論文材料-淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言教育

1、論文材料:淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言教育內(nèi)容提要：語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具。幼兒期正 處于學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言的最佳時(shí)期。幼兒園的語(yǔ)言教育，應(yīng)該 以言語(yǔ)教育為手段，以一日生活為途徑，利用一切積極因 素和機(jī)會(huì)，靈活、隨機(jī)地引導(dǎo)幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)。使他們樂(lè) 意地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往，幫助他們積累運(yùn)用語(yǔ)言的技能， 培養(yǎng)幼兒初步的聽(tīng)說(shuō)能力以及交往技能，進(jìn)而使幼兒在品 德和思維等方面都得到一定的發(fā)展。幼兒期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與 發(fā)展，是人的一生中語(yǔ)言發(fā)展與運(yùn)用的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒只 有具備了一定的語(yǔ)言素質(zhì)，才能表達(dá)思想，吸收知識(shí)，才 談得上今后的全面發(fā)展。今天的幼兒園語(yǔ)言教育存在著許 多的問(wèn)題，我從幼兒園語(yǔ)言教育中存在的問(wèn)題、今后一個(gè) 時(shí)期幼

2、兒園語(yǔ)言教育的努力方向等等幾個(gè)方面做出分析。關(guān)鍵字：語(yǔ)言教育、問(wèn)題、存在、促進(jìn)正文：語(yǔ)言是 人類(lèi)最重要的交際工具。幼兒期正處于學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言的最 佳時(shí)期。幼兒園的語(yǔ)言教育，應(yīng)該以言語(yǔ)教育為手段，以 一日生活為途徑，利用一切積極因素和機(jī)會(huì)，靈活、隨機(jī) 地引導(dǎo)幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)。使他們樂(lè)意地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往, 幫助他們積累運(yùn)用語(yǔ)言的技能，培養(yǎng)幼兒初步的聽(tīng)說(shuō)能力 以及交往技能，進(jìn)而使幼兒在品德和思維等方面都得到一 定的發(fā)展。幼兒期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展，是人的一生中語(yǔ)言 發(fā)展與運(yùn)用的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒只有具備了一定的語(yǔ)言素質(zhì), 才能表達(dá)思想，吸收知識(shí)，才談得上今后的全面發(fā)展。近 年來(lái)，幼兒園語(yǔ)言教育改革研究有不少突

3、破性的進(jìn)展，但 在現(xiàn)實(shí)中，語(yǔ)言教學(xué)的低效益現(xiàn)象仍然較普遍。如何改變 現(xiàn)狀，變苦干為巧干，努力提高語(yǔ)言教學(xué)的效益，這是擺 在每位教育工作者面前的重要課題。因此說(shuō)，幼兒語(yǔ)言教 育問(wèn)題，是現(xiàn)在和今后一段時(shí)期幼兒教育中的重要問(wèn)題。 幼兒園語(yǔ)言教育中存在的問(wèn)題一、教育教學(xué)中存在的問(wèn)題1、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)小學(xué)化。有些教師模仿小學(xué)語(yǔ)文的 授課方式，對(duì)幼兒進(jìn)行“語(yǔ)文教學(xué)”，有的甚至把小學(xué)一年 級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)材料提前到幼兒園大班使用；2、在語(yǔ)言教育 中只重視教師講，忽視幼兒的口語(yǔ)表達(dá)。還有些教師為了 滿足家長(zhǎng)的需要，把教學(xué)重心放在教幼兒識(shí)字方面。另外 在口語(yǔ)表達(dá)方面也只注意到簡(jiǎn)單的對(duì)話與重要或模仿，體 現(xiàn)不出對(duì)口語(yǔ)

4、表達(dá)能力的培養(yǎng)。3、在語(yǔ)言教育中體現(xiàn)不出教學(xué)內(nèi)容的有序性，無(wú)一定 計(jì)劃與目標(biāo)，有的是即興發(fā)揮，有的是年年照搬，不去注 入新的內(nèi)容，新的方法，不能利用幼教的研究新成果;4、 孤立地進(jìn)行語(yǔ)言教育。只知在語(yǔ)言課中進(jìn)行語(yǔ)言教育，不 知在其它學(xué)科與活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)言教育，不懂得學(xué)前兒童語(yǔ) 言學(xué)習(xí)與其它方面發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一和語(yǔ)言本身的綜合性和 通用性特性;5、在語(yǔ)言教育中缺乏創(chuàng)造性因素。我們?cè)诼?tīng) 課中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師只能按預(yù)先的備課方案展開(kāi)一節(jié)語(yǔ)言 課，在遇到幼兒的發(fā)言或聽(tīng)課表現(xiàn)有“意外”時(shí)，不能因 勢(shì)利導(dǎo)，轉(zhuǎn)化為課的內(nèi)容。至于從備課到講課體現(xiàn)教師的 創(chuàng)造性因素，則更少。二、活動(dòng)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題1、目標(biāo)表述不當(dāng)。

5、自從新綱要頒布以來(lái)，就有專(zhuān) 家提出了三維目標(biāo)，即知識(shí)技能、情感態(tài)度、過(guò)程體驗(yàn)。 具體到語(yǔ)言領(lǐng)域，有時(shí)就不得不將一些空泛的諸如“體驗(yàn) 與人用語(yǔ)言交流的樂(lè)趣”等等之類(lèi)的廢話充當(dāng)?shù)诙€(gè)維度 的目標(biāo)。這么寫(xiě)的時(shí)候就總是在懷疑，作為教師又如何可 能確定孩子“體驗(yàn)”到了什么呢?看起來(lái)是從兒童的角度在 提出所謂的“發(fā)展性”目標(biāo)，實(shí)則是太過(guò)籠統(tǒng)而很難在教 育過(guò)程中操作并對(duì)教育結(jié)果加以評(píng)價(jià)。2、目標(biāo)內(nèi)容不細(xì)。雖然目標(biāo)要從三個(gè)維度來(lái)提，但是 又不是完全按布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)內(nèi)容來(lái)的，而是僅 釆用了其前兩項(xiàng)，即認(rèn)知和情感，但在動(dòng)作技能方面，則 以過(guò)程體驗(yàn)置換了。第一維度的知識(shí)技能來(lái)說(shuō)，布魯姆的 “認(rèn)知”目標(biāo)包括了六個(gè)不同水平的層級(jí)，即知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、