中學體育與健康教育課堂教學中實施引導策略

1、中學體育與健康教育課堂教學中實施引導策略扌商 要：小學階段是學生世界觀、人生觀形成的重要吋期。我國屮學教育還 是以課堂教學為主，如何正確處理課堂教學中師生之間的角色，是提高教學效率 和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的重要環(huán)節(jié)。中學體育課堂應該是i分活躍的，而傳 統(tǒng)體育教學卻往往是教師在操場上演獨角戲，學生處于被動的接受者地位，傳統(tǒng) 體育教學導致課堂教學小的教師和學生都i分的疲憊。新課程標準耍求以學生作 為課堂教學中的主體，因此課堂教學中必須采用合適的引導策略，使學生充分投 入到課堂的學習之中，發(fā)揮學生在課堂上學習的主動性。關鍵詞：引導策略；個體差異；索質教育；師生合作前言：引導策略是通過正確的方式方法

2、對學生的某一不當的學習方式進行指引，使 z學生能口主獨立的學習發(fā)展。隨著我國新一輪基礎課程改革的全面實施和推進 深入，新課程的教學理念已逐漸成為廣大的教師所認同和接受，但要在把這些理 念轉化為教學行為，落實在課堂教學中，其間述有一定的差距。如何通過改革屮 學體育課堂教學，使教師的教學理念和行為適應、符合新課程的要求，使學生在 體育學習活動中能夠得到生動、活潑的發(fā)展成為一個重要的課題?，F在的課堂教 學出現了一種極端：片面強調說、強調練、強調動手，無形中淡化了教師的主導 作用。即使指導，教師也為難以把握學生主休與教師主導這個統(tǒng)一度。2中學體育與健康教育課堂教學中實施引導策略的重要作用2.1提高學生

3、的學習效率休育教師適當的引導對于提高學生的學習效率有著極其重要的地位，通過引 導能夠使學生達到更好聽課的口的。通過適當的引導能夠使屮學生在課堂上掌握 正確的學習方法，使他們不至于盲目的漫無目的的去學習。往往很多學生對于學 習的方法并不是很明確，通過教師的引導能夠使學生掌握正確的學習方法。在體育課堂教學的引導中，教師通過各種手段使學生理解講述的內容，體育 教師在學生與教學內容z間扮演著重要的角色，教學內容是體育知識的載體，學 生是獲取體育知識的主體。通過教師的引導能夠使學生對教學內容的熟悉程度達 到一個新的階段，使學生對教學內容有新的感悟。教師的任務是如何能讓學生 從教學內容中獲取知識，教這座橋

4、就是讓學生通過它走進教學內容，與教學內容 交流從而獲更多的知識。教師的任務就是解決學生與教學內容交流時出的障礙, 并引導學生怎樣更好地理解教學內容。在引導中不能把教師對教學內容的認識強 加給學生，同時要承認學生對教學內容的解的差異性?？傊?，教師要扮演好橋梁 的角色，就是讓教師要引導學生思考代替作者言論，要讓學生充分與教師交流, 要讓學生自己過這座橋。2.2促進學生多樣性發(fā)展現代社會需要的是多樣性的人才，而不是書呆了，在課堂中通過各種方式讓 他們朝著多樣性的方向發(fā)展。無論哪一種引導策略都是為學生服務，但冇時候并 不能夠得到學生的諒解，而且有的時候會產生相反的作用，所以一個合適的引導 策略對于提高

5、學生的積極性和良好的學習習慣都有著積極重要的作用，為學生達 到全而發(fā)展的目的,更多的是為提高屮學生的素質而進行的。2.3肯定中學體育教學的價值引導必須是引導學生達到某個目的，引導就是使學生能夠在學習過程中認真 學習，并且達到索質教育的口的讓學生朝著多個方向去發(fā)展。由于屮學體育課 不是高考科目，變成了雞肋課程，這也是應試教育所造成的種種弊端。面對著這 種問題，屮學的體育教育問題，也耍在素質教育前而加上了一個問號，正是存在 著種種不同的看法，才使得中學體育教育中學生成了最直接的受害者。2.4引導學生向素質教育方向發(fā)展我們引導學生的口的是讓他們更好的適應素質教育的要求，而面對當前體育 不是高考科目，

6、其他科目的教師還有學生們則把體育看成是副科，老師就等于一 個輸入同定的指令機器，好彖就是給學生不斷的往腦袋里灌輸一些東西，然后就 產生一些相同的同一規(guī)模的學生產品。這條指令偶爾會修改一下，但產生的始終 是固定的產品。體育教育需求的是索質，所以必須引導學生明白體育課的真正意 義，走向素質教育。2. 5能更好適應新課程標準要求引導并不是單純的引導，目的是達到師生z間的互動，這樣才能提高課堂的 效率，師生之間應該是統(tǒng)一體教學,是一個雙邊統(tǒng)一的活動過程，而不是兩個活動 的簡單組合,它具有“不可還原性”?！耙龑У目诘氖谴龠M師生之間和生生之見 的合作?！奔床荒芎唵蔚剡€原為教或還原為學。教學既包含著教師的行

