激發(fā)農(nóng)村學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略(開(kāi)題報(bào)告)

1、激發(fā)農(nóng)村學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略研究開(kāi)題報(bào)告課題主持人郭興林一、課題提出的背景和要解決的主要問(wèn)題（一）課題提出的背景1 課程改革的需要基礎(chǔ)教育課程改革綱要中指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)主積極互 動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立 性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師 指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。這就要求學(xué)生必須由接受性學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué) 習(xí)轉(zhuǎn)變，主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)新課程的實(shí)施具有極其重要作用。然而，在現(xiàn)實(shí)的教育 教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力狀況并不容樂(lè)觀。2. 我校具體情況的急切需要我校是一所農(nóng)村學(xué)校，教師的年齡偏大，這些老教師從“經(jīng)驗(yàn)型”向

2、“科 研型”轉(zhuǎn)變有一定的困難。學(xué)生生源主要來(lái)自農(nóng)村家庭，這樣的家庭家長(zhǎng)為 了生存忙于掙錢，對(duì)孩子的飲食起居沒(méi)有時(shí)間照顧，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)更是不重 視，而他們是一群處在青春期的孩子，缺少約束力和自制力，在學(xué)校聽(tīng)完老 師的說(shuō)教，回到家沒(méi)有人來(lái)約束，導(dǎo)致孩子每況愈下，我們看在眼里，急在 心里，家長(zhǎng)放棄了，我們不能放芥。因此，在課程改革和素質(zhì)教育的大背景下，在我校開(kāi)展激發(fā)農(nóng)村初中 生主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略研究有著重要的理論意義和實(shí)際意義。希望通過(guò)本課題 的研究推進(jìn)新課程改革的發(fā)展，讓學(xué)生真正的成為課堂的主體，成為學(xué)習(xí)的 主人，真正幫助廣大的教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)變。（二）要解決的主要問(wèn)題通過(guò)本課題的研究，

3、力圖解決以下問(wèn)題：1. 通過(guò)本課題的研究，更新教師的教育教學(xué)觀念，使參與、自主、探究的 理念落在實(shí)處，探索出一種新的教學(xué)模式，用新的教學(xué)模式來(lái)引領(lǐng)教學(xué)。使 我校教師的素質(zhì)有一個(gè)整體的提升。2通過(guò)本課題的研究，切實(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的知識(shí)需求與心理需求。近年來(lái), 在聽(tīng)課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，在課堂上主動(dòng)發(fā)表自己觀點(diǎn) 和見(jiàn)解的意識(shí)欠缺，常常出現(xiàn)這樣的情景：老師提出問(wèn)題，無(wú)人舉手回答老 師問(wèn)題，有些學(xué)困生想回答，但看到老師的目光只盯著學(xué)習(xí)好的學(xué)生，便放 棄了回答問(wèn)題的念頭?？吹竭@樣的情景，我很痛心，也使我認(rèn)識(shí)到，如果我 們的老師能放棄偏見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正滿足學(xué)主對(duì)知識(shí)的 需

4、求，滿足學(xué)生的心理需求，我們的課堂不就充滿生機(jī)與活力了嗎？所以， 我們研究的問(wèn)題將圍繞如何切實(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的知識(shí)需求與心理需求展 開(kāi)，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能主動(dòng)參與、探究，滿足每個(gè)學(xué)生的知識(shí)需求和 心理需求。從而培養(yǎng)要功能的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。3. 通過(guò)本課題的研究，優(yōu)化教師的課堂教學(xué)行為設(shè)計(jì)。（1）關(guān)注學(xué)生的發(fā) 展,特別是從關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展進(jìn)行設(shè)計(jì).（2）要注重教學(xué)過(guò)程，追求過(guò)程和 結(jié)果統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)課程改革的一個(gè)關(guān)鍵是強(qiáng)調(diào)在構(gòu)建課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要 考慮“三個(gè)維度”的整合，體現(xiàn)了新課程的價(jià)值要求，是各學(xué)科課程目標(biāo)的 共同框架。主動(dòng)學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的自覺(jué)習(xí)慣，有效提高學(xué)習(xí)的效

