小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)于清華

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)于清華（摘要）著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“教育的首要目的在于造就創(chuàng)新，有所發(fā)明 和發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡單重復(fù)前人做過的事?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力 是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是新時期素質(zhì)教育的要求。那么，如何在小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)牛的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力呢？（關(guān)鍵詞）小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識培養(yǎng)1巧妙設(shè)疑，激發(fā)創(chuàng)新意識1.1導(dǎo)入多疑，激發(fā)興趣。在“新課導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)中適當(dāng)設(shè)疑，能 激發(fā)學(xué)牛躍躍欲試的情感，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使 教學(xué)收到事半功倍的效果。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不管是新課教學(xué)，還是 練習(xí)課教學(xué)，我都非常講究“導(dǎo)入設(shè)疑”的設(shè)計。如在

2、教學(xué)乘法的簡便運(yùn) 算時，在復(fù)習(xí)舊知識后設(shè)計了這樣一個疑問：怎樣找到簡便的計算方法，使 我們的計算又對又快呢？在“兩位數(shù)除多位數(shù)”的教學(xué)中，在復(fù)習(xí)除數(shù)是一 位數(shù)的除法法則后，設(shè)計了這樣一個疑問：兩位數(shù)除多位數(shù)該怎樣計算？怎樣 歸納出除數(shù)是兩位數(shù)的除法法則呢？問題是進(jìn)行科學(xué)研究的起跑線，是開啟一 切知識大門的金鑰匙。沒有問題，就不會有分析問題、解決問題的知識、思 想和方法。問題是積累和發(fā)展知識、思想、方法的原動力，是產(chǎn)生新知、新 思想、新方法的催化劑。通過導(dǎo)入設(shè)疑，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生 的學(xué)習(xí)積極性、主動性，使學(xué)牛能迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。1.2新課質(zhì)疑、激發(fā)創(chuàng)新潛能。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

3、，還要保持學(xué)生 的熱情。因此，在新課教學(xué)中同樣要善于質(zhì)疑。在“新課教學(xué)”這一環(huán)節(jié)中， 我大膽的嘗試：老師扣題發(fā)問，學(xué)生通過自學(xué)或討論找出問題的答案；或讓 學(xué)生自學(xué)后提出問題。如在教學(xué)小數(shù)乘整數(shù)這一部分時，我提出要在這課 里研究和解決的新問題?！盀槭裁催@道題中，乘數(shù)有一位小數(shù)，積里就要有 一位小數(shù)？ ”學(xué)生隨著老師的提問進(jìn)入了問題，接著老師提示到：道理就在 課本上，請大家分析、對比，看看誰能發(fā)現(xiàn)這個道理。通過看書后，大部分 同學(xué)都能自己發(fā)現(xiàn)道理，這吋教師給予肯定：你們真能干，不用老師講，就 能自己找到答案。新的教育理念要求教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時要給學(xué)生留有一定的 空間，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。蘇霍

4、姆林斯基說過：興趣的源泉藏在深處, 你得去挖掘，才能發(fā)現(xiàn)他。課堂教學(xué)中，巧妙的設(shè)疑，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生在輕松的氣氛中學(xué)到了知識，而ii激發(fā)了學(xué)生 創(chuàng)新的潛在意識。2優(yōu)化討論，培養(yǎng)創(chuàng)新能力2.1后繼知識，同桌討論。對于較容易的緊接前面所學(xué)的內(nèi)容，我們 往往采取同桌討論的方法。如在教學(xué)“兩位數(shù)除多位數(shù)商兩、三位數(shù)”時，通 過引導(dǎo)學(xué)生一起學(xué)習(xí)例9：768÷32后，到例10：3293÷39的教學(xué)吋，我讓同桌討論如下幾個問題：試除到被除數(shù)的前幾位？為什么？ 把39看作幾十來試商？商寫在什么位置？商是幾位數(shù)？第二次試商，商寫 在什

5、么位置？每次除后，如有余數(shù)，余數(shù)必須怎樣？同桌討論后，再進(jìn)行 計算。結(jié)果絕大部分同學(xué)都能做得對。這吋，老師給予表揚(yáng)，使學(xué)生有一種 能自己獲取知識的自豪感。2.2復(fù)雜知識，小組討論。比較復(fù)雜的知識采取小組討論的形式。如 在“兩位數(shù)除多位數(shù)商兩、三位數(shù)”在教學(xué)中，可讓小組（4人或6人一 組）討論如下問題：除數(shù)是兩位數(shù)的除法和除數(shù)是一位數(shù)的除法，在計算 上有什么相同和不同？根據(jù)它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以及除數(shù)是一位數(shù)的除 法法則，如何推導(dǎo)出除數(shù)是兩位數(shù)的除法法則？得到問題后，每個小組都認(rèn)真 地討論著，學(xué)生始終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。2.3混淆知識，競賽討論?？涿兰~斯說過：“應(yīng)該用-切可能的方式把 孩子們

6、的求知和求學(xué)的欲望激發(fā)起來?！焙脛偈莾和奶煨?；競爭是創(chuàng)造的動因。 教學(xué)中如能設(shè)計富有創(chuàng)意的競爭活動，必定能夠有效的促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和 能力的提高。因此，在教學(xué)活動中，如遇到混淆的知識，可設(shè)計問題，分組競賽討論。分小組討論后由小組代表把討論的問題說出來，看哪個小組討論的 結(jié)果是正確的，哪個小組就獲勝。這種討論方式把課堂教學(xué)推向了課堂活動的 高潮。競爭機(jī)制的引入能夠激起學(xué)生的認(rèn)識沖突，把學(xué)生引入一個質(zhì)疑、探索、 創(chuàng)新的情境之中，使學(xué)生再次迸發(fā)岀新的思維火化。3引導(dǎo)歸納，增強(qiáng)創(chuàng)新意識在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師要加以引導(dǎo)歸納，幫助學(xué)生明片事理，使 之形成系統(tǒng)的知識，使學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新的自信心。如在“兩位

7、數(shù)除多位數(shù)商兩、 三位數(shù)”的教學(xué)中，在學(xué)生討論上述問題之后，可引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出計算 方法和計算法則。為了幫助學(xué)生對法則的理解和記憶，在歸納時設(shè)計了-道填空 題，以“小白兔要考考大家”的方式讓學(xué)生完成。內(nèi)容如下：除數(shù)是兩位數(shù)的除法法則：從被除數(shù)的（）位起, 如果它比除數(shù)（），再試除被除數(shù)的前 就把（）寫在那一位；每次除后， 后，一檢查，結(jié)果全班同學(xué)都做對了。這吋，老師表揚(yáng)：你們真行，先用除數(shù)試除被除數(shù)的前（）位，（）位數(shù)；除到被除數(shù)的哪一位，余下的數(shù)必須比除數(shù)（）。學(xué)生完成個個都通過了小片兔的考試，學(xué)會了本節(jié)課所需掌握的知識，真不愧是愛學(xué)習(xí)的好學(xué)生。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，增強(qiáng)了 學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的自信心?？傊瑢W(xué)生創(chuàng)新意識的形成，并非一朝一夕的事, 需要教師在平吋的教學(xué)中有意識地一步一步地培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師只有 切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力使自己成為學(xué)生創(chuàng)新意識的啟發(fā)者、培育者，鼓勵 學(xué)生質(zhì)疑問難，重視培養(yǎng)學(xué)生