傳承國(guó)學(xué)經(jīng)典培訓(xùn)總結(jié)

1、傳承國(guó)學(xué)經(jīng)典培訓(xùn)總結(jié)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程的大體理念、課程目標(biāo)中都多次強(qiáng)調(diào)：“指導(dǎo)學(xué)生正確地明白得和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐碩語(yǔ)言的積存，培育語(yǔ)感，進(jìn)展思維”; “語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)言的感悟、積存和運(yùn)用，從整體上提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)?！比绾问箤W(xué)生具有靈敏的語(yǔ)言感受力、豐碩的語(yǔ)言積存?隨著語(yǔ)文教學(xué)研究的不斷深切，那個(gè)問題愈來(lái)愈受到語(yǔ)文教學(xué)界的重視。一、厚積薄發(fā)重視積存若是學(xué)生能從已有的語(yǔ)言積存，來(lái)領(lǐng)會(huì)課堂教學(xué)中的內(nèi)容，而整個(gè)課堂教學(xué)由于學(xué)生有了必然的詞語(yǔ)積存，從而感悟、明白得就會(huì)事半功倍。固然，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的 , 它是一個(gè)長(zhǎng)期的積存進(jìn)程。因此只有“厚積”才能“薄發(fā)”。一、課內(nèi)積存。教材的語(yǔ)言形質(zhì)兼

2、美，表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)，意韻雋永，正是學(xué)生積存語(yǔ)言的極佳材料。課內(nèi)積存要重視背誦。背誦，既是外顯學(xué)習(xí)，如可按必然的方式熟記; 同時(shí)也是內(nèi)隱學(xué)習(xí)，在不知不覺中把握所熟記的言語(yǔ)材料的語(yǔ)言規(guī)律。另外，還要成心識(shí)積存每篇文章的優(yōu)美文句，經(jīng)典篇章?？勺寣W(xué)生預(yù)備一本摘抄本，摘抄自己喜愛的語(yǔ)言，并大體明白得它的意思 ; 同時(shí)鼓舞學(xué)生用自己的話把喜愛的語(yǔ)段表達(dá)出來(lái)，并注意運(yùn)用語(yǔ)段中的一些詞語(yǔ)，把學(xué)到語(yǔ)言內(nèi)化自己的語(yǔ)言。養(yǎng)成積存的適應(yīng)，為課外積存打下基礎(chǔ)。二、朗誦經(jīng)典詩(shī)文。在課程改革的大潮中，引導(dǎo)小孩朗誦經(jīng)典，積存民族語(yǔ)言的精華，已成為愈來(lái)愈多教育工作者的共識(shí)。這是必要的，也是可行的?！袄眯『⒔?jīng)歷的黃金時(shí)期，把一些經(jīng)典

3、不加講解牢牢刻到小孩的腦海里，隨著心智的成熟，這些幼時(shí)積淀到生命深處的東西，慢慢醞釀，慢慢發(fā)酵，最后會(huì)化成一個(gè)人獨(dú)特的素養(yǎng)和修養(yǎng)?！倍@種積存會(huì)潛移默化地提升學(xué)生語(yǔ)言感悟的深度和廣度，使學(xué)生能站在一個(gè)更高的起點(diǎn)上品位語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言。只是，朗誦的材料應(yīng)該考慮到小孩的年齡水平和學(xué)習(xí)需要，象唐詩(shī)、宋詞等意韻優(yōu)美、瑯瑯上口的材料，就超級(jí)適合學(xué)生朗誦， 而象“四書” “五經(jīng)” 等比較枯澀艱深的東西，盡管學(xué)生也能苦背下來(lái)，但經(jīng)歷的時(shí)刻卻不長(zhǎng)，就不該該主張學(xué)生背了。二、觸類旁通大量閱讀語(yǔ)感的形成成立在必然的文化知識(shí)和生活體會(huì)之上，通過閱讀，會(huì)喚醒學(xué)生的生活體會(huì)，在閱讀進(jìn)程中，通過與文本對(duì)話，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活體驗(yàn)

4、和知識(shí)積存，不斷提高語(yǔ)感能力。但，鼓舞大量閱讀并非是漫無(wú)目的地讀，而是要有所甄別、充分結(jié)合學(xué)生具體實(shí)際進(jìn)行。一、給學(xué)生選擇讀物的自由。兒童的一切需要，都從內(nèi)心動(dòng)身，給學(xué)生以選擇讀物的自由，會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀踴躍性，養(yǎng)成常常閱讀的適應(yīng)。也只有學(xué)生自己才最了解自己喜愛閱讀什么內(nèi)容的文章。一個(gè)淺顯的例子，低年級(jí)學(xué)生喜愛語(yǔ)言淺顯、富有節(jié)拍感的課文，因?yàn)檫@種課文往往能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的朗誦欲望，而對(duì)內(nèi)容抽象、描述事物又比較陌生的課文，那么難以引發(fā)朗誦愛好，因此，培育語(yǔ)感，選取學(xué)生感愛好的閱讀材料十分必要，專門是小學(xué)時(shí)期，學(xué)生語(yǔ)感的系統(tǒng)訓(xùn)練方才起步，必然要為往后語(yǔ)感的進(jìn)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生喜愛神話，就讓他們讀一讀

