《認(rèn)識(shí)時(shí)間》教學(xué)反思

1、認(rèn)識(shí)時(shí)間教學(xué)反思（ 1）認(rèn)識(shí)時(shí)間教學(xué)反思（ 1）新一輪教材改革之后， 認(rèn)識(shí)鐘表這一知識(shí)點(diǎn)在教材中有 了較大的調(diào)整，人教版第一冊(cè)安排了認(rèn)識(shí)正點(diǎn)半點(diǎn)，第二冊(cè) 繼續(xù)學(xué)習(xí)了幾時(shí)幾分。 抽象的時(shí)間概念給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很 大的困擾。上完了第一課時(shí)認(rèn)識(shí)幾時(shí) 5分之后， 學(xué)生掌握得不盡理 想。從作業(yè)情況看，學(xué)生對(duì)離整點(diǎn)缺 5 分或 10 分的鐘面最 難識(shí)別?？偸且嗫匆粋€(gè)小時(shí)。于是便有了下面的故事。一上課，我就一臉嚴(yán)肅。告知本節(jié)課的任務(wù)后，就打算 開始題海戰(zhàn)術(shù)了。我出示了一個(gè)鐘面模型，撥到 7： 55，讓學(xué)生仔細(xì)觀察 后用水彩筆記錄在白紙上。盡管我苦口婆心提醒他們慎重， 看清鐘面再寫。大部分孩子還是不假思索地

2、舉了起來(lái)。我一 看。失望！全班 47 人，正確的不到 20 人。唉！怎么辦？公布答案，然后再反反復(fù)復(fù)的讓他們陳述 先看時(shí)針超過(guò)幾再說(shuō)幾點(diǎn)多了嗎？有用嗎？看看那些錯(cuò)誤 的孩子的表情，他們渾然不知自己錯(cuò)了，還是一副勝利者的 姿態(tài)。我忽然心念一轉(zhuǎn)。 何不給他們一個(gè)解釋的機(jī)會(huì)呢？對(duì)！ 就來(lái)個(gè)正反兩方辯論賽吧！看看這群小不點(diǎn)怎么強(qiáng)詞奪理， 自圓其說(shuō)。我在黑板上貼了兩張學(xué)生的答案紙 7：55 和 8：55?！霸?們來(lái)舉手表決吧。同意 7：55 的小朋友舉左手，同意 8：55 的小朋友舉右手。 ”這時(shí)，孩子們興奮的出手了。我特意關(guān) 注了一下趨勢(shì)： 一向比較自信張揚(yáng)的孩子在第一時(shí)間高高舉 起了手； 一些成績(jī)中

3、等平時(shí)不常發(fā)言的孩子環(huán)顧了一下四周 才舉起來(lái)，很明顯他們?cè)谇蟮猛榈馁澩?；而那些平時(shí)老是 出錯(cuò)的孩子呢，把目光集中到了班中最活躍的學(xué)生身上，平 時(shí)他們總是隨波逐流的一群，總相信別人多于相信自己。而 今天他們犯難了，因?yàn)槟切┧麄児J(rèn)的尖子生們各持兩派。 所以他們不知道該何去何從了。一片混亂之后，正反兩方小辯手上臺(tái)了。我客串主持， 首先讓反方先闡述觀點(diǎn)。反方一號(hào)辯手是班中思維最活躍的女孩沈怡婷， 伶牙俐 齒，就是比較馬大哈。她的發(fā)言振振有辭：我們?cè)缇椭揽?時(shí)間要先看時(shí)針走到哪里了，這里走到 8 就是 8 點(diǎn)到了，再 看分針走到 11 就是 55 分了，連起來(lái)就是 8：55 分了！”下面好多學(xué)生聽

