淺談初中化學(xué)教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

1、    淺談初中化學(xué)教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)    吳必書(shū)摘  要：提問(wèn)不僅是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，還是一種教學(xué)藝術(shù)。加強(qiáng)提問(wèn)的藝術(shù)性與有效性是每一位教師的義務(wù)與責(zé)任。所以，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到提問(wèn)的重要性，并不斷加強(qiáng)提問(wèn)的藝術(shù)性，使學(xué)生在有效問(wèn)題的誘導(dǎo)下取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。為此，本文以初中化學(xué)教學(xué)為例，針對(duì)如何加強(qiáng)初中化學(xué)提問(wèn)的藝術(shù)性進(jìn)行如下分析。關(guān)鍵詞：初中化學(xué);提問(wèn)藝術(shù);實(shí)驗(yàn);故事在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，很多教師所采用的提問(wèn)方式缺乏藝術(shù)性。這樣的情況不利于激發(fā)學(xué)生的探究欲，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思考力。因此，初中化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意提問(wèn)的藝術(shù)性，使提

2、出的問(wèn)題能夠達(dá)到發(fā)人深思的目的。為此，本文以初中化學(xué)教學(xué)為例，針對(duì)如何加強(qiáng)初中化學(xué)提問(wèn)的藝術(shù)性進(jìn)行如下分析。一、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提出問(wèn)題實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重頭戲。學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)可以真切地觀察到各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，充分地掌握各種實(shí)驗(yàn)原理。如果教師能夠把化學(xué)問(wèn)題的提出與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)融合起來(lái)，那么這既能使學(xué)生高效地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，又能使學(xué)生快速地解決化學(xué)問(wèn)題?；诖?，初中化學(xué)教師在提問(wèn)的時(shí)候，不妨把問(wèn)題融入到實(shí)驗(yàn)操作之中。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)制取氧氣時(shí)，教師先對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是制取氧氣。眾所周知，氧氣有很多用途，那么如何制取氧氣呢？”于是，學(xué)生對(duì)制取氧氣這一實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考。其次，有的學(xué)生說(shuō)

3、：“進(jìn)行制取氧氣這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要用到高錳酸鉀、二氧化錳等實(shí)驗(yàn)藥品?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“這一實(shí)驗(yàn)涉及到兩個(gè)裝置，分別是發(fā)生裝置和收集裝置?！边€有的學(xué)生說(shuō)總之，學(xué)生對(duì)制取氧氣這一實(shí)驗(yàn)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了積極發(fā)言。二、講述故事，提出問(wèn)題很多教師在教學(xué)中往往不能提出具有藝術(shù)性的課堂問(wèn)題，只是就提問(wèn)而提問(wèn)。這樣不利于激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的興趣。倘使教師通過(guò)講述故事的方式提出問(wèn)題，那么就能在一定程度上引發(fā)學(xué)生的思考興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地探究問(wèn)題的答案。所以，初中化學(xué)教師在向?qū)W生提問(wèn)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)借助一些小故事設(shè)計(jì)化學(xué)問(wèn)題。例如，在講授二氧化碳這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以向?qū)W生講述誰(shuí)是兇手這一小故事。故事如下：尼奧斯湖，

4、一個(gè)被人們稱為“不祥之地”的地方。20世紀(jì)80年代，生活于這個(gè)湖泊周?chē)膸浊傩赵谝粋€(gè)晚上的時(shí)間竟然莫名其妙地離世。此外，還有大量的家畜、鳥(niǎo)獸也突然死亡。整個(gè)尼奧斯湖的湖水由最初的青綠色變成了令人恐怖的紅褐色。其次，教師借助這個(gè)故事提出了問(wèn)題：“你們知道是什么原因?qū)е铝诉@場(chǎng)悲劇嗎？誰(shuí)是制造此次可怕死亡場(chǎng)景的兇手呢？”于是，這樣的問(wèn)題引導(dǎo)了學(xué)生的探究興趣。之后，教師向?qū)W生公布了問(wèn)題的答案：二氧化碳是這場(chǎng)慘案的罪魁禍?zhǔn)?。再次，教師說(shuō)：“二氧化碳是一種有毒的氣體。除此之外，它還有哪些特點(diǎn)，具有哪些化學(xué)性質(zhì)呢？”這樣的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生探究二氧化碳的興味。三、聯(lián)系生活，提出問(wèn)題教學(xué)實(shí)踐表明：提問(wèn)的生活化

