中學(xué)體育與健康教育課堂教學(xué)中實(shí)施引導(dǎo)策略

1、中學(xué)體育與健康教育課堂教學(xué)中實(shí)施引導(dǎo)策略扌商 要：小學(xué)階段是學(xué)生世界觀、人生觀形成的重要吋期。我國屮學(xué)教育還 是以課堂教學(xué)為主，如何正確處理課堂教學(xué)中師生之間的角色，是提高教學(xué)效率 和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要環(huán)節(jié)。中學(xué)體育課堂應(yīng)該是i分活躍的，而傳 統(tǒng)體育教學(xué)卻往往是教師在操場上演獨(dú)角戲，學(xué)生處于被動的接受者地位，傳統(tǒng) 體育教學(xué)導(dǎo)致課堂教學(xué)小的教師和學(xué)生都i分的疲憊。新課程標(biāo)準(zhǔn)耍求以學(xué)生作 為課堂教學(xué)中的主體，因此課堂教學(xué)中必須采用合適的引導(dǎo)策略，使學(xué)生充分投 入到課堂的學(xué)習(xí)之中，發(fā)揮學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主動性。關(guān)鍵詞：引導(dǎo)策略；個體差異；索質(zhì)教育；師生合作前言：引導(dǎo)策略是通過正確的方式方法

2、對學(xué)生的某一不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式進(jìn)行指引，使 z學(xué)生能口主獨(dú)立的學(xué)習(xí)發(fā)展。隨著我國新一輪基礎(chǔ)課程改革的全面實(shí)施和推進(jìn) 深入，新課程的教學(xué)理念已逐漸成為廣大的教師所認(rèn)同和接受，但要在把這些理 念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，落實(shí)在課堂教學(xué)中，其間述有一定的差距。如何通過改革屮 學(xué)體育課堂教學(xué)，使教師的教學(xué)理念和行為適應(yīng)、符合新課程的要求，使學(xué)生在 體育學(xué)習(xí)活動中能夠得到生動、活潑的發(fā)展成為一個重要的課題?，F(xiàn)在的課堂教 學(xué)出現(xiàn)了一種極端：片面強(qiáng)調(diào)說、強(qiáng)調(diào)練、強(qiáng)調(diào)動手，無形中淡化了教師的主導(dǎo) 作用。即使指導(dǎo)，教師也為難以把握學(xué)生主休與教師主導(dǎo)這個統(tǒng)一度。2中學(xué)體育與健康教育課堂教學(xué)中實(shí)施引導(dǎo)策略的重要作用2.1提高學(xué)生

3、的學(xué)習(xí)效率休育教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著極其重要的地位，通過引 導(dǎo)能夠使學(xué)生達(dá)到更好聽課的口的。通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)能夠使屮學(xué)生在課堂上掌握 正確的學(xué)習(xí)方法，使他們不至于盲目的漫無目的的去學(xué)習(xí)。往往很多學(xué)生對于學(xué) 習(xí)的方法并不是很明確，通過教師的引導(dǎo)能夠使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。在體育課堂教學(xué)的引導(dǎo)中，教師通過各種手段使學(xué)生理解講述的內(nèi)容，體育 教師在學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容z間扮演著重要的角色，教學(xué)內(nèi)容是體育知識的載體，學(xué) 生是獲取體育知識的主體。通過教師的引導(dǎo)能夠使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度達(dá) 到一個新的階段，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有新的感悟。教師的任務(wù)是如何能讓學(xué)生 從教學(xué)內(nèi)容中獲取知識，教這座橋

