英語閱讀的教學(xué)隨筆

1、英語閱讀的教學(xué)隨筆 要注重閱讀題 解題方法的指 導(dǎo)。 閱讀能力的培養(yǎng)是中學(xué)英 語學(xué)習(xí)的一項重要任 務(wù)，是 英語課程標(biāo)準(zhǔn)中聽 說讀寫中的重要技能之一，也是中考的一 項重要考 試內(nèi)容。因此， 閱讀能力的培養(yǎng)在初中英 語教學(xué)中顯得尤為重要.以下是小 編整理的關(guān)于英 語閱讀 的教學(xué) 隨筆，希望大家喜 歡。 七年級的閱讀形式比 較的多，有劃圈、劃 線、連線、填詞、填空、填表、列表及回答 問題等。但是七年 級的閱讀教學(xué)卻是很有 難度的，因 為來自農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生比 較的多， 對 于小學(xué)沒有學(xué) 過英語的學(xué)生來 說，英語單詞 的學(xué) 習(xí)都是一個很大的困 難，更何況是英 語文 章。這種情況在我的班上非常的 嚴(yán)重。如

2、果不能解決 這一難題，那在英 語的教學(xué)上將會非 常的困 難。針對這 種情況，我向 許多的教 師請教，他 們都給我了許多的建 議。我也在網(wǎng)上 查詢了許多的資料。希望通 過各種手段去解決 這一難題，各位老 師和網(wǎng)上的 專家都有 許多 很好的 辦 法，大致如下： 第一，明確 閱讀教學(xué)目 標(biāo)，同語法教學(xué)一 樣，我們英語老師首先對閱讀 教學(xué)目 標(biāo)要有 一個清晰的 認(rèn)識。英語課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀 技能目 標(biāo)簡單 地可以理解 為：理解文意、培養(yǎng) 閱讀 技巧，養(yǎng)成學(xué) 習(xí)策略、 樹立文化意 識。具體的描述是： 朗讀各種文體、英文 詩詞 、報刊雜 志、原著及各種商品 說明書等非專業(yè) 技術(shù)性資料并理解大意，找出或 獲取中

3、心意思、作者 意圖、觀點和態(tài)度的相關(guān)信息。根據(jù)情景、上下文、構(gòu) 詞法、句子 結(jié)構(gòu)來猜 測生詞或詞組 的意思，分析句子 結(jié)構(gòu)、理解句子，理 順事件發(fā)生順序，人物行 為，預(yù)測 事件情節(jié)發(fā)展和 可能的 結(jié)局。用參考 資料、工具 書、網(wǎng)絡(luò)等不同 資源、渠道，推理、提取 篩選、重 組加工 信息，解決各種 問題。進(jìn)而培養(yǎng)良好的 閱讀習(xí)慣 、閱讀策略，形成 閱讀興 趣，最終提高閱 讀能力。 第二，轉(zhuǎn)變閱讀 教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生的年 齡特征和教材內(nèi)容，采取多種多 樣的教學(xué)形 式，提高學(xué)生學(xué) 習(xí)閱讀 的 興 趣，全面提高其 閱讀 能力。 第三，培養(yǎng)良好 閱讀習(xí)慣 ，要幫助學(xué)生養(yǎng)成默 讀習(xí)慣 ，使注意力集中在文字符

4、號上 ;要 幫助學(xué)生學(xué)會善于抓住句子中的核心 詞，克服指 讀、回視、重讀等不良 習(xí)慣;遇到不 認(rèn)識的 單詞或在句中出 現(xiàn)的用法與意 義完全不同于自己所學(xué) 過的用法與意 義時，盡量通 過上下文 來理解和猜 測。同時要求學(xué)生養(yǎng)成多 讀書的習(xí)慣 。 第四，要求學(xué)生多 讀課 外書，全面提高學(xué)生自己的 閱讀 量和詞匯量。形成良好的 閱讀 習(xí)慣 。通過學(xué)習(xí)了老師和專家的意見，我在教學(xué)中也采取了以上的一些方法，相比之下要 比以前的效果好的多。當(dāng)然 問題還是存在，急需 進(jìn)一步去 尋找方法解決。隨著英語項目工作的開展，閱讀教學(xué)擺在了非常重要的位置。在 這一年多的學(xué)習(xí)和教 學(xué)實踐中，我對小學(xué)英語的閱讀教學(xué)也有了較