7、動規(guī)范 與原則，又包含學生在教學過程屮的學習條件與性質的描述。即每一個行動原則、 每一種方法都必須同時蘊含、凝聚師生兩者的統(tǒng)一活動，機械地將教學過程分為 教授活動和學生的學習活動，是違背教學過程規(guī)律的。因此，作為教與學統(tǒng)一的交 互活動過程的認識和實踐者教師和學生，理所當然地應該合二成為這個活動過程的統(tǒng)一主體。教育是對人的健全教育,在教學過程中教師應充分發(fā)揮主休 作用。激發(fā)學生學習需求,調動情意因素，創(chuàng)造條件發(fā)展學生的自我教育和自我 發(fā)展的能力，促使學生向門主學習和獨立學習發(fā)展。達到“不教”的目的。師生 之間變成了朋友而不是所謂的老師與學生的關系。3中學體育與健康教育課堂教學中實施引導策略所面臨

8、的問題3.1 “應試教育”阻礙中學體育與健康教育真正開展現行體育與健康教學模式單一、方法陳舊、缺乏創(chuàng)新。據調查了解現階段在 中學體育課堂教學流于形式者多，能嚴格按體育教學組織耍求上好體育課者寥寥 無幾。即使責任心較強的教師在組織教學中也是缺乏創(chuàng)新，教學模式單一。學生 由高考“應試科口”教學的被動地位滑入到所謂“素質”教育的被動局面，出現 了學牛喜歡體育活動卻不喜歡體育課的怪現彖。這主要原因在于各種應試科目單 調乏味的教學形式已經壓得他們喘不過氣來，他們多么想在每周僅冇的兩節(jié)體冇 課上得到個性的充分舒展和放松啊！可是卻受到了嚴格的半軍事化的體育課堂教 學常規(guī)的種種限制，加之場地器材限制陳舊m調的

9、教學內容和形式不能引起他們 的興趣，個性也不能得到充分發(fā)展，學生厭學情緒的產生就在情理之屮了。3.2傳統(tǒng)引導策略方法具有不適宜性傳統(tǒng)的引導策略只是對學生的一味灌輸，這種策略對于學生簡直就是一種殘 忍，45分鐘對于學生簡直就如同在地獄般度過，每分每秒都在數時間的過去， 度h如年的學生怎么樣才能找到合適自己的路。所以說采用一種合適的引導策略 勢在必行。新的引導策略首先是對教學的改變，不再是你聽我講，因此不改變那 種你教我學的固定灌輸模式，不發(fā)揮學生在學習中的主體地位，無疑是要把中學 的體育教育送進墳墓。3.3引導策略實施載體具有差異學生之間也存在著明顯的個體差異性，針對不同學生的個體差異采取不同的

10、 引導策略，學生的個體差異是客觀存在的，我們必須承認他們存在的個體差異， 才能進行相應的引導，承認學生的個體差異是進行體育課堂教學設計的而提和基 礎。中學體育課堂教學設計不能單純地追求對教學過程完美的預設，不能單純的 追求完成-堂課程，他是一個很活的概念不應該一味的要求完成任務，在課堂的 引導方面，在學生的教學方面，是要為學生的個性發(fā)展留有余地,尊重和利用學 生的個體差異是進行屮學課堂教學設計的冇效手段。尊重個體差異，堅持學生屮 心的原則當代世界著名心理學家和教育家霍華德加德納認為，每個人都或多或 少具有9種智力，只是其組合和發(fā)揮程度不同。每個學生都具冇自己的優(yōu)勢智力 領域，有自己的學習類型和

11、方法，學校里不存在差生，全體學生都是具有自己的智 力特點、學習類型和發(fā)展方向的可造就人才。不同的學生有不同的思維方式、 不同的興趣愛好以及不同的發(fā)展?jié)撃堋?中學體育與健康教育課堂教學中引導策略的實施4.1引導策略的實施手段在貫徹落實體育與健康課程標準中，對屮學體育教師捉出的新的要求主 要有如卜'幾個方面：4.1.1從思想觀念上與教學目標上的轉變體育教師應從教學的主宰轉變?yōu)閷W生的朋友。口的體育教學模式的主角是教 師，一節(jié)休育課中，老師教什么內容，這節(jié)課學到那部分為止，老師首先定個調, 學生在學習屮不能超越這個范圍，這樣就使一些基礎較好的學生“吃不飽”，無 法發(fā)揮各口的特長；一些基礎差的或

12、不喜愛這個項目的學生“吃不了”，為完成 老師交給的學習任務苦苦掙扎，最后使他們厭惡體育課。而新的體育與健康 課程標準的教學模式則主張與學牛建立朋友式的良好關系，根據學牛的愛好和要 求以健康為中心設計每節(jié)體育課，讓學生“吃得好” 乂 “吃得飽”。體育教師的教學應從注重學生的身體發(fā)展轉變到全而教育。舊的體冇教學觀 點，認為體育課就是鍛煉學生的身體，至于其他方面的教育就不在體育課范疇內t；而新的體育與健康課程標準的教學觀點則耍求體育課不但耍使學生的身 體得到發(fā)展，以健康的體魄投入到文化課的學習，同時要使學生學到體育與健康 的有關知識，成為身心健康的人，而且要為學生將來能更好地適應社會的發(fā)展打 下良好

