淺談新課程背景下高中數(shù)學(xué)的教學(xué)誤區(qū)及對策

1、淺談新課程背景下高中數(shù)學(xué)的教學(xué)誤區(qū)及對策摘要：新課程改革以來，廣大中學(xué)數(shù)學(xué)教師積極參與嘗試、探索， 并取得了許多寶貴的經(jīng)驗。中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化,學(xué)生學(xué) 習(xí)的方式、態(tài)度、情感與興趣等也有了較大的變化并取得了很多好的效果, 但也出現(xiàn)了不少新的教學(xué)誤區(qū)，本文就高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的誤區(qū)及對策進(jìn) 行分析和探討。關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué)誤區(qū)新課程高中生止處于新鮮認(rèn)知階段，對新奇的事物有很大的興趣，教師這樣 的教學(xué)方式會蘑滅學(xué)生的好奇心，對數(shù)學(xué)逐漸失去興趣。加上面臨著高考 的壓力，死氣沉沉的課堂只會加重學(xué)生的心理壓力。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過 多種教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們能夠在活潑的氣氛中體驗到學(xué)

2、習(xí) 數(shù)學(xué)的快樂。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，提 高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性呢？對此，筆者對高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的誤區(qū)及對策進(jìn) 行分析和探討。一、輕效果，重形式，學(xué)生合作學(xué)習(xí)冇效性差小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的四大學(xué)習(xí)方式之一，在形式上成為有別 于傳統(tǒng)教學(xué)的明顯特征。在課堂教學(xué)過程中，絕大部分教師有意識地把這 種學(xué)習(xí)方式引入到自己的課堂當(dāng)中，但述存在很多問題：1、教師提供的 問題沒有合作學(xué)習(xí)的價值，學(xué)生自主學(xué)習(xí)就可以解決，但教師還要組織學(xué) 生合作；2、為合作而合作，什么樣的課、什么樣的問題都合作；3、有的 小組合作學(xué)習(xí)流于形式，看起來在爭論，場面非?；钴S，其實偏離了主題;4、合作學(xué)習(xí)成了

3、優(yōu)生表演的舞臺，學(xué)困生被撇在一邊，無人過問，成為 合作學(xué)習(xí)的犧牲品。對策：“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過獨立 思考，有了交流的需要后，再展開合作學(xué)習(xí)才是有價值的、有成效的?！敖?流”應(yīng)涵蓋二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。在數(shù) 學(xué)課堂中開展小組合作，有利于體現(xiàn)以學(xué)牛為主體的教學(xué)理念；冇利于培 養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；有利于提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力；有 利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊精神。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要精心 選擇學(xué)生學(xué)習(xí)中有合作價值的內(nèi)容，有效地組織學(xué)生開展小組合作，從而 提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實際效果。二、過分追求現(xiàn)代化教學(xué)手段，垂視媒體，忽視板

4、書新課改提倡利用信息技術(shù)來呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，以 較好地向?qū)W生提供豐富的感性材料，使學(xué)生形成鮮明的表象，啟迪學(xué)生思 維，提高教學(xué)效率。因此，很多教師陷入認(rèn)識誤區(qū)，認(rèn)為新課標(biāo)就是大量 使用多媒體。有的老師上課時只是簡單應(yīng)用計算機(jī)的演示功能，課堂上， 只是點擊鼠標(biāo)，對其他教學(xué)手段置之不理，使課堂由“人灌”變成“機(jī)灌”。 還有不少老師過分追求快節(jié)奏,增加課堂容量。但有時欲速則不達(dá),當(dāng)學(xué) 生正在思考這一頁的問題時,屏幕已經(jīng)顯示到下一頁的內(nèi)容，或者當(dāng)學(xué)生 止在解題過程中，屏幕上已經(jīng)顯示出標(biāo)準(zhǔn)答案、解題思路、步驟、結(jié)果。這樣，以計算機(jī)的演示代替了教師的教，人機(jī)對話取代人際対話，忽視了 教師作

5、為教學(xué)過程的組織者和指導(dǎo)的作用，不利于學(xué)生的口頭表達(dá)與相互 交流。對策：多媒體教學(xué)要用在點子上，要注重實效。數(shù)學(xué)教學(xué)冇其自身的 規(guī)律，新知識的出現(xiàn)，學(xué)生要有一個接受、思考的過程,教師的適當(dāng)板書 就會放慢教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生一點審視新知的時間。必要的分析歸納過程和 運算推理過程最好還是通過板書呈現(xiàn)，解題的規(guī)范性、徹底性也要求教師 要有例題的示范板書。這一時間緩沖期利于學(xué)生和教師共同體驗對所學(xué)知 識的應(yīng)用，較好地暴露出師生雙方的思維過程，使學(xué)生的思維，完成由顯 性題目向隱性知識，再到歸納思想方法的升華。因此，重點知識的講解、 例題的解題示范，教師還是要板書。一節(jié)課后，教師的板書就是這節(jié)課的 縮影，學(xué)生

6、通過板書內(nèi)容就可以回顧、小結(jié)。這也是教師的基本素養(yǎng)之一三、由“滿堂灌”走向“滿堂問”愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要”，如果學(xué) 生沒有問題，那是教學(xué)的失敗，鼓勵學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力 是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要目標(biāo)z但是在課堂教學(xué)中，有的教師從“滿堂灌” 極端走向“滿堂問”的極端，又從“滿堂問”的極端走向“滿堂學(xué)生質(zhì)疑” 的極端，教師在課堂上連續(xù)提問，或是非問，或選擇問，或填空問，或自 問自答，學(xué)生則習(xí)慣性地舉手，倉促地回答問題，或置之不理，保持沉默。 對于學(xué)生的回答，教師也只作簡單的肯定、否定，或不置可否，然后自己 補充講解，再提出問題一堂課下來，學(xué)生在教師的提問下，

7、發(fā)言踴躍, 整個課堂氣氛貌似活躍，實則結(jié)構(gòu)松垮有些問題是明知故問，或是些膚 淺問題，而真正思維有困難的問題沒能提出來或沒有被發(fā)現(xiàn).對策：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師必須發(fā)揮好引導(dǎo)者和組織者的作 用，不能輕視甚至忽略教師的問題設(shè)計事實上，教師給學(xué)生提供有針対 性和典范性的問題設(shè)計，將對學(xué)生冇事半功倍、受益匪淺的感覺，只冇將 學(xué)生的疑問與教師設(shè)計的問題結(jié)合起來，才能讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能 力的培養(yǎng)得到共同實現(xiàn)營造和諧氛圍，營造和諧教學(xué)氛圍，增進(jìn)教學(xué)民 主，加強師生交往，有助于激發(fā)學(xué)生問題意識，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。在數(shù) 學(xué)活動中，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正主人。教師作為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo) 者和合作者要努力營造民主和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)牛學(xué)習(xí)的積極性和主動 性充分發(fā)揮，消除學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生處于一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中。 在民主和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生心情舒暢，才能敢想、敢說、敢問、 敢做、敢于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造。在新課程的實施中，教師作為一個解疑者、組織者要誠心誠意地把學(xué) 生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人精心設(shè)計對學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識起重要作用的問 題激發(fā)學(xué)生的參與動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生參與整個學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮他們的主 體作用實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。尤其在課堂教學(xué)中要注重提問、啟發(fā)、引 導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的興趣，并注意提