5、多的認(rèn)識。閱讀教學(xué)的目的就是在于培養(yǎng)交 際性閱讀能力有效地獲取書面信息，并對此信息進(jìn)行分析，推理和評價，以用于我們 的工作和學(xué)習(xí)。 閱讀的過程因人而異。不同的學(xué)生有著不同的文化水平，不同的生活 經(jīng)歷，即使是同 一年級的學(xué)生也由于學(xué)習(xí)的方法和閱讀習(xí)慣、興趣等存在著差別，使得閱讀理解實踐出現(xiàn) 這樣或那樣的問題，常見的有以下兩種： 1、逐字逐句的閱讀。閱讀理解的過程是一個心理過程。大腦對信息的接收，通過一 些關(guān)鍵性的詞語連貫起來進(jìn)行猜想、概括，迅速形成 語段大意。那種逐字逐句理解的 閱讀 方式，不但大大地減緩閱讀速度，而且使整體理解 變得更加困難。如在 He picks it up 。 中的pick

6、 up,可解釋為 把撿起來意思，而在“She is picking up eaves0 中的“pick up 應(yīng)理解為 摘”的意思。如果只孤立在 認(rèn)為pick up是 撿起來”的意思，就可能 導(dǎo)致對整個 句子的理解錯誤。學(xué)生中常有這種體會，把一個詞組分拆開來，每個詞意思都懂得，但一 旦把這些詞組組裝起來，就不認(rèn)識了。 2、忽視了培養(yǎng)根據(jù)上下文線索猜測詞義的能力。有的學(xué)生一遇到句子中有生 詞或陌 生詞組，便迫不及待地去翻字典， 這實際上是一種不動腦子的行為。因為他用手的動作代 替了腦的思考。其實，根據(jù)上下文中的意思，很容易就能猜到意思。 那么怎樣培養(yǎng)和提高學(xué)生 閱讀理解能力？一般說來要經(jīng)過四個階

7、段：感知教材-理解教 材-鞏固知識-運用知識。是一個由淺入深，由 簡單到復(fù)雜的逐步深化的循序 漸進(jìn)的過程。 一、 感知教材。這是知識的輸入階段。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是掌握書本知識，為了理解和 掌握這種知識，學(xué)生必須有感性認(rèn)識作基礎(chǔ)。如果學(xué)生的感性認(rèn)識豐富，表象清晰，想象 生動，理解書本就比較容易。 二、 理解教材。這同樣是輸入階段。理解教材是一個感性 認(rèn)識和理性認(rèn)識相結(jié)合的辯 證過程，學(xué)生對閱讀對象有了感性認(rèn)識，給理解教材奠定了基礎(chǔ)。閱讀的種類可分下面三 種： 1、 粗讀。粗讀即粗略地閱讀全篇。這是為掌握大意梗概或為偵查是否需要進(jìn)一步閱 讀所用的方法。 2、 跳讀。這是一種為尋求特定細(xì)節(jié)，放棄大部分

8、無關(guān)內(nèi)容，只注意某一點或幾點的 閱讀方式。 3、 細(xì)讀。細(xì)讀即詳細(xì)、逐行地閱讀，以掌握全部內(nèi)容甚至分析 語言特點等。 通過閱讀理解教材，能強化學(xué)生處理信息的能力，為鞏固和運用知識打下了基礎(chǔ)三、鞏固知 識與運用知 識。這是輸出階段。學(xué)生在理解教材后， 為了牢牢 記住所學(xué)的 知識，防止 遺忘，需要做多種形式的 訓(xùn)練，使知 識在記憶中痕跡得到 強化，形成牢固的 聯(lián) 系，但學(xué)生理解掌握了知 識 并不等于會運用知 識，不等于形成運用知 識 的技能、技巧。要 使學(xué)生從理解概念，掌握理 論到運用知 識于實際 ，形成技能、技巧， 單靠動腦來加深 對知 識的理解和 記憶 是不夠的， 還要引導(dǎo)學(xué)生動口、 動手進(jìn)行