4、了點(diǎn)頭，那些支持者們更是興奮的鼓 掌。正方辯手顯得很激動(dòng)，頭搖的象撥浪鼓，連說(shuō)不是這樣 的。我一副幸災(zāi)樂(lè)禍的樣子開口了， “現(xiàn)在聽聽正方有什么 理由吧！”教室里一下子安靜了。正方一號(hào)是班長(zhǎng)顧維，平時(shí)說(shuō)話很有權(quán)威： “不對(duì)的， 現(xiàn)在 8 點(diǎn)還沒(méi)到，你看時(shí)針是在 8 那里，可你要仔細(xì)看，其實(shí)它還沒(méi)到 8，要分針到 12，它才會(huì)真的到 8 點(diǎn)，所以現(xiàn)在 是 7： 55。你們說(shuō)對(duì)吧？”（很有煽動(dòng)色彩?？山裉斓脑捰悬c(diǎn)虛，下面的學(xué)生不以 為然。關(guān)鍵時(shí)刻還真不賣她的帳）正方二號(hào)甜甜急了， 拉開顧維， 上前一步， 指著鐘面說(shuō)： “喏，你們看，我們說(shuō)的 7：55 就是快到 8 點(diǎn)了，這個(gè)鐘面 就是快 8點(diǎn)了。如

5、果是 8：55 的話，那就是快 9點(diǎn)了，這里 到 9 點(diǎn)了嗎？不是啊。差遠(yuǎn)了！ ”（嘿！真行！居然還能用這一招！ ）再看下面眾人的反 應(yīng)，有的認(rèn)真的點(diǎn)頭，還拿起筆改了，有的還是無(wú)動(dòng)于衷。 ）這時(shí)反方一號(hào)直盯著鐘面不說(shuō)話， 好象在進(jìn)行著一番思 想斗爭(zhēng)，而二號(hào)陳雷明，一個(gè)很穩(wěn)重很執(zhí)著的男孩還不肯認(rèn) 輸，“我覺得還是我們對(duì)，因?yàn)槔蠋熣f(shuō)過(guò)，時(shí)針在 7 和 8 中 間才是 7點(diǎn)多，可這里已經(jīng)到 8了，所以應(yīng)該是 8點(diǎn) 55分?！?這時(shí)，正方一號(hào)顧維在一旁急得直跺腳，忽然，她一個(gè) 箭步?jīng)_到自己的座位上拿了自己的學(xué)具小鬧鐘然后又飛跑 回來(lái)，大聲喊道： “你們看著，我撥給你們看好了！ ”她用稚嫩的小手用力的轉(zhuǎn)

6、動(dòng)后面的發(fā)條， 把時(shí)間轉(zhuǎn)到了 7 點(diǎn)“你們看，現(xiàn)在是 7 點(diǎn)對(duì)吧，我讓分針轉(zhuǎn)下去轉(zhuǎn)下去就 到 7 點(diǎn)半了， 然后再轉(zhuǎn)上來(lái)上來(lái)就到 11 這里了， 現(xiàn)在就是 7 點(diǎn) 55 分了，再過(guò) 5 分才到 8 點(diǎn)?！边@時(shí)，我激動(dòng)地一一去看孩子們的表情，反方的小女孩在咬手指，嘴里在說(shuō)“我看錯(cuò)了” ，陳雷明漲紅了臉難為情 的看著我。再看下面，那群勝利者們比剛才多了一份驕傲， 其他的人也心無(wú)城府得叫著： “7點(diǎn)55，7點(diǎn) 55！” 我顫抖著嗓子宣布： “今天的 4 個(gè)辯手都很精彩！辯論 的結(jié)果是： 7 點(diǎn) 55 分的為勝！”頓時(shí)，教室里一片沸騰。顧 維和甜甜激動(dòng)的擁抱在一起。整堂課，孩子們的表現(xiàn)讓我震撼。許多的

7、話語(yǔ)和行動(dòng)讓 我汗顏。從來(lái)不知道他們還有這樣理智成熟的一面。一個(gè)響 亮的聲音在說(shuō)： “相信學(xué)生！他們身上有無(wú)窮的潛力。 ”靜下 來(lái)反思，那天的行為從理論的角度說(shuō)，是在延長(zhǎng)學(xué)生自我調(diào) 整過(guò)程。由此，讓我有了更深的感悟：一、舍得花時(shí)間給學(xué)生自我調(diào)整的過(guò)程數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出課程目標(biāo)應(yīng)包含“知識(shí)技能，過(guò) 程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三方面。這三方面目標(biāo)是 有機(jī)結(jié)合的， “過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”離不開 “知識(shí)技能”的學(xué)習(xí)，同時(shí)“知識(shí)技能”的學(xué)習(xí)必須以有利 于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提。 “認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分”對(duì)一年級(jí)學(xué)生 來(lái)說(shuō)是一個(gè)認(rèn)知難點(diǎn)，產(chǎn)生這樣的錯(cuò)誤是非常普遍的現(xiàn)象。 站在成人的立場(chǎng)去思考，以教師的

