談地理課中啟發(fā)式教學(xué)四性的運(yùn)用

1、淺談地理教學(xué)中如何運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)-吳起縣二中劉慧【摘要】培養(yǎng)徳才兼?zhèn)?，“?chuàng)新精神”與“實(shí)踐能力”，具有鮮明個(gè)性 善于合作的一代新人，是時(shí)代對(duì)教育的要求，是社會(huì)對(duì)教師的期 望。在眾多的教育教學(xué)方法上，啟發(fā)式教學(xué)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了心理學(xué) “激發(fā)動(dòng)機(jī)”、“創(chuàng)設(shè)情境”、“學(xué)習(xí)遷移”、“反饋效應(yīng)”等原則, 使學(xué)生的思維和心理活動(dòng)處于高漲、積極和持久的壯態(tài)之中，給 學(xué)生創(chuàng)造研討、爭(zhēng)辯、表述問(wèn)題的條件和場(chǎng)所，促進(jìn)學(xué)生的思維 能力的進(jìn)一步發(fā)展,使學(xué)個(gè)的注意力記憶，思維凝聚在一起，最大 限定地提高學(xué)生認(rèn)識(shí)內(nèi)驅(qū)力，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)，尋求 獲取新知識(shí)的方法和途經(jīng)?！娟P(guān)健詞】啟發(fā)引導(dǎo) 討論探究 精講解惑 反饋矯正

2、總結(jié)提高初中地理教學(xué)，由于學(xué)校教學(xué)設(shè)備不先進(jìn)，致使教師在上課 時(shí)，常常感到學(xué)生對(duì)地理課無(wú)多大興趣要么使學(xué)生感到地理知 識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，很多知識(shí)通過(guò)自學(xué)便可以從書本上理解掌握，課堂 教學(xué)對(duì)學(xué)生失去吸引力，要么是覺(jué)得知識(shí)過(guò)于抽象、空洞、難以 理解，失去學(xué)習(xí)興趣如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？啟發(fā)式教學(xué)是一個(gè) 很好的教學(xué)方法因?yàn)樗紫润w現(xiàn)了教學(xué)原則教師的主導(dǎo) 作用和學(xué)生的主體作用積極相結(jié)合的原則.它是教師為學(xué)生創(chuàng)造 一種外部因素，通過(guò)精心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求 知欲和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)情緒高漲，注意力集中和思維 活躍的狀態(tài)z中。其次，還能夠組織教學(xué)和調(diào)整教學(xué)氣氛，增強(qiáng)教 學(xué)效果。尤其是現(xiàn)代教學(xué)更

3、是離不開(kāi)啟發(fā)式，在教學(xué)中如何運(yùn)用 啟發(fā)式教學(xué)呢？一、問(wèn)題的提出要有針對(duì)性眾所周知，“學(xué)起與思，思源于疑”，問(wèn)題是思維的火花課堂 上有效的設(shè)疑置問(wèn)，可以迅速抓住學(xué)生的思維，集中學(xué)生的注意 力，將學(xué)生置于知與不知，熟悉與不熟悉的事物，現(xiàn)實(shí)生活與課本 知識(shí)等矛盾之中，進(jìn)一步使他們產(chǎn)生求知欲望，當(dāng)這些疑慮都隨 之解決時(shí)，那種輕松、愉快、滿足和成功的情緒體驗(yàn)，將大大提高 課堂教學(xué)效果。因此，問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生思維的方向和冃標(biāo),所以問(wèn) 題的提出要有針對(duì)性，要針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)和主題例如講中國(guó) 的疆域時(shí)，可讓學(xué)生讀圖回答問(wèn)題（一）中國(guó)的半球位置？（可啟 發(fā)學(xué)生:地球可分幾個(gè)半球）（二）中國(guó)的海陸位置？（三）這樣

4、的位置有什么優(yōu)越性？教師可從問(wèn)題的提出層層講下去，并配 合實(shí)際順利完成本7節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)/1三在積極的討論中掌握t 中國(guó)海陸位置及優(yōu)越性。二、問(wèn)題的提出要有實(shí)際性學(xué)以致用，許多地理知識(shí)，都與我們口常/活密切相關(guān)，學(xué)生 也只有把知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐,才能體現(xiàn)地理知識(shí)的價(jià)值。因此問(wèn)題的 提出要有實(shí)際性，課堂上創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)學(xué)生的思維要符合學(xué)生 的實(shí)際，要考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度,不能無(wú)邊無(wú)際，使學(xué)生的 思想懸空。如講我國(guó)水資源時(shí)，可以提出：（一）水資源指的是哪些 水體，主要來(lái)自何處？（二）水資源分布怎樣？（三）水資源存在 那些問(wèn)題？如何解決？通過(guò)思維和討論就使學(xué)生切身感受到 水資源存在的危機(jī)所以，問(wèn)題