9、實際 的練習(xí)或操作才能達(dá)到。學(xué) 生運用知 識的能力，是在反復(fù) 練習(xí)中，從最初的不會、不準(zhǔn)確、不熟 練到比較會、比 較準(zhǔn) 確，通 過歸納 和總結(jié) ，逐步地 發(fā)展和完善起來。 要注重 閱讀題 解題方法的指 導(dǎo)。 閱讀能力的培養(yǎng)是中學(xué)英 語學(xué)習(xí)的一項重要任 務(wù)，是 英 語課程標(biāo)準(zhǔn)中聽 說讀 寫中的重要技能之一，也是中考的一 項重要考 試內(nèi)容。因此， 閱讀 能力的培養(yǎng)在初中英 語教學(xué)中顯得尤為重要。 在文章 選材方面我一定要注意， 題材要廣泛，包括科普，社會，文化，政治， 經(jīng)濟(jì) 等， 注意 讓學(xué)生了解與外國文化背景相關(guān)的知 識。文章體裁要多 樣化，包括 記敘文，說明文， 應(yīng)用文， 圖表題等。在 講解閱

10、讀理解文章 時，注意教會學(xué)生一些基本的 閱讀方法和技巧。 例如：怎 樣獲 取段落的主旨和大意 ?如何根據(jù)上下文猜 測詞義 ?如何確定 細(xì)節(jié) 和事 實?如何進(jìn) 行推斷 ? 對于完型填空 題，有不少同學(xué) 為了求速度， 習(xí)慣拿到題目就做， 總是邊看文章 邊做題， 結(jié)果往往是只 見樹木不見森林， 錯誤百出。 針對這樣 的情況，我一定要在學(xué)生做 題和自己 講課時 注意教會其正確的做 題方法。 強調(diào) 必需先通 讀全文，再根據(jù)上下文找出正確的 選項 。 在選擇時 注意從意思和 語法雙方面去考 慮。在復(fù) 查試卷時，再把 選出來的 詞帶到文章中仔 細(xì)推敲。平常一定要多 訓(xùn)練 ，強行使其入 軌。經(jīng)過長 期的訓(xùn)練

11、，可使學(xué)生養(yǎng)成良好的 閱讀 習(xí)慣。 對于根據(jù)文章完成句子的 題 目，我要求學(xué)生在 讀 完全文，了解大意的前提下，先把要 完成的句子全部看一下，做到心中有數(shù)。做 題時 ，結(jié)合文章定答案， 對于能直接找到的答 案可在文章中劃出來，再抄寫到答 題紙 上。對于不能直接找到的答案，要 細(xì)看題目，再看 文章，從文章意思和 語法結(jié)構(gòu)雙方面考 慮定答案。解 這類題 目時，老師一定要強調(diào) 學(xué)生不 能僅考慮意思，而忽略句法 結(jié)構(gòu)。一定要保 證意思準(zhǔn)確， 語 法正確。 對于根據(jù)文章英 漢互譯的題目，學(xué)生 習(xí)慣于把 題目直接抽出來做，而不 讀不顧上下文。 我同 樣要求一定要學(xué)生先通 讀全文。英 譯漢時 ，先從前向后

12、細(xì)看每個 單詞，搞清句式 結(jié)構(gòu)， 準(zhǔn)確理解句子意思，再用通 順的漢語翻譯。切忌漏 譯、錯譯 。漢譯英時，要根據(jù)全文定 時 態(tài)，考 慮所用的句式、短 語和單詞。整個句子在 頭腦中成形之后再下筆寫。有 時可從上下 文中找到所需的 單詞、短 語和句式。做完之后，再 檢查 有無 語法、語意的 錯誤。本單元大 課文的教學(xué)，學(xué)生主要的 難點在于一些句子的朗 讀，文中的 這兩個句子孩子 比較難讀 的， let us make a fruit salad 。 Look at our fruit salad 。課上檢查 孩子的 預(yù)習(xí) 情況， 就發(fā)現(xiàn)這兩句話沒有幾個孩子會 讀，所以在 課堂上教學(xué) 這兩個句子花了比

