進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)的體會(huì)

1、進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)的體會(huì)作者:章晨嵐教育的題材應(yīng)當(dāng)來(lái)自生活自身，生活和經(jīng)驗(yàn)是教育的 靈魂，離開生活和經(jīng)驗(yàn)就沒有生長(zhǎng)，也就沒有教育。小朋 友年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，往往通過(guò)感知和依靠表象認(rèn)識(shí) 事物，幼兒的科學(xué)活動(dòng)也是在周圍事物的互動(dòng)中完成。綱 要中指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活進(jìn)行，利用 身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。”科學(xué)教育生活化, 生活問題科學(xué)化已經(jīng)成為現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)改革的方向。因此, 在幼兒科學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)都以生活化的方式活動(dòng)，使幼 兒體會(huì)科學(xué)在身邊，感受科學(xué)的趣味與價(jià)值，讓幼兒對(duì)科 學(xué)發(fā)生親切感，有益于幼兒發(fā)現(xiàn)、理解、探索和應(yīng)用科學(xué)。一、活動(dòng)的資源，來(lái)自幼兒生活科學(xué)源于生活，啟

2、于生活，生活是科學(xué)教育的源泉， 科學(xué)教育直根于幼兒的生活。幼兒的思維是以具體形象思 維為主，這樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也要求幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容取于 幼兒生活，因此在選擇科學(xué)教育的餓內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)以幼兒 的社會(huì)生活為基礎(chǔ)，抓住幼兒身邊的事物來(lái)組織活動(dòng)。如: 幼兒園、社區(qū)公園、超市、學(xué)校、理發(fā)店等，這些周邊的 環(huán)境都是幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的很好的場(chǎng)所，秋天的時(shí)候， 我們和小朋友一起走進(jìn)身邊的公園，觀察樹葉的變化，小 草枯黃，可以讓小朋友走進(jìn)超市，自身為家長(zhǎng)購(gòu)買東西， 在自身觀察、探索、討論、交流和操作的過(guò)程中發(fā)展多種 能力?；顒?dòng)室的環(huán)境也是科學(xué)教育的資源，門上的鎖、空 調(diào)、電扇等，都是科學(xué)教育的資源，這些來(lái)自幼兒生

3、活的 活動(dòng)，小朋友們都會(huì)非常樂意接受，活動(dòng)的效果也非常 好。記得一次，我們?cè)趹敉饣顒?dòng)時(shí)小朋友們發(fā)現(xiàn)了地上很 多的葉子，婷婷喊了起來(lái)：“好多的桑葉?！蔽揖秃蛶讉€(gè)小 朋友一起問：“到底是什么？這里有桑樹嗎？你們想想這是 什么地方？ ”于是，小朋友就與邊上的同伴商量，并在周 圍尋找答案了。不一會(huì)兒，他們就找到答案了，原來(lái)這個(gè) 葉子是，上面的葡萄樹上掉下來(lái)的，和桑葉長(zhǎng)得有點(diǎn)相同, 小朋友們都認(rèn)為是桑葉了。假如小朋友身邊沒有這樣好的 教育資源，那么小朋友也就不會(huì)有這么大的興趣，這么主 動(dòng)地參與活動(dòng)了。老師千萬(wàn)不要錯(cuò)過(guò)身邊一些好的教育資 源，一定要和時(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行教育。二、活動(dòng)的開始，是從幼兒自身動(dòng)身的科