5、，不僅有助于增加學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，還有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。鑒于此，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從中受到啟發(fā)，把現(xiàn)實(shí)生活與化學(xué)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，向?qū)W生提出一些生活化問(wèn)題，從而使所提出的化學(xué)問(wèn)題不再枯燥乏味。例如，教師在講授金屬材料這一課的時(shí)候，就可以提出生活化問(wèn)題。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們?cè)谏钪幸?jiàn)到過(guò)哪些金屬材料呢？它們分別有哪些用途呢？”其次，有的學(xué)生說(shuō)：“在生活中，我見(jiàn)過(guò)鐵、鋁、銅等金屬?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“在生活中，我見(jiàn)過(guò)金、銀等金屬?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“鐵可以用于制作炒菜的鍋。此外，燒水的鋁壺是由鋁這種金屬材料制作的?！痹偃?，在講授常見(jiàn)的酸和堿這一內(nèi)容時(shí)，教師可以提出如下具有生活氣息的

6、化學(xué)問(wèn)題。問(wèn)題一：生活中的哪些食品是酸的？問(wèn)題二：生活中的哪些物質(zhì)含有堿？總之，這樣的生活化問(wèn)題能有效增加學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的熟悉度。四、表演魔術(shù)，提出問(wèn)題魔術(shù)給我們帶來(lái)耳目一新、出乎意料的體驗(yàn)。很多魔術(shù)都巧妙地用到了化學(xué)原理。如果化學(xué)教師通過(guò)表演魔術(shù)的方式向?qū)W生提出化學(xué)問(wèn)題，那么這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。鑒于此，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮魔術(shù)的神奇作用，在向?qū)W生展示精彩的魔術(shù)表演后，引導(dǎo)學(xué)生思考魔術(shù)中所蘊(yùn)含的化學(xué)原理。例如，教師在講授酸和堿的中和反應(yīng)這一課的時(shí)候，就可以把提問(wèn)與魔術(shù)表演融合起來(lái)。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，今天老師給你們表演一個(gè)魔術(shù)。這個(gè)魔術(shù)叫做紅霞的出現(xiàn)與消失。請(qǐng)你們仔細(xì)地觀察這個(gè)魔術(shù)?！逼浯?，教師利用堿面、酚酞等化學(xué)藥品向?qū)W生展示紅霞的出現(xiàn)，而后利用醋精這一化學(xué)物質(zhì)展示紅霞的消失?？梢哉f(shuō)，紅霞的顯、隱之間，不變的是魔術(shù)，發(fā)生變化的是化學(xué)現(xiàn)象。再次，教師向?qū)W生提問(wèn)：“紅霞的出現(xiàn)，蘊(yùn)含的化學(xué)原理是什么？紅霞的消失，又蘊(yùn)含了哪個(gè)化學(xué)原理？”于是，學(xué)生結(jié)合魔術(shù)現(xiàn)象饒有興趣地進(jìn)行思考。綜上所述，提問(wèn)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。提問(wèn)是點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的火把。初中化學(xué)教師在教學(xué)中通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、講述故事、聯(lián)系生活、表演魔術(shù)等方式，有效地向?qū)W生提出了化學(xué)問(wèn)題，從而使學(xué)生盡快投入到具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題情境之中，進(jìn)而使初中化學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)更加精彩有效。參考文獻(xiàn)：