13、 較多的時間，有 些接受能力不是很好的孩子 還是不能 夠自主的 進(jìn)行朗讀。在 課文的理解上，孩子 們的問題 不大，通 過上單元的 cartoon time ，孩子們都能在預(yù)習(xí)階段就好好的朗 讀，唯一的 問題就 是在朗 讀課 文的默寫句子 時，單復(fù)數(shù)的朗 讀不到位，不清楚， 這也是很多孩子朗 讀 上的一 個弊端，他 們不追求朗 讀的精準(zhǔn)性，多了一些隨意，所以 導(dǎo)致在課文填空或者句子填空 時 沒有能 夠好好的注意一些 細(xì)節(jié)的地方， 這種朗讀和背誦課文的習(xí)慣應(yīng)該讓 孩子們徹 底改過 來，這也是孩子 們學(xué)習(xí)英語的一種態(tài)度的體現(xiàn)。 Cartoon time , fun time , song time。

14、 sou nd time 等其他教學(xué)內(nèi)容都是 為了培養(yǎng)學(xué)生 的一種能力和一種英 語素養(yǎng)，板 塊之間的呈現(xiàn)都是以階段的形式出 現(xiàn)，在我們平時的教學(xué) 中，所花的 時間不是很多，一般以學(xué)生能 讀作為教學(xué)目 標(biāo)。所以在教學(xué)方式上也都是 這樣 總感覺孩子們對于這些部分的內(nèi)容學(xué) 習(xí)的興趣不是很足， 對于大課文的教學(xué)， 單詞 的教學(xué) 和句型的教學(xué)基本在每 課時 上都要進(jìn)行一定的復(fù) 習(xí)和重復(fù)，老 師總要轉(zhuǎn)化一種方式教學(xué)以 引起學(xué)生學(xué) 習(xí)的興趣，但是 對于這些部分，很多 時候我們都是為了教而教，教 過就算了， 沒有什么相 應(yīng)的練習(xí)和復(fù) 習(xí)，所以怪不得留 給孩子們的印象就是 這些板 塊的教學(xué)內(nèi)容不是 重要的，只要

15、能初步朗 讀就可以了。 說實話， 對于這些板塊的教學(xué)目 標(biāo)，我也不知道孩子 們究竟要掌握到什么程度。 在課文教學(xué)前，我 們又一次進(jìn)行了數(shù)詞的全面操 練，大多數(shù)孩子 還是能很好的反 應(yīng)數(shù) 詞， 這也為新課的教學(xué)做了良好的 鋪墊。在新 課教學(xué)前，我先 進(jìn)行這樣一個練習(xí)，一個聽 力的 練習(xí)。我出示一些物品和人物， 讓學(xué)生去聽， 記錄 下每個人有幾 樣物品，只需要學(xué)生 反應(yīng)數(shù)詞。教師呈現(xiàn)的對話是：what do you have。? I have someHow manydo you have? I have這個練習(xí)的目的不 僅僅是為了檢查學(xué)生對于數(shù)詞的聽寫能力，也是 為新 課的教學(xué)做準(zhǔn) 備。在校對答

16、案的時候進(jìn)行本單元重點句型的復(fù) 習(xí)。這樣孩子們就比較容易 的接受了新句型。因 為這個句型僅僅聯(lián) 系學(xué)生的生活 實際是比較難進(jìn) 行操練的，所以只有 教師創(chuàng)造一些情景，提供一些操 練的素材才能 讓學(xué)生很好的 進(jìn)行操練。所以有 時在英語課 堂上，我 們教師應(yīng)該善于結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容 進(jìn)行一些創(chuàng)造，不能 僅僅為 了所謂的有實際 意義，就進(jìn)行一些沒有價 值的練習(xí)，那樣何談高效課堂呢? 隨著課程改革逐步向 縱深發(fā)展，小學(xué)的英 語課堂發(fā)生了很大的 變化。英語閱讀 能力的 培養(yǎng)變得愈加重要。新 課標(biāo)規(guī)定：小學(xué) 畢業(yè)時要達(dá)到二 級水平，也就是能看懂英文 動畫片 和程度相當(dāng)?shù)挠?語教學(xué)節(jié)目，每學(xué)年不少于 10 小