5、西游記、 封神榜 ; 喜愛童話，就建議他們看一看格林童話、 安徒生童話;喜愛科幻故事，就鼓舞他們閱一閱哈里波特、 魔戒。固然，教師的引導(dǎo)也是需要的，咱們要依照各個(gè)年齡段的學(xué)生愛好、需要、生活實(shí)際等情形， 對(duì)他們閱讀方向給予指導(dǎo)，如低年級(jí)學(xué)生推薦他們看童話、寓言等有趣的讀物，中年級(jí)學(xué)生推薦看民間故事、歷史故事、科幻小說(shuō)等，高年級(jí)學(xué)生推薦看名篇佳作，歷史名著等。二、給學(xué)生自主閱讀的自由?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，閱讀是主體個(gè)性化行為。語(yǔ)感的主體同化性說(shuō)明，主體在面對(duì)言語(yǔ)信息時(shí)，不是被動(dòng)同意， 而是主動(dòng)制造。從認(rèn)知學(xué)角度來(lái)分析，學(xué)生依照自身的閱讀需要和閱讀期望，在閱讀進(jìn)程中同意文本信息的同時(shí)

6、，必然會(huì)對(duì)文本信息進(jìn)行挑選、甄別，以自身的生活體驗(yàn)去感悟文本信息，學(xué)生關(guān)注文本的內(nèi)容必然因其需要的不同而有所不同，在這種情形下，咱們?nèi)羰墙o學(xué)生的閱讀定標(biāo)定量，給學(xué)生的閱讀打上各類框框，必然阻礙學(xué)生的閱讀成效，妨礙語(yǔ)感能力的提高。 由此，咱們應(yīng)該尊重學(xué)生在閱讀進(jìn)程中的主體地位，給學(xué)生自主閱讀的自由，盡力做到“以學(xué)生的心靈激活文本的言語(yǔ)，以文本的言語(yǔ)點(diǎn)燃學(xué)生的心靈”，讓每一個(gè)學(xué)生都能通過閱讀取得不同程度的提高。3、培育學(xué)生速讀博覽的適應(yīng)。課堂教學(xué)學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用要結(jié)合進(jìn)行，課外閱讀指導(dǎo)也如此，強(qiáng)調(diào)自主閱讀的同時(shí)， 也不能忽略教師的引導(dǎo)。從閱讀的方式來(lái)看，教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生速讀博覽。葉

7、圣陶說(shuō)“此等書籍，但需泛覽，沒必要精讀，然那么足以補(bǔ)充，可作參考?！敝傅拇_實(shí)是快速閱讀的作用?；氐秸Z(yǔ)言文字的特點(diǎn)來(lái)分析，主體所感知的語(yǔ)言文字并非是孤立零碎的單個(gè)文字符號(hào)，而是由字、詞、段所組成的篇章整體及其意義整體，在閱讀時(shí)，“沒必要逐個(gè)破譯每一個(gè)文字符號(hào)代碼，而利用與直覺思維相關(guān)的預(yù)見、猜想、期待的外在表現(xiàn)，能夠活躍主體的直覺思維”，而這種直覺思維確實(shí)是語(yǔ)感的心理表現(xiàn)。陶淵明“好念書，不求甚解，每有會(huì)意，那么欣然忘食”，其“不求甚解”指的確實(shí)是簡(jiǎn)化了的閱覽進(jìn)程，“有會(huì)意”那么是對(duì)篇章整體意義整體的準(zhǔn)確把握。因此，咱們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要成心識(shí)培育學(xué)生速讀的適應(yīng)。有了速讀的基礎(chǔ)，博覽也好辦了。

8、普遍閱讀、轉(zhuǎn)益多師，能拓展閱讀范圍，擴(kuò)大學(xué)生視野，豐碩其感知對(duì)象，增加辭匯、句式的儲(chǔ)蓄，增進(jìn)語(yǔ)言體會(huì)、知識(shí)向語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)化，從而提高語(yǔ)感。4、踴躍評(píng)判，提供動(dòng)力。從非智力因素來(lái)講，在學(xué)生閱讀進(jìn)程中， 還要求教師要給予及時(shí)評(píng)判，欣賞成功的學(xué)生，鼓舞沮喪的學(xué)生，喚醒自卑的學(xué)生，愛惜“犯錯(cuò)”的學(xué)生，時(shí)刻給他們提供閱讀的動(dòng)力，讓學(xué)生始終維持高漲的閱讀熱情。三、走進(jìn)生活積存語(yǔ)言魯迅先生說(shuō)： “必需如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來(lái)?！痹谡Z(yǔ)言積存中，教師要培育學(xué)生普遍地觀看、傾聽，主動(dòng)地積存，養(yǎng)成“采蜜”的好適應(yīng)。教師要指導(dǎo)學(xué)生在平日生活中做語(yǔ)言積存的有心人，教給學(xué)生積存語(yǔ)言的方式，使他們搜集到更多的原

9、材料，成立一個(gè)屬于自己的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。現(xiàn)今傳播媒介豐碩多彩，電視、廣播、錄音機(jī)等都是學(xué)生喜聞樂見的語(yǔ)言文字傳播手腕。通過這些傳播媒介學(xué)習(xí)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生來(lái)講是沒有負(fù)擔(dān)的，反而能從聲情并茂的講解中了解情節(jié)，熟悉人物的個(gè)性，明白事物的善惡，對(duì)所聽的內(nèi)容留下深刻的印象，對(duì)未講的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，會(huì)有再聽的欲望。學(xué)生耳熟能詳，就會(huì)從中積存語(yǔ)言文字，有時(shí)會(huì)有 踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)功夫 的感受。這些都有賴于教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，專門是要盡力增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。我充分利用學(xué)校的廣播、電視，組織學(xué)生認(rèn)真收聽、收看美文欣賞、童話故事、新聞報(bào)導(dǎo)等，在收聽、收看完后做適當(dāng)講解賞析、摘抄記錄，讓學(xué)生取得活生生的語(yǔ)言文字積存。善聞