5、率是我們 研究的又一問(wèn)題。4. 通過(guò)本課題的研究，優(yōu)化對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法。決定主動(dòng)學(xué)習(xí)是否能取得 良好效果的一個(gè)重要因素是對(duì)為學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，由于我們的 老師評(píng)價(jià)不合理，極大地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性的現(xiàn) 象時(shí)有發(fā)生。因此，教師如何改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，重視對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)？ 如何側(cè)重對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)？如何重視對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程、參與程度、 合作態(tài)度、合作能力、創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)等這一系列問(wèn)題擺在我們 的眼前，急待我們?nèi)パ芯拷鉀Q。二、本課題國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀20世紀(jì)60年代美國(guó)北?？_萊那大學(xué)的約翰卡羅爾提出的“掌握學(xué)習(xí) 理論”。20世紀(jì)60年代末70年代初美國(guó)

6、的布盧姆加以發(fā)展完善，提出了以“為 掌握而教，為掌握而學(xué)”為主要思想的學(xué)校教學(xué)理論。人本主義是以人本主義心理學(xué)為代表的一種社會(huì)思潮，其主要代表是馬斯 洛和羅杰斯。蘇聯(lián)著名教育家贊科夫提出：教學(xué)要使全體學(xué)生包括差生都得到發(fā)展。華東師范大學(xué)終身教授葉瀾老師的新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)的核心是生命教育， 她一篇非常經(jīng)典的代表作，就是讓課堂煥發(fā)著生命的活力，她的主耍觀 點(diǎn)是把課堂還給學(xué)生讓課堂充滿生命活力，把班級(jí)還給學(xué)生讓班級(jí)充滿成長(zhǎng) 氣息，把創(chuàng)造還給教師讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)，把精神發(fā)展主動(dòng)權(quán)還給師生讓 學(xué)校充滿勃勃生機(jī)。魏書生在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到：傳統(tǒng)教學(xué)，不重視學(xué)生的自學(xué)能力和 學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，已不適應(yīng)現(xiàn)代社

7、會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求。為此，他不斷總結(jié) 教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)造出以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主要目標(biāo)的六步教學(xué)法。山東省在平縣杜郎口中學(xué)從1997年已經(jīng)連續(xù)10年在全縣23所初中學(xué)校 中教學(xué)質(zhì)量倒數(shù)第一，學(xué)生普遍厭學(xué)，連本校教師子女都轉(zhuǎn)校了，生源流失 嚴(yán)重，隨時(shí)都有被撤并的危險(xiǎn)，新上任的校長(zhǎng)崔其升通過(guò)改革課堂教學(xué)模式, 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生由普遍厭學(xué)到樂(lè)學(xué)愿學(xué)，促進(jìn)了 學(xué)生的全面發(fā)展。近幾年來(lái)，這所學(xué)校沒(méi)有一名學(xué)生輟學(xué)。由于教學(xué)改革優(yōu) 化了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，杜郎口中學(xué)的升學(xué)率逐步上升，到目前已處于全縣初 級(jí)中學(xué)的前列。比成績(jī)提高更為重要的是，學(xué)生的能力得到全面鍛煉，綜合 素質(zhì)人人提高。被江蘇省政

8、府、省教委授予“江蘇省先進(jìn)集體”的農(nóng)村學(xué)校一一洋思中 學(xué)，自1983年開(kāi)始進(jìn)行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教改實(shí)驗(yàn)。1990年以來(lái)， 學(xué)校連續(xù)10年的學(xué)生畢業(yè)率、合格率均為100%,居全市之首，全校學(xué)生的每 門功課考試成績(jī)都在90分以上。%1. 課題的界定主動(dòng)學(xué)習(xí)，意指把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種發(fā)自內(nèi)心的、反映個(gè)體需要的學(xué)習(xí)。它 的對(duì)立面是被動(dòng)學(xué)習(xí)，即把學(xué)習(xí)當(dāng)作外來(lái)的、不得不接受的一項(xiàng)活動(dòng)。主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，本質(zhì)上是視學(xué)習(xí)為自己的迫切需要和愿望，堅(jiān)持不懈 地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督，必耍的時(shí)候進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，使自 己的學(xué)習(xí)效率更高、效果更好。當(dāng)然，不是每個(gè)人都是天生的“愛(ài)”學(xué)習(xí)者，所 以培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)

