以培養(yǎng)創(chuàng)新素質為導向的本科生導師行為研究

1、    以培養(yǎng)創(chuàng)新素質為導向的本科生導師行為研究    羅朝能+王珺摘要：現(xiàn)今，國內(nèi)越來越多的大學因材施教，實施大學本科生導師制。本文通過尋找創(chuàng)新素質與導師行為的邏輯關系，創(chuàng)新素質所包含的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格五個層次與導師支持行為、引導行為、限制行為和控制行為的四種行為進行二維定位分析研究，得在每一種創(chuàng)新素質下導師應當側重哪一種行為。關鍵詞：創(chuàng)新素質；本科生導師制；導師行為一、創(chuàng)新素質的定義與維度設定建設創(chuàng)新型國家已經(jīng)成為我國國家建設中最重要的戰(zhàn)略之一，大學生作為國家建設的重要組成部分，培養(yǎng)其創(chuàng)新素質顯得尤為重要。教育學意義上

2、的素質主要是指在先天稟賦基礎上，個體與后天環(huán)境相互作用而形成的、相對穩(wěn)定的個體身心組織的結構特征或屬性，是制約人的活動方向、水平、質量的內(nèi)在因素。創(chuàng)新素質是由人的內(nèi)在生理和心理基礎（創(chuàng)新智力因素和非智力因素）以及外部條件（所處的自然環(huán)境、文化環(huán)境、制度環(huán)境、社會心理環(huán)境和實踐條件等）協(xié)調(diào)作用并在長期社會實踐中逐步形成的一種整體素質。結合學者的研究，本文將創(chuàng)新素質分為五個階段：1.創(chuàng)新意識又稱為創(chuàng)新觀念，是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新素質的初始階段，同時又貫穿于培養(yǎng)創(chuàng)新素質的全過程。2.創(chuàng)新知識是指維系大學生創(chuàng)新活動所具備的各種知識儲備。僅僅有創(chuàng)新意識是不夠的，還需要有知識儲備來支撐創(chuàng)新意識。3.創(chuàng)新思維是指

3、在一定的知識和經(jīng)驗基礎上，即在創(chuàng)新知識的基礎上，表現(xiàn)為一種發(fā)散性的思維，提出新的假設、觀點和想法的過程。4.創(chuàng)新能力是優(yōu)化知識結構、把創(chuàng)新思維產(chǎn)生的結果轉化為有價值的新成果的能力。5.創(chuàng)新人格是接受長期的創(chuàng)新教育和自我訓練后所形成的穩(wěn)定而持久的創(chuàng)新個性特征。二、導師行為的定義及維度界定導師支持行為是指導師在學術研究、人際關系等都對學生采取肯定的態(tài)度，給予學生充分的自主選擇權利，允許學生自由表達意見，并鼓勵學生重視自身的內(nèi)心狀態(tài)。對于學生提出的創(chuàng)新性想法，導師給予最大程度的支持。導師引導行為是指導師不再一味肯定學生的觀點，而是對學生的觀點和想法通過導師的知識和經(jīng)驗對其加以引導，或者為學生做出示范

4、，引導學生做出正確的選擇。導師限制行為是指對于學生行為有一定的約束，導師通過與學生商定目標，導師每隔一段時間對目標進行進度檢查，而學生在目標達成過程中可以充分發(fā)揮主觀能動性。導師控制行為是指對于學生的學習及創(chuàng)新素質的培養(yǎng)進行全程控制，學生必須按照導師的要求完成任務。導師的四種行為對學生的嚴厲程度呈遞進關系，對學生的要求也不盡相同。三、各階段創(chuàng)新素質導師行為的實施在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新素質的過程中，不僅要注意創(chuàng)新素質培養(yǎng)中各個階段的內(nèi)在關系，并在學生創(chuàng)新素質培養(yǎng)的各個階段在四種行為上進行不同的指導。在創(chuàng)新意識培養(yǎng)階段，導師應當給予學生充分的社會資源，鼓勵學生多參加學術創(chuàng)新活動，并鼓勵他們敢于思考，勇于

5、質疑，對于學生的新發(fā)現(xiàn)要在態(tài)度上進行充分的肯定與支持，并引導學生往正確的方向發(fā)現(xiàn)問題，使學生獲得自信并愿意將問題進行深入的探究。在創(chuàng)新意識的培養(yǎng)階段，導師應更多地表現(xiàn)為支持行為和引導行為，較少的對學生進行控制與限制。如學生對于一篇學術論文中的觀點提出異議，導師應對學生的新觀點加以重視并予以肯定，在了解學生的觀點后，將學生的觀點往正確的方向引導，防止其觀點有失偏頗，并鼓勵其深入探索。創(chuàng)新知識是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的基礎，沒有知識的儲備即使對于問題進行大膽的質疑，也由于知識的匱乏而很難將創(chuàng)新素質的培養(yǎng)繼續(xù)下去。在創(chuàng)新知識的培養(yǎng)上，導師應當側重限制行為與控制行為，對學生嚴格要求，布置相關任務。如大量閱讀某一

6、學術研究方面的文獻或者一本有意義的書籍，定期檢查學生的完成情況，并要求學生得出心得或自己的觀點。同時，定期與學生討論論文或圖書內(nèi)容，引導學生提出自己的觀點，鼓勵學生進行頭腦風暴，不再僅僅被動接受已有觀點。使學生積累大量的知識，更有利于創(chuàng)新素質過渡到下一階段。在創(chuàng)新思維上，導師應更多地給予學生引導，同時又應當注意不要過多地限制學生的思想，在保證學生思路正確的情況下，支持與鼓勵學生大膽探索，確保學生有較高的執(zhí)行力。在創(chuàng)新能力方面，應給與學生更多的支持，因為此時學生已經(jīng)形成將創(chuàng)新思維轉化為創(chuàng)新結果的能力，在學生有需求的方面進行全力支持，如為學生提供資源支持、資金支持等，幫助學生將思想轉化為成果。在培

7、養(yǎng)創(chuàng)新人格階段，此時學生已經(jīng)形成了一種穩(wěn)定的創(chuàng)新人格特質，這種特質不會輕易改變，導師此時應對學生多加支持和引導，同時增強學生的創(chuàng)新責任感和使命感，防止學生產(chǎn)生惰性。四、導師行為規(guī)范的提出結合前人的觀點以及上述研究，為全方面地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，對于導師的指導行為提出以下5種行為規(guī)范。1.知識技能指導。知識技能的指導表現(xiàn)為導師在知識學習上對學生的充分指導。2.資源支持。在學術交流上，導師應最大限度的為學生提供社會資源和學術資源，幫助學生開闊眼界，形成自己的思維體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質。3.人文精神關懷。導師應當在生活和學習等各方面給予學生充分的關懷，鼓勵在學生受到挫折和經(jīng)受壓力時，仍不放棄對理想的追求。4.監(jiān)督控制。在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新素質的過程中，導師應不僅給予學生充分的空間發(fā)揮自身的主觀能動性，也應該嚴格要求學生。5.指標考核。這一指導行為主要體現(xiàn)為導師為學生設定定性、定量的管理指標，并且依據(jù)