清史·于成龍傳節(jié)選自編考題復(fù)習(xí)課

1、 清史·于成龍傳節(jié)選自編考題復(fù)習(xí)課 課堂教學(xué)診斷報告 銀川六中 韓萬仕2017年3月7日下午在高三（12）執(zhí)教清史稿·于成龍傳節(jié)選考題復(fù)習(xí)課，作為高三年級文言文考題復(fù)習(xí)示范課，從學(xué)生處理練習(xí)題的效果、教研組老師的討論、點(diǎn)評看，基本上起到了復(fù)習(xí)引領(lǐng)、示范作用，但也有需要改進(jìn)的方向。執(zhí)教者緊緊圍繞考綱，從2017年考綱的要求、變化、預(yù)測等方面做了有效的探索解讀。高考試卷上呈現(xiàn)四道考題，滿分19分。從命題題干的模式入手，一一剖析，其中有兩道題（斷句題和實詞釋義）可能選其中一種考試，斷句從2014年開始已連續(xù)考試三年，有可能變化，轉(zhuǎn)向?qū)嵲~釋義考查，但從多年的語文大綱變化中，從目前

2、社會重視傳統(tǒng)文化的大背景看，要加強(qiáng)中國傳統(tǒng)文化知識的考查，即2017年依然考查斷句，如果考查實詞釋義，充其量也一種回歸考試，更是基礎(chǔ)考試，如果不考，這個點(diǎn)就隱性于第四題翻譯句子考查中，所以我在命題時，兼顧兩個方面，做到訓(xùn)練萬無一失。即設(shè)置了斷句考查，也設(shè)置了詞義考查。如果學(xué)生能對斷句題處理得更好，后面三個題就會迎刃而解。因為斷句題幾乎和翻譯題涉及知識點(diǎn)相同，解題思路基本一致，比如翻譯時遇到的人名、地名、官名、朝代、書籍、植物名、器物名等等不翻譯，同樣這些知識點(diǎn)在斷句時不能斷開。諸如此類不一而足。復(fù)習(xí)課，我采用按解決問題順序程序，處理練習(xí)題，在此過程中通過課件展示知識點(diǎn)的關(guān)鍵及解題方法，將學(xué)生在

3、課堂上遇到的問題“記憶”，探尋病因，探討策略。一、 選材背景。 寒假時央視一臺播電視連續(xù)劇于成龍，觀后很受感動，其主題符合當(dāng)時代倡導(dǎo)要求，于是選編成訓(xùn)練考試題。二、 編題特點(diǎn)。（課前）設(shè)題五道。和考試卷不同的是，我把材料的標(biāo)點(diǎn)符號刪去，擬讓學(xué)生先斷句，再進(jìn)入常規(guī)閱讀，處理習(xí)題。三、發(fā)題斷文。（10分鐘）上課前將自編的文言練習(xí)題發(fā)給學(xué)生，用十五分鐘時間給所給的原材料斷句，授課者來回指導(dǎo)，學(xué)生用了十分鐘時間，斷句還不到全文一半，催促抓緊時間斷句。三、對比材料。（10分鐘）我將有標(biāo)點(diǎn)的材料發(fā)給學(xué)生，學(xué)生對照檢查，看自己斷句的正確率，用時十分鐘。由于有斷句作基礎(chǔ)，對應(yīng)檢查較快。四、處理習(xí)題。（18分鐘

4、）學(xué)生作答，老師巡回指導(dǎo)。學(xué)生用足夠的時間將前三個習(xí)題處理的較好，從回答問題角度看，90%的答案是正確的。在提示的作用下，學(xué)生異口同聲出正確答案。這里執(zhí)教者特別強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，當(dāng)我組織學(xué)生練習(xí)斷句時，有一位學(xué)生沒有認(rèn)真讀文斷句，直接進(jìn)入做題環(huán)節(jié)，結(jié)果是題先于其他學(xué)生完成，我細(xì)查答案，三個選擇題，做錯了兩個。這種省略了閱讀環(huán)節(jié)直接處理練習(xí)題的做法是錯誤的。因為斷句和內(nèi)容的概括與分析，是建立在閱讀基礎(chǔ)上的。知識文化常識有時可獨(dú)立做出來，但還要看設(shè)置題的難易程度。私下教育了學(xué)生，當(dāng)再一次悼詞學(xué)生前時，檢查答案是正確的。在學(xué)生處理練習(xí)過程中，處理一道題快速演示每道題的處理技法。主要是以訓(xùn)練中學(xué)生錯誤例子作為

5、依據(jù)糾正。關(guān)注對話所用詞語課件展示：在演示斷句方法時，我先從韓愈師說中“彼童子之師，授之書而習(xí)其句讀者，非吾所謂傳其道解其或者也”入手。這里的“句讀”講的就是斷句，明確古人所講的“句讀”與現(xiàn)代漢語的“標(biāo)點(diǎn)符號”的關(guān)系。明辨句讀都要綜合運(yùn)用古漢語各方面的常識。關(guān)注對話所用的詞語。關(guān)注單雙音節(jié)詞課件展示：上節(jié)課，在學(xué)生斷“籍命光按視光建筑二堡以制夏人募民耕之耕者眾則糴賤亦可漸紓河?xùn)|貴糴遠(yuǎn)輸之憂”句時(節(jié)選自宋史·司馬光傳)，有的同學(xué)把“建筑”當(dāng)成現(xiàn)代漢語的詞與“建筑”對待。斷成“籍命光按視光建筑二堡以制夏人”這樣，應(yīng)該是“籍命光按視光建筑二堡以制夏人募民耕之耕者眾則糴亦可漸紓河?xùn)|貴糴遠(yuǎn)輸