9、慣，有時(shí)候也需要?jiǎng)e人的捉醒和幫助。具體地說(shuō)，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，首先要把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事情。這主 要體現(xiàn)在處理好關(guān)于學(xué)習(xí)的每個(gè)細(xì)節(jié)，盡量不需要?jiǎng)e人的提酮，進(jìn)行口我管 理。四、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容（一）課題研究目標(biāo)1. 轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提高了教師的理論水平和教育教學(xué)能力，逐 漸從“獨(dú)奏者” 的角色過(guò)渡到“伴奏者”的角色，使教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)變。2. 創(chuàng)設(shè)平等、和諧、有利于個(gè)性發(fā)展的課堂氣氛，使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得輕松 愉快，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生產(chǎn)生“樂(lè)意 參與，樂(lè)意創(chuàng)造”的心理要求，從而達(dá)到使學(xué)生有效地獲取新的知識(shí)和能力。3. 培養(yǎng)學(xué)生清晰的思維能力、流暢的

10、表達(dá)能力、公平的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、互助 的團(tuán)隊(duì)精神。（二）課題研究的主要內(nèi)容橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。有許多老師在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方 法的時(shí)候，首先不是研究它的原理和指導(dǎo)思想，而是簡(jiǎn)單地模仿，往往效果 不佳，半途而廢。殊不知，任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在 一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的，單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，不 在思想觀念上改革是不行的。洋思中學(xué)的蔡校長(zhǎng)講：許多學(xué)校學(xué)習(xí)洋思的經(jīng) 驗(yàn)，把經(jīng)念歪了。有的學(xué)校人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分 鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。針對(duì)我校的校情與學(xué)情，找到適合我校的策略和方法，1教師預(yù)設(shè)，提高教師素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自身成長(zhǎng)，賦予學(xué)

11、生可持續(xù)發(fā)展的能 力。把學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生充分利用時(shí)間，自學(xué)，反饋，再自學(xué), 再反饋。這種過(guò)程無(wú)疑讓學(xué)生發(fā)揮了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，想怎么學(xué)就怎么學(xué)。 但同樣問(wèn)題又顯露了出來(lái)了，學(xué)生活起來(lái)了，課堂紀(jì)律松懈了怎么辦？時(shí)間 還給了學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)短不同，教學(xué)進(jìn)度完不成怎么辦？學(xué)生自由 發(fā)揮了，各種問(wèn)題意見(jiàn)教師怎么辦？由于學(xué)主個(gè)體存在較大的差異，他們主 動(dòng)投入學(xué)習(xí)的程度不同，學(xué)生之間出現(xiàn)的差異如果更大怎么辦？這些“怎么 辦”的產(chǎn)生無(wú)疑給教師們的教學(xué)工作帶來(lái)更大的難度。因此這就要求教師在 對(duì)自己設(shè)計(jì)的方案、思路、目標(biāo)、過(guò)程在課前就嫻熟于心。學(xué)生動(dòng)起來(lái)了， 絕對(duì)不是意味著教師無(wú)事可做了，而