8、傳授代替學(xué)生的經(jīng)歷，缺 了學(xué)生習(xí)得的過(guò)程，其結(jié)果一定是機(jī)械死板、缺乏生命活力 的。本堂課經(jīng)歷了暴露學(xué)生錯(cuò)誤、反思錯(cuò)誤原因、追尋時(shí)鐘 轉(zhuǎn)動(dòng)規(guī)律的過(guò)程。通過(guò)觀察鐘面從 7 點(diǎn)到 7 點(diǎn) 55 分的動(dòng)態(tài) 過(guò)程從而正確揭示鐘面顯示時(shí)間的表面現(xiàn)象所隱藏的本質(zhì) 規(guī)律，學(xué)生充分的體驗(yàn)，積極的反思，形成了主動(dòng)的建構(gòu)， 真正內(nèi)化了知識(shí)，才有了最后尋得真理的歡呼雀躍。體現(xiàn)了 “過(guò)程”的價(jià)值。雖然在這里花費(fèi)了大量的時(shí)間只認(rèn)清了一 個(gè)“ 7：55”，卻實(shí)現(xiàn)了更大價(jià)值的遷移。我相信學(xué)生內(nèi)化了 方法，就會(huì)順利的辨認(rèn)“ 1：55”、“2： 55”等等諸如此類的 時(shí)間了。二、以學(xué)生群體為主體，生生互動(dòng) 在自主、合作、探究的學(xué)

9、習(xí)模式被大力推崇的今天，師 生之間的互動(dòng)交流成為新教育理念下的一種最具生命力的 教學(xué)方式，然而，生生互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)中尚待進(jìn)一步開發(fā)的 寶貴的人力資源，是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素。 合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜 （D W J。 hnson） 曾指出：“教 師的一切課堂行為， 都是發(fā)生在學(xué)生與同伴群體關(guān)系的環(huán)境 之中的。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生 學(xué)習(xí)的成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力。但課堂上同 伴相互作用的重要性往往被忽視。 學(xué)生之間的關(guān)系是兒童健 康的認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)化所必須具備的條件。事實(shí)上，與同伴 的社會(huì)相互作用是兒童身心發(fā)展和社會(huì)化賴以實(shí)現(xiàn)的基本 關(guān)系”。讓全體學(xué)

10、生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)教學(xué)，可以有效地提 高教學(xué)效率，從而全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生與學(xué)生之間精品文檔 在課堂上交換思想的過(guò)程是通過(guò)學(xué)生在組內(nèi)討論交流、 互相 切磋、自學(xué)探究的過(guò)程。這是構(gòu)建在和諧課堂生態(tài)的一種很 有效的手段。在本堂課中，教師把交流、討論、質(zhì)疑、論證 的權(quán)利和空間毫不吝嗇的交給學(xué)生。讓他們從同伴中求同， 然后站在同一戰(zhàn)線，齊心協(xié)力為駁倒對(duì)方而出謀劃策，為自 己的觀點(diǎn)尋找論據(jù)， 這樣的過(guò)程對(duì)正確的一方就是一個(gè)知識(shí) 的鞏固加深的過(guò)程；而對(duì)反方就是經(jīng)歷了一個(gè)解剖自己、對(duì) 知識(shí)重新建構(gòu)的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)又是在學(xué)生主動(dòng)的、積極的 狀態(tài)下進(jìn)行的。學(xué)生兒童化的語(yǔ)言，兒童化的思維方式是同 伴們親切的、容易理解的，因此比教師的教學(xué)語(yǔ)言更具說(shuō)服 力。在生生互動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都處于一種相對(duì)放松的心