13、的基礎。4. 12從角色上的轉變體育教師應從教學的執(zhí)行者轉變到設計、決策者。iii的體育教學中，體育教 師是教學大綱的執(zhí)行者，一切都根據教學大綱的要求機械地執(zhí)行就完成 這個學年的教學任務了；而新的體育與健康課程標準則要求在教學過程屮， 中學體育教師可以根據當地的具體實際和條件，選擇適合的教學內容來設計每節(jié) 乃至每個學年的體育課，以健康為屮心決定授課內容和方法。體育教師應從教練員轉變到教育家。iii的體育教學中，體育教師是一個具有 一定體育專業(yè)索質的教練員就能較好的完成體育課的教學;而新的體育與健康 課程標準則要求體育教師不僅僅是一個具有扎實的體育專業(yè)素質的教練員，而且 還必須是一個具有扎實的教

14、育學和心理學基礎理論知識的教育家。4.1.3從手段和方法上轉變體育教師應從灌輸轉變到情景創(chuàng)設和引導。iii的體育教學手段和方法多采用 向學生灌輸的形式，學生必須按照老師所教的方法步驟進行練習，教師教的是錯 誤的技術動作學生也照學，壓抑了學生的創(chuàng)造力；而新的體育與健丿隸課程標 準則要求老師在教學時設計一個目標，讓學生通過自己的努力可以選取各自的手 段和方法來實現目標，老師只通過各種捉示來加于引導，目的在于開闊學生的創(chuàng) 造性思維能力。體育教師應從注重甄別轉變到注重發(fā)展。舊的體育教學中，體育教師往往較 為注重甄別學生所學的技術動作是否準確、規(guī)范，而忽視了學生在這方面的創(chuàng)造 性與發(fā)展?jié)摿?；而新的體育與

15、健丿隸課程標準則要求應注重學牛的發(fā)展空間。 學生掌握的技術動作是否準確、規(guī)范不是最重耍的，而是讓學生懂得這個技術動 作，能對這項運動產生興趣并喜愛上它在此基礎上加于發(fā)展。因為學校體育的最 終目的是為了實現學生的身心健康，而不是象競技體育那樣要求運動員必須掌握 準確、規(guī)范的技術動作。4. 1.4從教師的知識量上轉變體育教師應從體育轉變到體育+教育。iii的體育教學中，體育教師所要掌握 的知識量要求并不是很多，一些對體育缺乏認識和了解的人，認為體育教師不需 要掌握大多的知識，因此，社會上有“頭腦簡單、四肢發(fā)達”的貶稱。而新的體 育與健丿隸課程標準則要求體育教師不僅要掌握扎實而全面的體育專業(yè)素質的基

16、 本理論、基本技術、基本技能，而且還必須熟悉相關的基礎學科如解剖學、生理 學、運動醫(yī)學，教育學、心理學，統(tǒng)計學，了解生化和生物力學等等學科的知識; 當今信息社會，還必須掌握運用多媒體技術進行教學的手段和方法，并能自己制 作課件；同吋述必須利用拿握的知識對學生進行教育。4. 2引導策略中的課堂評價體育課堂評價是課堂引導策略的一個重耍的內容，教師的評價對學生冇著 兩面性的作用，一個錯誤的評價會對學生產生及其錯誤的后杲，相反一個積極的 評價會對某些相對消極的學生產生消極的影響。“認識學生受情緒因索影響的事 實，減輕學生精神負擔，讓學生從“要我學”的被動狀態(tài)轉到“我要學”的主動 狀態(tài)，以“入情入境”的

17、最佳學習心理去獲取知識?！痹谡n堂中對學生的影響 具冇及其重耍的作用。在課堂引導中，課堂評價往往只有量并沒有質，教師只是為評價而評價，重視 評價的“評”而忽視了評價中的“價”（即價值）。冇些教師在授課中“遷就”學 生，對答問題的學生統(tǒng)統(tǒng)戴上“你真聰明”、“你真棒”、“太好了 ”之類的“高帽”。 有些教師全以自我為中心，連課堂上要用的評價語言都在課前預設好了，也不管 學生在課堂上的實際表現，洋生沒達到他預定的求索性就不予以評價。更冇其者, 有的教師對學生在課堂上的表現不滿意時，就暴跳如雷，不斷責罵，挖苦本已膽 戰(zhàn)心驚的學生。嚴重影響了學生學習的積極性,這種引導是及其不合適的。體育課堂引導屮，有些評價忽略學生主體作用，課堂教學評價往往以教師為 中心傳統(tǒng)的課堂評價方式往往是以教師為主的單一評價方式，傳統(tǒng)的課堂評價觀 念很難在教師那里轉變