12、是意味著教師要在收集處理這些信息的 水平上，做只有也應(yīng)該有教師來(lái)完成的更高水平的“動(dòng)”。通過(guò)教師這一層 面的動(dòng)，形成了新的又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出 動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)新性質(zhì)，最終使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出異彩。2. 導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)、主動(dòng)地學(xué)、創(chuàng)新地學(xué)在課堂教學(xué)中建立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參 與學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生獨(dú)立自主地獲取知識(shí)、信息的能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解 決問(wèn)題的能力，使學(xué)習(xí)知識(shí)成為一種探索活動(dòng)，讓學(xué)生自己經(jīng)歷新知的形成 過(guò)程，學(xué)生的知識(shí)和能力同時(shí)得到發(fā)展，創(chuàng)新能力也相應(yīng)地提高，使學(xué)生的 身心得到和諧的發(fā)展。3培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心，使課堂成為每位學(xué)生展示自我的舞

13、臺(tái)把課堂還給學(xué)生，有利于解決后進(jìn)生問(wèn)題：一是教師在課堂上講得少了, 可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過(guò)程中，實(shí)際 是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過(guò)程。好學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程屮基本上都明白了，而后 進(jìn)生還有一些問(wèn)題沒(méi)搞清楚，通過(guò)好學(xué)生的講解，自然也就明白了，在這里 實(shí)際上運(yùn)用了陶行知的小先生制。后進(jìn)生光靠老師一個(gè)人忙不過(guò)來(lái)，發(fā)動(dòng)好 學(xué)生都來(lái)幫后進(jìn)生力量就大了。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過(guò)程中也有一種緊迫感, 別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會(huì)做也丟人，增強(qiáng)了他們 的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心。四是這種做法培養(yǎng)了后進(jìn)生的自學(xué)能力，一旦自學(xué)能 力形成了，他們進(jìn)步的幅度就會(huì)加快，就會(huì)在較短的時(shí)間趕上

14、班內(nèi)的中游學(xué) 生。尊重他們與眾不同的感受，給這些需要口信的孩子增加勇氣和信心。使 課堂成為每位學(xué)生展示口我的舞臺(tái)，讓陽(yáng)光布滿教室的每一個(gè)角落。%1. 本課題研究對(duì)象、方法及研究過(guò)程和步驟()本課題研究對(duì)象頭閘九年制學(xué)校7-9年級(jí)所有學(xué)科、所有班級(jí)。(二)本課題主要運(yùn)用的研究方法1行動(dòng)研究法。即在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)；邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出捉高課堂 教學(xué)效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這是本課題研 究的主要方法。2調(diào)查研究法。在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問(wèn)卷、談話、觀察等方法 進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。將實(shí)驗(yàn)班課題研究z初

15、課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀、 師生理解情況，與研究過(guò)程屮、研究結(jié)束后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研 究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。3. 文獻(xiàn)研究法。在課題研究過(guò)程中，搜集利用國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完 善本課題的研究，利用有關(guān)資料及洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。4. 觀察法。對(duì)課堂現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析，為課題研究提供材料。5. 教育敘事法。教師的敘事研究所敘之事就是教師的故事，是教師在日 常生活、課堂教學(xué)、研究實(shí)踐等等活動(dòng)中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件。它是 真實(shí)的、情境性的。其中，可以包含著豐富的內(nèi)心體驗(yàn)，可能蘊(yùn)藏著細(xì)膩的 情感變化，可能反映出潛在的緘默知識(shí)，可能預(yù)示著遠(yuǎn)大的理想追求止 因如此，對(duì)于敘事研究來(lái)說(shuō)，它

16、才尤為珍貴，才具有不僅是第一手研究資料 的價(jià)值，更具心靈軌跡實(shí)錄的意義。通過(guò)教育敘事研究如何巧妙設(shè)計(jì)提問(wèn)與 評(píng)價(jià)提問(wèn)的實(shí)踐效果。主要通過(guò)教師li志、學(xué)生口志和個(gè)案分析三種形式。a、教師口志：課題組鼓勵(lì)教師有意識(shí)地記錄自己教學(xué)過(guò)程屮的所見(jiàn)、所 聞、所思，并適時(shí)地分析和總結(jié)這些材料，從中獲得對(duì)自己實(shí)踐的較全面的 認(rèn)識(shí)，同時(shí)也為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題提供有效參考。b、學(xué)生日志：鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)研究中來(lái)，把自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的 體驗(yàn)和對(duì)教師的教學(xué)建議寫出來(lái)，幫助教師收集到許多有價(jià)值的資料，有利 于全面分析研究結(jié)果。c、個(gè)案分析法：它通過(guò)敘述圍繞著研究對(duì)象的一系列事件所構(gòu)成的故事, 展現(xiàn)出問(wèn)題、原因、對(duì)策和