4、就是讓學(xué)生通過它走進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，與教學(xué)內(nèi)容 交流從而獲更多的知識。教師的任務(wù)就是解決學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容交流時出的障礙, 并引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好地理解教學(xué)內(nèi)容。在引導(dǎo)中不能把教師對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識強(qiáng) 加給學(xué)生，同時要承認(rèn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的解的差異性。總之，教師要扮演好橋梁 的角色，就是讓教師要引導(dǎo)學(xué)生思考代替作者言論，要讓學(xué)生充分與教師交流, 要讓學(xué)生自己過這座橋。2.2促進(jìn)學(xué)生多樣性發(fā)展現(xiàn)代社會需要的是多樣性的人才，而不是書呆了，在課堂中通過各種方式讓 他們朝著多樣性的方向發(fā)展。無論哪一種引導(dǎo)策略都是為學(xué)生服務(wù)，但冇時候并 不能夠得到學(xué)生的諒解，而且有的時候會產(chǎn)生相反的作用，所以一個合適的引導(dǎo) 策略對于提高

5、學(xué)生的積極性和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都有著積極重要的作用，為學(xué)生達(dá) 到全而發(fā)展的目的,更多的是為提高屮學(xué)生的素質(zhì)而進(jìn)行的。2.3肯定中學(xué)體育教學(xué)的價值引導(dǎo)必須是引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到某個目的，引導(dǎo)就是使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真 學(xué)習(xí)，并且達(dá)到索質(zhì)教育的口的讓學(xué)生朝著多個方向去發(fā)展。由于屮學(xué)體育課 不是高考科目，變成了雞肋課程，這也是應(yīng)試教育所造成的種種弊端。面對著這 種問題，屮學(xué)的體育教育問題，也耍在素質(zhì)教育前而加上了一個問號，正是存在 著種種不同的看法，才使得中學(xué)體育教育中學(xué)生成了最直接的受害者。2.4引導(dǎo)學(xué)生向素質(zhì)教育方向發(fā)展我們引導(dǎo)學(xué)生的口的是讓他們更好的適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，而面對當(dāng)前體育 不是高考科目，

6、其他科目的教師還有學(xué)生們則把體育看成是副科，老師就等于一 個輸入同定的指令機(jī)器，好彖就是給學(xué)生不斷的往腦袋里灌輸一些東西，然后就 產(chǎn)生一些相同的同一規(guī)模的學(xué)生產(chǎn)品。這條指令偶爾會修改一下，但產(chǎn)生的始終 是固定的產(chǎn)品。體育教育需求的是索質(zhì)，所以必須引導(dǎo)學(xué)生明白體育課的真正意 義，走向素質(zhì)教育。2. 5能更好適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求引導(dǎo)并不是單純的引導(dǎo)，目的是達(dá)到師生z間的互動，這樣才能提高課堂的 效率，師生之間應(yīng)該是統(tǒng)一體教學(xué),是一個雙邊統(tǒng)一的活動過程，而不是兩個活動 的簡單組合,它具有“不可還原性”?！耙龑?dǎo)的口的是促進(jìn)師生之間和生生之見 的合作?！奔床荒芎唵蔚剡€原為教或還原為學(xué)。教學(xué)既包含著教師的行

7、動規(guī)范 與原則，又包含學(xué)生在教學(xué)過程屮的學(xué)習(xí)條件與性質(zhì)的描述。即每一個行動原則、 每一種方法都必須同時蘊(yùn)含、凝聚師生兩者的統(tǒng)一活動，機(jī)械地將教學(xué)過程分為 教授活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，是違背教學(xué)過程規(guī)律的。因此，作為教與學(xué)統(tǒng)一的交 互活動過程的認(rèn)識和實(shí)踐者教師和學(xué)生，理所當(dāng)然地應(yīng)該合二成為這個活動過程的統(tǒng)一主體。教育是對人的健全教育,在教學(xué)過程中教師應(yīng)充分發(fā)揮主休 作用。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需求,調(diào)動情意因素，創(chuàng)造條件發(fā)展學(xué)生的自我教育和自我 發(fā)展的能力，促使學(xué)生向門主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)發(fā)展。達(dá)到“不教”的目的。師生 之間變成了朋友而不是所謂的老師與學(xué)生的關(guān)系。3中學(xué)體育與健康教育課堂教學(xué)中實(shí)施引導(dǎo)策略所面臨

