淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的精耕細(xì)作

1、    淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的精耕細(xì)作    陳昭摘要：隨著新一輪課程教育改革的逐步深入，閱讀教學(xué)已成為語(yǔ)文教改關(guān)注的重點(diǎn)。探尋在新課程條件下對(duì)教材解讀的新思路，提升教師對(duì)文本的解讀能力，已經(jīng)成為當(dāng)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)最迫切需要解決的問(wèn)題，文本細(xì)讀無(wú)疑是解決此問(wèn)題的最佳選擇。關(guān)鍵詞：閱讀；語(yǔ)文初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)長(zhǎng)久以來(lái)一直處于一個(gè)靜態(tài)的層面上，這促使我們不得不思考如何改善教學(xué)方式。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生吸取知識(shí)的最好途徑，其主要的教學(xué)目的在于幫助學(xué)生進(jìn)一步提升文學(xué)修養(yǎng)，提升學(xué)生的自我思考能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要的不僅僅是文章上的理解，更是對(duì)自身修

2、養(yǎng)的一個(gè)整體提升，其中，語(yǔ)文閱讀的作用不言而喻。一、只有文本細(xì)讀，才能實(shí)現(xiàn)三方對(duì)話“對(duì)話”理念引入語(yǔ)文教學(xué)是2001年頒布的語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中的一大亮點(diǎn)。在閱讀教學(xué)對(duì)話中，“文本”是與“對(duì)話”相伴相存的一個(gè)核心概念，是提升學(xué)生對(duì)話能力的不可或缺的對(duì)話伙伴。那么我們?yōu)槭裁凑f(shuō)只有文本細(xì)讀才能實(shí)現(xiàn)三方對(duì)話，文本細(xì)讀是實(shí)現(xiàn)三方對(duì)話過(guò)程的有效途徑呢？（一）文本細(xì)讀可以避免教師對(duì)所教課文的狹隘性處理，從而為對(duì)話提供一種良好的課堂環(huán)境。有些教師從一種外在于文本觀念的視角來(lái)簡(jiǎn)單處理文本，自身的生命情感、氣韻在這種處理中消失殆盡，他們僅僅視課文為語(yǔ)言工具訓(xùn)練的材料，那又談何對(duì)話呢？文本細(xì)讀可以很好的解決這一問(wèn)題。

3、它迫使教師必須嚴(yán)肅面對(duì)文本，深入文本，挖掘文本，使教師和文本的真正對(duì)話成為可能，這其實(shí)也就保證了在教師引導(dǎo)下的學(xué)生與文本之間的對(duì)話。（二）文本細(xì)讀可以避免教師對(duì)課文的冷落，改變過(guò)去以教師為中心的一言堂滿堂灌。因?yàn)槲谋炯?xì)讀要求教師自身必然要深入到教材的內(nèi)部、細(xì)部，對(duì)其進(jìn)行分析整理，在分析整理的過(guò)程中，教師必然要透過(guò)多方的視角，重新審視課文所蘊(yùn)含的知識(shí)和精神內(nèi)涵，這不僅可以避免教師對(duì)于課文的漠視，而且還可以拓寬教師教學(xué)的視域和內(nèi)容。如在教授蘇教版七年級(jí)上冊(cè)郭沫若的天上的街市這首詩(shī)歌時(shí)，筆者就十分注意對(duì)文本語(yǔ)言的細(xì)讀，設(shè)法通過(guò)細(xì)讀引導(dǎo)，讓學(xué)生自己來(lái)體會(huì)詩(shī)歌豐富的意蘊(yùn)：詩(shī)歌第一小節(jié)中“天上的明星現(xiàn)了，

4、好像是點(diǎn)著無(wú)數(shù)的街燈”一句中的“現(xiàn)”字為什么不能用“亮”字代替？為了避免囫圇吞棗，在課堂上讓學(xué)生充分思考討論，將課堂話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生。1.從詩(shī)歌情境角度看，“現(xiàn)”字更能體現(xiàn)出夜幕的慢慢降臨；2.從事實(shí)層面看，“現(xiàn)”字更符合實(shí)際情況，因?yàn)樾切菦](méi)有從暗到亮的過(guò)程，只有由隱到現(xiàn)的過(guò)程；3.從語(yǔ)言運(yùn)用角度看，既然稱為“明星”，再用“亮”字就重復(fù)了。通過(guò)這樣的層層細(xì)讀，同學(xué)們理解了現(xiàn)與亮的區(qū)別，明白第一小節(jié)是本詩(shī)的聯(lián)想，它是后面三小節(jié)想象的基礎(chǔ)，正是詩(shī)人將天上想象得如此美好，所以反映出詩(shī)人對(duì)自由、幸福、美滿的理想生活的向往和追求。（三）文本細(xì)讀可以避免教師對(duì)課文的隨意解讀。文本細(xì)讀使得每一個(gè)結(jié)論和感受的提

