淺談初中語文教學(xué)優(yōu)化的策略

1、    淺談初中語文教學(xué)優(yōu)化的策略    陳榮芬摘 要：語文不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀以及正確的情感態(tài)度。因此，語文在學(xué)生教育階段扮演者至關(guān)重要的角色。由于傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式單一，教師沒能和學(xué)生進(jìn)行更多的交流和探討，往往主導(dǎo)課堂，照本宣科。隨著初中語文課改地不斷深入，新的課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視學(xué)生對語文知識的運(yùn)用能力以及學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。因此，優(yōu)化初中語文教學(xué)的策略，成為了新課改的必經(jīng)之路。關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；優(yōu)化策略；教學(xué)氛圍初中是一個(gè)承上啟下的階段，它既有比小學(xué)更復(fù)雜的語文知識，也有比高中更簡單的基礎(chǔ)理論，因此這一

2、階段的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。在以往的初中語文教學(xué)過程中，由于教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式較為落后，學(xué)生的思維能力得不到鍛煉，并且教師沒有給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)意識，無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此在今后的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展中只能艱難前行。一、凸顯學(xué)習(xí)主體意識語文課堂教學(xué)有自身規(guī)律和特點(diǎn)，但教學(xué)模式好像無處不在，從傳統(tǒng)教學(xué)的“滿堂灌”，到現(xiàn)代教學(xué)的“滿堂問”，都是多種教學(xué)模式的制約結(jié)果。課堂教學(xué)模式有其先進(jìn)性，教師課堂教學(xué)中加以借鑒是非常有必要的，但課堂教學(xué)呈現(xiàn)動態(tài)特征，沒有哪一種教學(xué)模式是萬能的，絕對不能適用所有課堂教學(xué)。如果教師缺少甄別意識，隨意接受固守教學(xué)模式，很容易落入“模式陷阱”

3、之中。因此，教師在具體操作課堂教學(xué)時(shí)，要關(guān)注課堂教學(xué)實(shí)用性，只有實(shí)用的才會有實(shí)效性。正所謂“教無定法”，教師要對教法資源進(jìn)行整合優(yōu)化，針對教學(xué)需要設(shè)計(jì)教法，這樣才能提高適用性。例如在學(xué)習(xí)北師大版初中語文朱自清的春時(shí)，教師并沒有按照慣例進(jìn)行作者作品簡介，而是讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)情況對作者進(jìn)行討論解讀。教師用“你眼中的朱自清”為話題發(fā)動學(xué)生展開討論，學(xué)生對作者進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)認(rèn)知。在對文本展開朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師并沒有給出具體要求，而是讓學(xué)生說說朗讀這篇文本需要掌握哪些技巧方法。以往的課文解讀，大多是老師根據(jù)教學(xué)參考書的分析，直接把老師的解讀傳遞給學(xué)生，直接剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力。老師打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，

4、讓學(xué)生根據(jù)自身理解，發(fā)表了個(gè)性觀點(diǎn)。教師隨即播放配樂朗讀音頻材料，讓學(xué)生體會朗讀技巧把握。在學(xué)生展開朗讀展示時(shí)，教師對朗讀形式進(jìn)行針對性改革，用群讀、個(gè)體讀結(jié)合的方式，大大提升了課堂朗讀效應(yīng)，操作效果顯著。朱自清的春堪稱名家名篇，大家對其耳熟能詳，教師讓學(xué)生先行展開學(xué)習(xí)活動，打破了教學(xué)模式的束縛，凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識。這無疑是一種教學(xué)新嘗試，值得探究和推廣。二、針對課堂活動設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教學(xué)的靈活有效新課程是一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，它是建立在尊重基礎(chǔ)之上的合作互動關(guān)系。為了達(dá)到這種師生教學(xué)合作互動關(guān)系的目的，很多老師已經(jīng)打破講壇局限，主動與學(xué)生融為一體，但也有的教師片面追求課堂活動方式的

5、多樣化，在課堂教學(xué)里經(jīng)常采用了大量的游戲、比賽或小組學(xué)習(xí)等華而不實(shí)的活動。這種看似氣氛熱烈，其實(shí)不少教學(xué)活動的設(shè)計(jì)游離于教學(xué)目標(biāo)之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不大理想。那么，怎樣的課堂活動設(shè)計(jì)才是合理有效的呢？筆者覺得，課堂活動的設(shè)計(jì)至少得符合三方面的原則，即要有針對性、合作性、時(shí)間性。一個(gè)活動的安排要切合學(xué)生的水平，有交流的可能，要留給學(xué)生足夠思考和交流的時(shí)間，才能行之有效。例如，在教學(xué)故都的秋一文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)一個(gè)活動，為各幅秋景擬幾個(gè)字?jǐn)?shù)、句式相同的小標(biāo)題，要求意境優(yōu)美并說出理由。此題因?yàn)橛辛藯l件的限制，在難度上比僅僅只是擬小標(biāo)題要提高些，符合班級學(xué)生的概括水平，時(shí)間設(shè)定為三分鐘，相當(dāng)于考試時(shí)作答的

6、時(shí)間，加上將討論的結(jié)果以調(diào)板的形式展現(xiàn)，學(xué)生們可以在多個(gè)答案的對比中提高鑒賞能力，好的小標(biāo)題就直接作為參考答案，這樣參與的同學(xué)成就感提高了，參與的積極性也就增大了。三、媒體介入，提升課堂互動頻度多媒體已經(jīng)對課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了全覆蓋，給教師提供了更多教學(xué)輔助手段。多媒體具有強(qiáng)大的展示功能和網(wǎng)絡(luò)功能，能夠給課堂教學(xué)帶來更多直觀化展示機(jī)會。特別是多媒體聲光電信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的信息沖擊力，也可以有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，為課堂教學(xué)思維場構(gòu)建提供重要動力支持。多彩的圖片、精美的動畫、生動的視頻、豐富的文字等材料信息，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感觸，學(xué)生思維順利啟動，課堂教學(xué)自然進(jìn)入到良性發(fā)展軌道。多媒體的深度介入，也

7、為師生互動、生生互動提供條件，多媒體投放問題、課堂訓(xùn)練、問題答案、分析思路等，都可以誘發(fā)學(xué)生思維參與主動性，增強(qiáng)課堂教學(xué)維度。多媒體介入課堂教學(xué)要注意適合度的問題，教師要重視多媒體應(yīng)用，但又不能過分依賴多媒體。在學(xué)習(xí)蜘蛛時(shí)，教師設(shè)計(jì)多媒體課件，首先展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后投放預(yù)習(xí)檢查題目，給出初讀感知思考問題，并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，利用大屏幕投放指導(dǎo)思路和方法，讓學(xué)生在具體閱讀學(xué)習(xí)中體會學(xué)法應(yīng)用。為提升課堂學(xué)習(xí)氣氛，教師播放有關(guān)蜘蛛的視頻片段，學(xué)生觀看蜘蛛結(jié)網(wǎng)、捕捉蒼蠅過程，不僅從中學(xué)習(xí)到科學(xué)知識，還對課堂內(nèi)涵展開深度了解。多媒體增強(qiáng)了文本學(xué)習(xí)的直觀性，學(xué)生學(xué)習(xí)思維被順利激活，課堂教學(xué)呈現(xiàn)活躍性，教學(xué)品質(zhì)自然是大幅度提升。教師引入多媒體教學(xué)，要特別關(guān)注學(xué)生的興趣取向，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了審美疲勞，就要立即做出相應(yīng)調(diào)整。這樣才能提升多媒體思維啟動效果?？傊?，要優(yōu)化初中語文教學(xué)，