8、的問題3.1 “應(yīng)試教育”阻礙中學(xué)體育與健康教育真正開展現(xiàn)行體育與健康教學(xué)模式單一、方法陳舊、缺乏創(chuàng)新。據(jù)調(diào)查了解現(xiàn)階段在 中學(xué)體育課堂教學(xué)流于形式者多，能嚴(yán)格按體育教學(xué)組織耍求上好體育課者寥寥 無幾。即使責(zé)任心較強(qiáng)的教師在組織教學(xué)中也是缺乏創(chuàng)新，教學(xué)模式單一。學(xué)生 由高考“應(yīng)試科口”教學(xué)的被動地位滑入到所謂“素質(zhì)”教育的被動局面，出現(xiàn) 了學(xué)牛喜歡體育活動卻不喜歡體育課的怪現(xiàn)彖。這主要原因在于各種應(yīng)試科目單 調(diào)乏味的教學(xué)形式已經(jīng)壓得他們喘不過氣來，他們多么想在每周僅冇的兩節(jié)體冇 課上得到個性的充分舒展和放松?。】墒菂s受到了嚴(yán)格的半軍事化的體育課堂教 學(xué)常規(guī)的種種限制，加之場地器材限制陳舊m調(diào)的

9、教學(xué)內(nèi)容和形式不能引起他們 的興趣，個性也不能得到充分發(fā)展，學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生就在情理之屮了。3.2傳統(tǒng)引導(dǎo)策略方法具有不適宜性傳統(tǒng)的引導(dǎo)策略只是對學(xué)生的一味灌輸，這種策略對于學(xué)生簡直就是一種殘 忍，45分鐘對于學(xué)生簡直就如同在地獄般度過，每分每秒都在數(shù)時間的過去， 度h如年的學(xué)生怎么樣才能找到合適自己的路。所以說采用一種合適的引導(dǎo)策略 勢在必行。新的引導(dǎo)策略首先是對教學(xué)的改變，不再是你聽我講，因此不改變那 種你教我學(xué)的固定灌輸模式，不發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，無疑是要把中學(xué) 的體育教育送進(jìn)墳?zāi)埂?.3引導(dǎo)策略實(shí)施載體具有差異學(xué)生之間也存在著明顯的個體差異性，針對不同學(xué)生的個體差異采取不同的

10、 引導(dǎo)策略，學(xué)生的個體差異是客觀存在的，我們必須承認(rèn)他們存在的個體差異， 才能進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，承認(rèn)學(xué)生的個體差異是進(jìn)行體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的而提和基 礎(chǔ)。中學(xué)體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不能單純地追求對教學(xué)過程完美的預(yù)設(shè)，不能單純的 追求完成-堂課程，他是一個很活的概念不應(yīng)該一味的要求完成任務(wù)，在課堂的 引導(dǎo)方面，在學(xué)生的教學(xué)方面，是要為學(xué)生的個性發(fā)展留有余地,尊重和利用學(xué) 生的個體差異是進(jìn)行屮學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的冇效手段。尊重個體差異，堅(jiān)持學(xué)生屮 心的原則當(dāng)代世界著名心理學(xué)家和教育家霍華德加德納認(rèn)為，每個人都或多或 少具有9種智力，只是其組合和發(fā)揮程度不同。每個學(xué)生都具冇自己的優(yōu)勢智力 領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和