5、出都必須有文本細(xì)節(jié)為準(zhǔn)則基礎(chǔ)，這就為學(xué)生與文本對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話提供了最真實(shí)的可能。語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中的對(duì)話只有以細(xì)讀文本為基礎(chǔ)，對(duì)話才能有意義，對(duì)話也才有可能成為課堂上最響亮的聲音。二、只有文本細(xì)讀，才能使閱讀教學(xué)有深度語(yǔ)文閱讀教學(xué)要達(dá)到有深度，其關(guān)注點(diǎn)和注意力還是要放在對(duì)文本的細(xì)讀上，因?yàn)槲谋痉治龅纳疃仁情喿x教學(xué)有深度的基礎(chǔ)。下面是教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)文本細(xì)讀來(lái)達(dá)成深度教學(xué)的一則成功的例子。在上蘇教版八年級(jí)上冊(cè)棗核這篇散文時(shí)，有位教師抓住文章的題目“棗核”層層拷問(wèn)，用巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)將同學(xué)一步步引向課文的深處，最終既讓學(xué)生明白，這顆小小的棗核凝聚著美籍華人朋友對(duì)祖國(guó)、對(duì)故鄉(xiāng)的強(qiáng)烈思念之情，又

6、不得不嘆服作者構(gòu)思之精巧。第一問(wèn)：美籍華人朋友不遠(yuǎn)萬(wàn)里托我給她帶幾顆棗核去有什么用途？第二問(wèn)：當(dāng)朋友見(jiàn)到棗核的一剎那為什么這么激動(dòng)，還托在掌心，比珍珠瑪瑙還貴重？第三問(wèn)：我來(lái)到朋友的家里后，她為什么沒(méi)有直接告訴我棗核要來(lái)的用途？第四問(wèn)：課文一直到最后才揭示棗核的意義，這樣寫(xiě)有什么好處？上課的教師抓住“棗核”深入細(xì)讀，由淺入深地逐步將閱讀教學(xué)推向縱深，學(xué)生在他的提問(wèn)指引下，很容易就明白這是作者有意設(shè)置的懸念，能很好地吸引讀者讀下去，也明白美籍華人朋友身處異地的思念之苦，通過(guò)一顆小小的棗核反映的是一個(gè)深刻的主題。三、只有文本細(xì)讀，才能切實(shí)提高學(xué)生的審美能力文本中滲透的情感，大多數(shù)時(shí)候我們是可以通過(guò)

7、文字的表述得以理解和感受的。如果不進(jìn)行文本的細(xì)讀分析，我們很難發(fā)現(xiàn)文本中所隱藏的內(nèi)容。閱讀教學(xué)的實(shí)踐證明，通過(guò)文本細(xì)讀，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的敏感度，教師就可以率先提高自己的審美能力。對(duì)于學(xué)生而言，只有當(dāng)教師的審美能力和品味能力提高了，學(xué)生才能在教師的引領(lǐng)下一步步走近語(yǔ)言、走進(jìn)作品的深處，最終獲得審美的享受。在教授蘇教版八年級(jí)下冊(cè)宗璞的紫藤蘿瀑布這一篇課文時(shí)，筆者明顯感受到細(xì)讀文本對(duì)于提升同學(xué)的審美能力起到了非常大的作用。為了講清楚紫藤蘿花的美，提高學(xué)生審美的能力，筆者從課文開(kāi)頭描寫(xiě)紫藤蘿的外形切入，提醒學(xué)生作者調(diào)用了哪些修辭手法來(lái)寫(xiě)的？盛開(kāi)的紫藤蘿像一條瀑布，進(jìn)而從“紫色的大條幅”寫(xiě)到上面泛著的“點(diǎn)點(diǎn)

8、銀光”，用比喻和擬人的修辭手法突出紫藤蘿上每一朵花的生機(jī)盎然。既有“一條瀑布”，“大條幅”這樣的整體比喻，也有“點(diǎn)點(diǎn)銀光”，“迸濺的水花”這樣局部的比喻。作者還用擬人的修辭手法狀寫(xiě)花串、花朵的“推”“擠”，突出它們的活潑熱鬧，學(xué)生很快就理解了紫藤蘿花強(qiáng)烈旺盛的生命力，自然對(duì)這篇散文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也就抓住了。在上課講解的過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)善于利用文本細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生注意文章中的美點(diǎn)之處，在與老師的互動(dòng)之中提高鑒賞審美的能力，因此從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，只有文本細(xì)讀，才能切實(shí)提高學(xué)生的審美能力?？傊?，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程是一個(gè)比較艱難的過(guò)程，語(yǔ)文更是文字運(yùn)用的精華所在。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)文章作者的情感把握也是學(xué)習(xí)文本的核心，從文章中獲得中心思想以及作者的內(nèi)在情感，對(duì)學(xué)生和老師之間的配合也是一種考驗(yàn)。構(gòu)建良