17、時，平均每周不少于 2025 分鐘;掌握 600700 個單詞和 50 個左右的習(xí)慣用語。如何實施小學(xué)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的英 語閱 讀能力呢 ?本人自參加 課題組 的研究以來，遇到不少 問題 ，也從中得到一些 經(jīng)驗 。1) 對英語閱讀 始終存在著畏 難心理 自本學(xué)期以來，本人加大了了 對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練 。在教授 課文的同時，加入了與此相 關(guān)的閱讀材料。雖說經(jīng)過 一段時間后，學(xué)生開始 習(xí)慣這樣的輸入(相對課文來說，閱讀材 料的內(nèi)容要復(fù) 雜困難)，但是 對于占多數(shù)的中等，中等偏下生來 說，閱讀始終不是一件易 事。一遇到不熟悉的 單詞 句子，就會影響他 們對 整篇文章的理解。即使有文章下的注 釋 或

18、 老師的點撥，他 們都覺得難以下咽。 2) 閱讀習(xí)慣 需要改善 閱讀時 精神無法集中，喜 歡東一句，西一句地看 ;指讀，回視，重讀，小聲朗 讀;一遇 生詞就要停下來等等不良的閱讀習(xí)慣在學(xué)生中十分普遍。 這使得他們很容易把注意力 放在某個 單詞 或句子上， 獲得的信息 變得支離破碎， 閱讀速度 變得很慢。如此一來，他 們 的閱讀效果也很不理想。 3) 綜合運用能力亟待提高 拓展 讀與寫中有不少 題目要求學(xué)生仿照例句寫句。 這種題目學(xué)生最怕看到，一脫 離了選項，他們就變得無所適從。英 語在不少學(xué)生當(dāng)中 還是停留在 簡單的認(rèn)讀填詞上，綜 合運用能力明 顯不足。 4) 課外閱讀時間 不足 跟提高 語文

19、能力就需多 讀多練一樣，僅靠課堂上的 時間閱讀 ，效果又是十分有限的。 英語能力的提高也離不開大量的 課外閱讀?，F(xiàn)在有大量的 書籍和網(wǎng)站提供 這樣的資料，但 是學(xué)生能主 動地尋找并閱讀的人實在少之又少。 1) 如何設(shè)計一堂閱讀課 ? 閱讀課跟普通的 課文授課不同，它是在 課文的基 礎(chǔ)上進(jìn)行補充拓展。不能把它上成精 讀課的樣子?？墒菍W(xué)生在 詞匯，句子的理解上又需要老 師大量的指 導(dǎo)才能完成一篇文章的 閱讀，更不要提那些 習(xí)題，活動的輔導(dǎo)了。如何上一堂高效的 閱讀課 成為教師的難題。 2) 如何指 導(dǎo)學(xué)生閱讀? 當(dāng)老師費 了一番功夫 讓學(xué)生理解了一篇文章后，學(xué)生學(xué)得的往往只是 這篇文章的內(nèi)容。 如

20、何閱讀下一篇文章，如何提高 閱讀效率，如何學(xué)會從文章中 習(xí)得詞匯句型并加以運用， 這些閱讀能力還是沒能夠得到訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)來學(xué)去都是一篇篇文章而已。能力的提高很有 限。 3) 如何開發(fā)學(xué)生課后的閱讀資源?閱讀僅在老師在場的情況下才得以 進(jìn)行，學(xué)生 課后的閱讀難 以進(jìn)行。教師如何讓學(xué)生 在課后也主動地去閱讀呢?訂購相關(guān)報紙書籍?缺乏指導(dǎo)下，學(xué)生很容易 對其中的 難點產(chǎn)生 畏懼心理或者只留意自己喜 歡的，易懂的內(nèi)容。通 過網(wǎng)絡(luò)資 源?沒有適當(dāng)?shù)囊?導(dǎo)，學(xué)生上 網(wǎng)后的行 為難 以預(yù)計。 綜上所述， 閱讀 教學(xué)不 僅是小學(xué)英 語教學(xué)的薄弱點，而且也是小學(xué)英 語教學(xué)的一個 難 點。小學(xué)英 語閱讀 教學(xué)成

