人教版小學語文五年級下冊再見了親人教學反思

1、再見了，親人教學反思：今天，我在小學能手比賽活動中，執(zhí)教了課文再見了親人這節(jié)課，總的來說，達到了自己預計的教學效果，課堂學生表現(xiàn)及同事評價都比較不錯。在本課的設計中，我主要做到了以下幾點。一、抓住關(guān)鍵詞，讀懂、讀好句子，教師適當引導，領會文章蘊含的意思。本文由大娘、小金花、大嫂的三個故事組成。由于課文的前三段的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法基本相同，在教學中我對第一段做了詳細的講解與指導。設計“畫出你最感動的句子，寫出體會”等問題，讓學生了解志愿軍與大娘告別時，追述了三件事：一是大娘已經(jīng)幾夜沒合眼，給志愿軍洗補衣服；二是在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁；三是在敵機轟炸時，為了救護在家里

2、休養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。這樣寫的目的在于體現(xiàn)中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，表現(xiàn)了這種感情比山還高，比海還深。接著，讓學生運用第一段的學法，小組合作學習感人肺腑、催人淚下的二、三段，具體體會小金花對敵人的仇恨和對志愿軍的深情，以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘，付出了多么高的代價，從而感受到朝鮮人民對志愿軍的深厚情感。二、注重朗讀訓練,讀中悟情。教師應成為學生閱讀的導師、課堂閱讀的組織者、促進者，而不是居高臨下控制信息的專制的權(quán)威。教師應該積極營造親密和諧的氣氛，激發(fā)學生閱讀的興趣，引導他們掌握閱讀的方法，把“點撥”、“啟發(fā)”、“引導”、“激勵”留給自己，把“閱讀”、“體味”、“

3、品味”、“感悟”還給學生。 三、設計引讀，抒發(fā)情感 學生在領悟情感的同時，必然會激起表達感情、抒發(fā)情感的欲望。此時，我設計引讀，更好地讓學生抒發(fā)情感。創(chuàng)設情境引讀。有得必有失，結(jié)合自己的上課感受以及課后老師的點評，我覺得以下幾個方面有待改進。1、小組合作有些流于形式。本來設計這個環(huán)節(jié)，是想讓學生運用第一自然段學習的方法：“說感受-讀事例扮角色”自學另外兩個人物的這樣一個學習過程，自己學習，來體現(xiàn)新課標的“自主、合作、探究”的學習理念，但由于這篇課文篇幅較長，內(nèi)容較多，學生實際交流到的收獲比較少。2、注意朗讀的訓練，但力度還不是太大。由于對教材的挖掘不夠，學生的理解不是很到位，所以雖然朗讀很多，但總有人朗讀不是很不到位，總讓人覺得學生的感情不是有心而發(fā)。雖然課堂沒有十全十美的，但我覺得，自己對未成功課堂留有遺