淺談初中語文教學中學生自學能力的培養(yǎng)

1、    淺談初中語文教學中學生自學能力的培養(yǎng)    鄒新華摘要：學生的自學能力必須依靠符合語文學科規(guī)律和貼近學情的具體措施才能培養(yǎng)起來。對于九年級的學生，只要留給他們充足的時間，提出明確的自學任務、要求和目標，結合不同文本，給出多種指導，就一定能夠幫助他們形成較強的自學能力。關鍵詞：自學能力；指導；交流一、明確學科任務，確定自學目標閱讀教學尊重學生的閱讀體驗，在互動中分享閱讀感悟，在辯論中呼應學生的閱讀疑問。“質疑是探求新知識的開始，也是探求新知識的動力，學生在閱讀中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，才能夠鍛煉學生的思維能力?！遍喿x教學的根本目的就是讓學生學會閱讀，習得言

2、語能力，即要求初中學生具備基本的文學鑒賞能力和應用性文本的解讀能力，從中儲備閱讀和表達的材料，形成讀寫能力。作文教學的任務就是讓初中學生學會基本的寫作能力。具體地說就是“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力?！蹦敲?，學生在寫作上的自學能力應該體現(xiàn)在表達上：1.有中心“需要”，即為什么寫，試圖要表達一個怎樣的主題；2.有內容“見聞、體驗和想法”，即事件、景象、觀點；3.有方法能根據(jù)實際，選取恰當?shù)谋磉_方式，恰當?shù)厥褂谩皶嬲Z言”。按照這樣的學科要求，我們就可以明確地規(guī)定學生的自學目標。比如藤野先生的自學指導：1.敘事散文的閱讀

3、任務就是要了解文本事件的選擇和運用，學會分享作者的人生體驗；2.從中領悟作者將人生經歷與藤野先生的相識、相處和相離交織推進的表達效果；3.區(qū)別敘事、議論、抒情的不同內容和作用；4.嘗試特寫一位老師。二、預留足夠時間，給出方法選擇初中生語文學習良好習慣的養(yǎng)成和學習方法的選擇與使用在很大程度上影響著他們的語文能力的提高。走入課堂正式參與課堂活動之前的自主學習是關鍵環(huán)節(jié)。九年級的學生應該區(qū)別于七、八年級，教師除了留給他們更加充足的時間（甚至在課堂上預留一定的時間。這考慮到九年級學生學習任務繁重、面臨備考等實際情況）外，還要恰當指導，能夠使他們使用一些相對復雜、鍛煉他們更強能力的自主學習的方式和方法，

4、并且很快進入自學狀態(tài)。筆者這樣指導學生自學藤野先生：1.編制文章的整體框架使學生理清結構、把握內容，了解寫了什么，為進一步領悟作者的選材意圖、探究文章的主旨奠定基礎。思維導圖工具能夠將內容條理化、直觀化，能夠幫助學生提煉、整合閱讀信息。九年級學生有了這樣的具體可操作的方法，就懂得如何鳥瞰文本結構和內容。經歷了這樣的編制過程，學生就能初步有意識、有方法、有形式地把握文本內容的閱讀任務和目標要求。2.提出疑難問題，嘗試解決尋找閱讀疑惑，并以問題的形式呈現(xiàn)出來，是引導學生自主學習的最為重要的方式和方法。教學實踐證明，九年級的學生無法理解作者明明以藤野先生為題目，著力描寫老師的形象，表達對老師的感情，

5、但是為什么又敘寫了作者的人生經歷，而且還占據(jù)了相當?shù)钠＿@個問題指向本課的教學難點，如果學生在自主學習的過程中提出來，這必將引起他們的極大的關注，他們可能會開展拓展閱讀，自然會促進課堂交流向縱深發(fā)展。另外，提出問題這個方法本身也是任務要求，對學生具有一定的挑戰(zhàn)性和趣味性，當然能夠提高自學的質量。3.書寫閱讀體驗與感悟自主閱讀并不是僅僅體現(xiàn)在“讀”上，還要體現(xiàn)在“寫”上。尊重學生最初的閱讀體驗是語文閱讀教學的學科要求。讓學生記錄初步閱讀體驗，表達感悟，是促進學生開掘文本意蘊、陶冶性情、升華認知的高級活動，也為課堂交流提供支撐。魯迅先生對藤野先生的刻畫和深切的感激、懷念最能觸動學生的心靈世界，學

6、生也會情不自禁地聯(lián)想到他們印象中的老師形象。指導預習時，適當提醒他們，學生的思緒就會蕩漾開來。從教師的角度看，我們也將閱讀教學和寫作教學悄然無痕地融合在一起。除了以上幾點，在課堂交流時，教師要善于構建反饋平臺，及時跟進診斷指導，逆向觀察學生的自學狀態(tài)、方法等。比如，觀察學生編制的結構提綱能夠窺見學生理清思路的清晰度，語言表達的精準度，以及把握文章內的角度、側重點等的正確度，借此可以評判該學生的自學水準和存在的問題。有的學生無法理解作者從兩個角度、循著兩條線索敘述人生經歷和與藤野先生的緣分，這就必然牽涉到材料的選擇、布局。針對這一部分學生，我們就可以及時點撥，講清楚主人公與次要人物、主材料和次材料之間的襯托、對比、補充等關系。總之，培養(yǎng)自主學習能力的方法多種多樣，對于不同文本自然有著不一樣的方