21、為難 點的原因主要來自于兩個方面。 第一個方面主要來自己于教 師 本身。由于我 們在以往的小學(xué)英 語教學(xué)中忽 視閱讀 教學(xué)， 所以就造成了小學(xué)英 語閱讀 教學(xué)理論和實踐的雙重不足。使得我 們在面對閱讀課 型的教學(xué) 時有一種手足無措的感 覺。同時在面對學(xué)生課外閱讀輔導(dǎo)時 ，我們也有 許多迷惘。 第二個方面來自于學(xué)生 閱讀能力的缺失。由于我 們在平時的教學(xué)中只重聽 說不重閱讀 ， 在詞匯和對話教學(xué)中缺少 對閱讀 內(nèi)容的提前滲透，同 時我們又不注重學(xué)生 課外閱讀 的輔導(dǎo) ， 所以給閱讀課 型的教學(xué)中造成了很大的困 難：1。學(xué)生對已學(xué)的語言不能快速地 認(rèn)讀。2。 學(xué)生 對新學(xué)的 語言不能有效地構(gòu)建。

22、3。學(xué)生缺少 對 文本信息的收集能力。 4。學(xué)生在收集 和處 理文本信息中缺乏相 應(yīng)的技巧和方法。 良好的開端是成功的一半。 導(dǎo)入的成功與否直接影響著 閱讀 教學(xué)的效果。教 師在教學(xué) 過程中可以根據(jù)不同 閱讀材料，開展恰當(dāng)?shù)?導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在 閱讀拓展 讀與寫中，教 師結(jié)合第一個 單元中有關(guān)將來 時的知識，讓學(xué)生向教 師提問教師國慶節(jié)將 要進(jìn)行的行程，通 過簡筆畫的形式 導(dǎo)出第二 單元的其中一篇短文 Sanya。 這樣既復(fù)習(xí) 了舊的知 識，也通 過圖畫這一個比較直觀的方式 導(dǎo)入，降低了學(xué)生學(xué) 習(xí)的難度。 小學(xué)生有意注意保持 時間較短，對事物的興趣持續(xù)的時間也較短。在饒有趣味的 導(dǎo)

23、入 后，如果沒有靈活多 樣的閱讀形式的設(shè)計，學(xué)生的 閱讀興趣將只是曇花一現(xiàn)，得不到保持。 所以設(shè)計靈活多 樣的閱讀形式是上好一堂 閱讀課的“重要武器 ”。教學(xué)中我 嘗試了一些方法： 1) 小組 朗讀法 分小組(兩人或四人 )解決某些段落的理解，然后以小 組匯報朗讀的方式解決 該段的理 解問題。并鼓勵他 們找出該段的難點。每個小 組負(fù)責(zé)的段落篇幅 較短，而且又是合作完成， 對于中下生來 說，難度減低了，也能 夠較 易地參與其中。 2) 先解 難后整體感知 先讓學(xué)生自己 閱讀文章，把不懂的 詞句劃出來。在通 過全班同學(xué)中找 “小老 師”或老師 點撥的手段解決 問題。接著，教 師根據(jù)課文內(nèi)容提出相關(guān) 問題，學(xué)生 帶著問題進(jìn)行再次的 閱讀，根據(jù)課文回答問題，做些鞏固性 練習(xí)，最后聽 錄音、跟讀，進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練小組活動 等。過程中沒有什么特 別招數(shù)，但是 對于一些生字 詞較多，趣味性不太 強的短文來 說，起 碼讓 多數(shù)學(xué)生理解 該篇文章的內(nèi)容了。 3) 故事與 圖 畫結(jié) 合 對于一些故事性 較強的但新 詞又較多的文章，例如 Ciderella ，可以利用故事與 圖 畫結(jié)合的方法。如布置他