結合學習，是指當學生的新概念或新命題與 認知結構中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關系，又不產(chǎn)生上位關系時，它 們之間可能存在組合關系，這種只憑組合關系來理解意義的學習就是 并列組合學習。學生在各門自然學科、數(shù)學、社會學科和人文學科中 學習的許多新概念都可以作為組合學習的例子。如水果和蔬菜、金屬 和液體等。四、小小技巧首先，先看題干，區(qū)分出大概念和小概念，把大概念寫在草稿上，小 概念寫在大概念下面;其