5、的提出要有實(shí)際性,才能達(dá)到一定 的教學(xué)目的。三、語(yǔ)言要生動(dòng)、準(zhǔn)確語(yǔ)言是教師與學(xué)生溝通的重要工具。教師語(yǔ)言的準(zhǔn)確性直接 影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以要把語(yǔ)言提高到一定的高度來(lái)重視。尤 其在問(wèn)題提出時(shí)，不能含糊其詞。如把日本經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)歸納為“海 運(yùn)發(fā)達(dá)，資源豐富，原料進(jìn)口，產(chǎn)品外銷”。講長(zhǎng)江豐富的水能資源 時(shí)，可這樣形容：“滾滾長(zhǎng)江向東流，流的都是煤和油”。學(xué)生聽(tīng)的 順耳，易于記憶再例如:講“自然資源”的概念時(shí),不是讓學(xué)生死 記硬背現(xiàn)成的概念,而是舉出實(shí)力提問(wèn)：“稻米，鋼材，大理石，巖 鹽是不是都屬于自然資源”引導(dǎo)學(xué)生比較它們的區(qū)別，這四種物 質(zhì)都是有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的，都是資源但鋼鐵和稻米是人類有計(jì)劃、有 冃的

6、生產(chǎn)和加工的產(chǎn)物，而大理石，巖鹽卻是從大自然中可以直 接獲得的物質(zhì)財(cái)富，后者可被稱為自然資源通過(guò)比較，使學(xué)生得 出“自然資源必需是人類從自然界中獲得的物質(zhì)和能量”的結(jié)論. 其次，問(wèn)學(xué)化“干潔的空氣、大氣中的固體雜質(zhì)、雷電時(shí)的閃電 是否都屬于自然資源”引導(dǎo)學(xué)生比較它們的區(qū)別雖然它們是存 在于自然環(huán)境中的物質(zhì)和能量，但除干潔的空氣外，其它都是冃 前人類無(wú)法利用的物質(zhì)和能量，即不屬于自然資源通過(guò)比較鑒 別，使學(xué)生抽象得出“自然資源必須是人類從自然界獲得，并用于 生產(chǎn)和生活的物質(zhì)和能量。”這樣自然資源的概念就一清二楚了。 另外，還可根據(jù)課堂需要，利用生動(dòng)的表情和恰當(dāng)?shù)氖謩?shì),與學(xué)生 溝通，融洽師生關(guān)系。

7、四、保持學(xué)生的積極性教育要面向全體學(xué)生，而學(xué)生的素質(zhì)和基礎(chǔ)又各不相同，因 此,教師就不能用一個(gè)尺度要求所有的學(xué)生。教學(xué)提問(wèn)就應(yīng)區(qū)別 學(xué)生的具體情況，因材施教，應(yīng)時(shí)刻保持學(xué)生的積極性。對(duì)于不 善于語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)生要多提問(wèn)一些描述、論述的問(wèn)題；對(duì)于思想 不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生要多提問(wèn)一些（影響因素）復(fù)雜的問(wèn)題；對(duì)于缺乏 學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)生要多提問(wèn)一些啟發(fā)學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題；對(duì)于一些 注意力不夠集中的學(xué)生要適時(shí)地提出一些吸引力較強(qiáng)的問(wèn)題。另 外,對(duì)于基礎(chǔ)能力差的學(xué)生不能提出有難度的問(wèn)題，而對(duì)于能力 較強(qiáng)的學(xué)生就不能提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，問(wèn)題的對(duì)象找準(zhǔn)了，學(xué) 生就會(huì)被問(wèn)題所吸引。另外,應(yīng)避免由于教師對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題 否定而造成心理障礙，就不敢回答現(xiàn)象，為此，教師要保持學(xué)生主 動(dòng)發(fā)言的積極性學(xué)生冋答問(wèn)題錯(cuò)了，幫助他們分析錯(cuò)在什么地 方,應(yīng)從什么角度去理解，肯定他們敢于發(fā)言的精神，并鼓勵(lì)學(xué)生 發(fā)表不同的意見(jiàn),形成民卞的教學(xué)氛圍，使學(xué)個(gè)的思維經(jīng)常處于 積極的活動(dòng)之中?？傊?，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)巧妙的設(shè)疑，常 ?？梢源蜷_(kāi)學(xué)生的思維閘門，使他們有所發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟，收到“一石 激起千層浪”的效果，同時(shí)，能增進(jìn)師生的交流，集中學(xué)生的注意 力,激發(fā)