4、學(xué)活動(dòng)中的開始，我們一般都是從小朋友感興趣的 問題入手的，而且活動(dòng)的內(nèi)容都是比較熟悉的，那么小朋 友的積極性也就很好地調(diào)動(dòng)了。例如：在一次數(shù)學(xué)活動(dòng)“ 認(rèn)識(shí)左右”，我開始就直接說(shuō)：“小朋友，你們喜歡和老師 做游戲嗎？那請(qǐng)你舉起你的手，因?yàn)樯钪幸话阈∨笥讯?是習(xí)慣用右手來(lái)做事情的，于是我就馬上說(shuō)：“你們剛剛舉 的就是右手?！蹦悄阒懒硗庖恢皇纸惺裁磫幔啃∨笥褌凂R 上說(shuō)：“左手”。這樣一會(huì)小朋友們就能區(qū)分出左右了，還 讓小朋友找出像左右手一樣的朋友，進(jìn)一步鞏固對(duì)左右的 認(rèn)識(shí)。在開心、寬松的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，小朋友是多么的 喜歡呀！三、接受的教育，是幼兒自愿的一般我們以前的科學(xué)活動(dòng)，總是老師先講方法，

5、然后 才讓小朋友們?nèi)プ?。這樣幼兒比較不自由，必需跟著老師 制定的計(jì)劃來(lái)做，比較被動(dòng)。在一些日?；顒?dòng)中小朋友是 比較自由的，他們可以自由地玩，那么老師可以觀察，并 給予小朋友一定的指導(dǎo)。一次我們戶外活動(dòng)回來(lái)，可是洗手時(shí)卻沒有水，小朋 友就三三兩兩地在說(shuō)：“水怎么會(huì)沒有的？是不是用完 了？ ”然后我就和小朋友一起討論：沒有水會(huì)怎樣？通過(guò) 交流，讓小朋友知道要節(jié)約用水，沒有水，就給我們的生 活帶來(lái)不方便。還讓小朋友回家后把沒有水以后的情況畫 下來(lái)，本次活動(dòng)給小朋友留下了深刻的印象，小朋友的心 中也意識(shí)到了水的重要性?？茖W(xué)教育活動(dòng)不能僅僅在于老師組織的正規(guī)活動(dòng)，應(yīng) 貫穿于小朋友的一日活動(dòng)中。老師要隨時(shí)

6、捕捉學(xué)習(xí)的環(huán)境。 如：吃點(diǎn)心時(shí)，可以問餅干是什么形狀的，用什么做成的、 什么口味的。小朋友帶來(lái)的糖果，實(shí)物我們也可以進(jìn)行分 類，品嘗，制作，一系列的活動(dòng)過(guò)后，小朋友對(duì)于學(xué)習(xí)也 就更感興趣了。四、教育是隨機(jī)的，處處存在在教學(xué)活動(dòng)中，教師往往有這樣的體會(huì)，花了大量的 時(shí)間和精力備課、制作教具、準(zhǔn)備資料，可效果不一定令 人滿意。這就要求我們的老師做有心人，盡量給小朋友 “活”的教育，善于抓住日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象對(duì)幼兒進(jìn) 行隨機(jī)引導(dǎo)。如：一次在午睡起床的時(shí)候，我在弄窗簾， 發(fā)現(xiàn)彬彬趴在窗邊，就問：“在做什么呀？ ”“老師，窗戶 的玻璃可以寫字?！逼渌∨笥褑枺骸盀槭裁纯梢詫懽?？ ” “有水吧！ ”“那水從哪里來(lái)？ ”“哪個(gè)小朋友知道的？ ” 一 會(huì)，活動(dòng)室里，小朋友的討論聲沸騰了里起來(lái)，雖然小朋 友吃點(diǎn)心、起床的時(shí)間慢了，還影響了午間操，但他們很 主動(dòng)地在討論問題，作為老師也以阻止嗎？ 一旁觀察，給 予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，才是必要的，他們自身的知識(shí)也就無(wú)形中 掌握了。教育在幼兒的生活中，教育是生活的一局部。生活是 教育的內(nèi)容，也是科學(xué)教育的重要途徑。生活不只僅是幼 兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)周圍世界、獲得知識(shí)，也培 養(yǎng)了幼兒真正的探索動(dòng)機(jī)，好奇心、探索欲望，提供了前 提和背景。因此，在教育過(guò)程中一方面要關(guān)注幼兒最關(guān)心 或者與幼兒有直接聯(lián)系的實(shí)際生活，采用觀察、探究、