11、方法，學(xué)校里不存在差生，全體學(xué)生都是具有自己的智 力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就人才。不同的學(xué)生有不同的思維方式、 不同的興趣愛好以及不同的發(fā)展?jié)撃堋?中學(xué)體育與健康教育課堂教學(xué)中引導(dǎo)策略的實(shí)施4.1引導(dǎo)策略的實(shí)施手段在貫徹落實(shí)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中，對屮學(xué)體育教師捉出的新的要求主 要有如卜'幾個方面：4.1.1從思想觀念上與教學(xué)目標(biāo)上的轉(zhuǎn)變體育教師應(yīng)從教學(xué)的主宰轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的朋友?？诘捏w育教學(xué)模式的主角是教 師，一節(jié)休育課中，老師教什么內(nèi)容，這節(jié)課學(xué)到那部分為止，老師首先定個調(diào), 學(xué)生在學(xué)習(xí)屮不能超越這個范圍，這樣就使一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不飽”，無 法發(fā)揮各口的特長；一些基礎(chǔ)差的或

12、不喜愛這個項(xiàng)目的學(xué)生“吃不了”，為完成 老師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)苦苦掙扎，最后使他們厭惡體育課。而新的體育與健康 課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式則主張與學(xué)牛建立朋友式的良好關(guān)系，根據(jù)學(xué)牛的愛好和要 求以健康為中心設(shè)計(jì)每節(jié)體育課，讓學(xué)生“吃得好” 乂 “吃得飽”。體育教師的教學(xué)應(yīng)從注重學(xué)生的身體發(fā)展轉(zhuǎn)變到全而教育。舊的體冇教學(xué)觀 點(diǎn)，認(rèn)為體育課就是鍛煉學(xué)生的身體，至于其他方面的教育就不在體育課范疇內(nèi)t；而新的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)觀點(diǎn)則耍求體育課不但耍使學(xué)生的身 體得到發(fā)展，以健康的體魄投入到文化課的學(xué)習(xí)，同時要使學(xué)生學(xué)到體育與健康 的有關(guān)知識，成為身心健康的人，而且要為學(xué)生將來能更好地適應(yīng)社會的發(fā)展打 下良好

13、的基礎(chǔ)。4. 12從角色上的轉(zhuǎn)變體育教師應(yīng)從教學(xué)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變到設(shè)計(jì)、決策者。iii的體育教學(xué)中，體育教 師是教學(xué)大綱的執(zhí)行者，一切都根據(jù)教學(xué)大綱的要求機(jī)械地執(zhí)行就完成 這個學(xué)年的教學(xué)任務(wù)了；而新的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)則要求在教學(xué)過程屮， 中學(xué)體育教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐木唧w實(shí)際和條件，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)每節(jié) 乃至每個學(xué)年的體育課，以健康為屮心決定授課內(nèi)容和方法。體育教師應(yīng)從教練員轉(zhuǎn)變到教育家。iii的體育教學(xué)中，體育教師是一個具有 一定體育專業(yè)索質(zhì)的教練員就能較好的完成體育課的教學(xué);而新的體育與健康 課程標(biāo)準(zhǔn)則要求體育教師不僅僅是一個具有扎實(shí)的體育專業(yè)素質(zhì)的教練員，而且 還必須是一個具有扎實(shí)的教

14、育學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識的教育家。4.1.3從手段和方法上轉(zhuǎn)變體育教師應(yīng)從灌輸轉(zhuǎn)變到情景創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)。iii的體育教學(xué)手段和方法多采用 向?qū)W生灌輸?shù)男问?，學(xué)生必須按照老師所教的方法步驟進(jìn)行練習(xí)，教師教的是錯 誤的技術(shù)動作學(xué)生也照學(xué)，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造力；而新的體育與健丿隸課程標(biāo) 準(zhǔn)則要求老師在教學(xué)時設(shè)計(jì)一個目標(biāo)，讓學(xué)生通過自己的努力可以選取各自的手 段和方法來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，老師只通過各種捉示來加于引導(dǎo)，目的在于開闊學(xué)生的創(chuàng) 造性思維能力。體育教師應(yīng)從注重甄別轉(zhuǎn)變到注重發(fā)展。舊的體育教學(xué)中，體育教師往往較 為注重甄別學(xué)生所學(xué)的技術(shù)動作是否準(zhǔn)確、規(guī)范，而忽視了學(xué)生在這方面的創(chuàng)造 性與發(fā)展?jié)摿?；而新的體育與