17、結(jié)果，使人們從中得到啟發(fā)。選擇個(gè)案，跟蹤調(diào) 查分析，了解研究方向及成效。個(gè)案分析主要是針對(duì)某一學(xué)生、某一班級(jí)、 某一教學(xué)現(xiàn)象所做的分析研究。6. 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。采用每一周小組總結(jié)、每三周全體數(shù)學(xué)組總結(jié)、每一學(xué) 期期末大總結(jié)（三）研究過(guò)程及步驟第一階段：準(zhǔn)備階段%1 撰寫本課題的開(kāi)題報(bào)告，成立課題實(shí)驗(yàn)小組，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，明確研 究方向和任務(wù)。%1 初步擬定將課題組成員分為兩個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，各小組分別擬定木小組實(shí) 驗(yàn)方案。第二階段：課題啟動(dòng)階段舉行開(kāi)題會(huì)，完善課題方案，制定課題實(shí)施方案和研究計(jì)劃，開(kāi)展各種 學(xué)習(xí)。第三階段：課題實(shí)施階段（1）各實(shí)驗(yàn)班對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)業(yè)成績(jī)等進(jìn) 行實(shí)

18、驗(yàn)測(cè)量，形成基礎(chǔ)研究數(shù)據(jù)，建立研究檔案。（2）各實(shí)驗(yàn)班按學(xué)期進(jìn)行實(shí)踐性研究,開(kāi)展課題組的交流、研討，積累 階段成果，作好每學(xué)期末的研究工作小結(jié)和課題階段研究報(bào)告，調(diào)整并確定 明確下一步的研究工作。第四階段：課題深化、總結(jié)階段對(duì)比研究數(shù)據(jù)，進(jìn)行研究資料分析，撰寫相關(guān)論文、案例與課題研究總 報(bào)告；接受總課題組驗(yàn)收。六、預(yù)期研究成果主要階段性成果序號(hào)研究階段（起止時(shí)間）階段成果名稱成果形式負(fù)責(zé)人2012年9月2012 年 12 月開(kāi)題報(bào)告、案例、反思文稿郭興林 劉月琴2012年12月 -2013年9月研究報(bào)告、論文、教學(xué)案例文稿王文林 楊會(huì)林 陳玉忠2013年9月2014年8月研究報(bào)告、論文、教學(xué)案例文稿徐金鵬 丁利民 張靖文最終研究成果序號(hào)完成時(shí)間最終成果名稱成果形式負(fù)責(zé)人2012年9月激發(fā)農(nóng)村初中牛-丄動(dòng)學(xué)習(xí)的策略論文郭興林 劉月琴-2014年8月2012年9月激發(fā)農(nóng)村初屮生主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略案例王文林 楊會(huì)林-2014年8月2012年9月-2014年8月激發(fā)農(nóng)村初中生主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略優(yōu)秀教學(xué) 設(shè)計(jì)徐金鵬 丁利民 張靖文七.加強(qiáng)課題研究的組織和管理（-）組長(zhǎng)：成員：課題研究的領(lǐng)導(dǎo)小組（頭閘九年制學(xué)校副校長(zhǎng)）（頭閘九年制學(xué)校副校長(zhǎng)）（頭閘九年制學(xué)校教務(wù)主任）（頭閘九年制學(xué)校副教務(wù)主任）（頭閘九年制學(xué)校政教主任）（頭閘九年制學(xué)?？倓?wù)主任）萬(wàn)紅山（頭閘九年制學(xué)校校長(zhǎng)） 楊貴