15、健丿隸課程標(biāo)準(zhǔn)則要求應(yīng)注重學(xué)牛的發(fā)展空間。 學(xué)生掌握的技術(shù)動作是否準(zhǔn)確、規(guī)范不是最重耍的，而是讓學(xué)生懂得這個技術(shù)動 作，能對這項(xiàng)運(yùn)動產(chǎn)生興趣并喜愛上它在此基礎(chǔ)上加于發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)校體育的最 終目的是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心健康，而不是象競技體育那樣要求運(yùn)動員必須掌握 準(zhǔn)確、規(guī)范的技術(shù)動作。4. 1.4從教師的知識量上轉(zhuǎn)變體育教師應(yīng)從體育轉(zhuǎn)變到體育+教育。iii的體育教學(xué)中，體育教師所要掌握 的知識量要求并不是很多，一些對體育缺乏認(rèn)識和了解的人，認(rèn)為體育教師不需 要掌握大多的知識，因此，社會上有“頭腦簡單、四肢發(fā)達(dá)”的貶稱。而新的體 育與健丿隸課程標(biāo)準(zhǔn)則要求體育教師不僅要掌握扎實(shí)而全面的體育專業(yè)素質(zhì)的基

16、 本理論、基本技術(shù)、基本技能，而且還必須熟悉相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科如解剖學(xué)、生理 學(xué)、運(yùn)動醫(yī)學(xué)，教育學(xué)、心理學(xué)，統(tǒng)計(jì)學(xué)，了解生化和生物力學(xué)等等學(xué)科的知識; 當(dāng)今信息社會，還必須掌握運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的手段和方法，并能自己制 作課件；同吋述必須利用拿握的知識對學(xué)生進(jìn)行教育。4. 2引導(dǎo)策略中的課堂評價體育課堂評價是課堂引導(dǎo)策略的一個重耍的內(nèi)容，教師的評價對學(xué)生冇著 兩面性的作用，一個錯誤的評價會對學(xué)生產(chǎn)生及其錯誤的后杲，相反一個積極的 評價會對某些相對消極的學(xué)生產(chǎn)生消極的影響?！罢J(rèn)識學(xué)生受情緒因索影響的事 實(shí)，減輕學(xué)生精神負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生從“要我學(xué)”的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)到“我要學(xué)”的主動 狀態(tài)，以“入情入境”的

17、最佳學(xué)習(xí)心理去獲取知識?！痹谡n堂中對學(xué)生的影響 具冇及其重耍的作用。在課堂引導(dǎo)中，課堂評價往往只有量并沒有質(zhì)，教師只是為評價而評價，重視 評價的“評”而忽視了評價中的“價”（即價值）。冇些教師在授課中“遷就”學(xué) 生，對答問題的學(xué)生統(tǒng)統(tǒng)戴上“你真聰明”、“你真棒”、“太好了 ”之類的“高帽”。 有些教師全以自我為中心，連課堂上要用的評價語言都在課前預(yù)設(shè)好了，也不管 學(xué)生在課堂上的實(shí)際表現(xiàn)，洋生沒達(dá)到他預(yù)定的求索性就不予以評價。更冇其者, 有的教師對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不滿意時，就暴跳如雷，不斷責(zé)罵，挖苦本已膽 戰(zhàn)心驚的學(xué)生。嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,這種引導(dǎo)是及其不合適的。體育課堂引導(dǎo)屮，有些評價忽略學(xué)生主體作用，課堂教學(xué)評價往往以教師為 中心傳統(tǒng)的課堂評價方式往往是以教師為主的單一評價方式，傳統(tǒng)的課堂評價觀 念很難在教師那里轉(zhuǎn)變