6、之憂”。再如：有司奏日當(dāng)食，故事食不滿分，或京師不見，皆表賀（有關(guān)部門說有日食，按慣例，日食不滿度數(shù)，或京師看不見，都應(yīng)當(dāng)上表祝賀），有同學(xué)把“故事”斷開。分析錯因就是學(xué)生混淆單音節(jié)詞和雙音節(jié)詞。在古代漢語中，有些單音節(jié)詞雖然能夠組合成現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)詞，但在文言語句中不是一個詞語，有些考生常常受現(xiàn)代漢語的習(xí)慣的影響，把兩個單音節(jié)詞理解為一個雙音節(jié)詞，以致斷句錯誤。于是我得出：斷句也要掌握實詞意義。 關(guān)注虛詞位置 古人寫書不用標(biāo)點(diǎn)，靠句意、虛詞、韻律等知識斷句，所以明確虛詞位置斷句就會事倍功半。課件展示：在處理節(jié)選自宋史·司馬光傳的練習(xí)題時，學(xué)生在斷“得非欲選宗室為繼嗣者乎?”(節(jié)選

7、自宋史·司馬光傳有刪改“得非乎?”在斷句時把它斷開了，錯因是沒有掌握古漢語虛詞及其在句中的位置。這就要求老師及時降雨，補(bǔ)出相關(guān)虛詞在句中的位置，因為它可幫助斷句。 關(guān)注語法特點(diǎn) 課件展示：學(xué)生在斷“師文弱冠謁許衡”句時，有的學(xué)生斷成“師文弱冠謁許衡”，就是說把“弱冠”當(dāng)成主語。 分析：“弱冠”指“師文”的年齡，“謁”前省略了主語“師文”，即“謁”前可斷句，“許衡”后可斷句。錯因是不懂語法，不懂省略句。必須補(bǔ)充語法特點(diǎn)。 一是名詞或代詞，做主語時其前停頓，做賓語時其后停頓； 二是謂語，主要由動詞和形容詞充當(dāng)，一般情況下，一個謂語就是一次停頓；一般而言，動詞的前后不能斷開（省略句除外)，

8、因為它前面往往有主語，后面有賓語。若主語省略，在前斷開；若不帶賓語，其后?？蓴嚅_。關(guān)注句式特點(diǎn)課件展示：學(xué)生在斷“與民相愛如家人父子牒上官請寬徭役建學(xué)宮”句時，將部分?jǐn)酁椤半?上官”分析錯因是沒有古漢語句式觀念，這個句式是省略句，應(yīng)為“牒（于）上官請寬徭役建學(xué)宮”。再講“性恭謹(jǐn)勤于侍奉”有的學(xué)生斷為“性恭謹(jǐn)勤/于侍奉”，細(xì)究錯因，是不懂古漢語句式?！扒谟谑谭睢笔菭钫Z后置句，不能斷開。如介詞結(jié)構(gòu)后置，介詞結(jié)構(gòu)后面必須停頓。給含有介詞結(jié)構(gòu)語句斷句時，割裂介詞的結(jié)構(gòu)與動詞之間的關(guān)系。于是我就要補(bǔ)充古漢語句式特點(diǎn)（見教案）： (節(jié)選自宋史·司馬光傳，有刪改)得非欲選宗室為繼嗣者乎? 得非乎?

9、就是固定結(jié)構(gòu)。關(guān)注文化常識。課件展示：在給“辟為右三部令史丞相伯顏選為掾?qū)購亩ń稀睌嗑鋾r。有學(xué)生斷為“辟為右三部令史丞相伯顏選為掾?qū)購亩ń?。”?yīng)該斷為“辟為右三部令史丞相伯顏選為掾?qū)購亩ń??！本科溴e因文化常識觀念淡薄，“掾?qū)佟笔枪俾毭Q，不能斷開，理由上述已贅。還有“按察使”“給事中”表官職名稱詞不能斷開。這就要求學(xué)生掌握必考?？嘉幕ＷR。對人物稱謂、科舉制度、古代官職、傳統(tǒng)節(jié)慶、天文歷法地理、禮儀風(fēng)俗等不清楚，導(dǎo)致在這些名稱中間斷開。于是我?guī)W(xué)生復(fù)習(xí)尋訓(xùn)練文言斷句時，要關(guān)注六個方面：標(biāo)點(diǎn)符號、實詞意義、虛詞位置、語法特點(diǎn)、句式特點(diǎn)、文化常識。這六個方面同時是處理翻譯題的方法，在處理翻譯

10、題時迎刃而解準(zhǔn)確率較高。接著以同樣的方法演示了文化常識題及內(nèi)容概括分析題的方法。五、總結(jié)環(huán)節(jié)。(3分鐘)粗略總結(jié)板書： 斷句或釋詞義 古代文化常識 內(nèi)容概括分析 翻譯畫線難句課件演示：補(bǔ)充：史傳類文章一般是模式化的，首先介紹傳主的姓名、字號、籍貫、來歷、祖上，其次介紹傳主少年時代的經(jīng)歷和年少時養(yǎng)成的做人的品格，再次集中筆墨用成年后的幾件大事來表現(xiàn)這個人一生的功績，彰顯其功過是非，最后交代該傳主如何去世，后人的評價，以及對其子孫的簡要介紹，有時可能還會在結(jié)尾時補(bǔ)敘一兩則傳主的生平逸事。不足：一、翻譯時間極端不夠。由于沒有很好把握住時間，正如點(diǎn)評老師賈雪寧等委婉指出翻譯題留給學(xué)生的時間少了，賦分1

11、0分，因為在翻譯過程中用到大量的知識點(diǎn)，比如詞類活用，特殊句式等等。所以，提高質(zhì)量的前提要靠時間保證，10分的題，因為要表述，所以大約要有相匹配的時間來完成，否則知識的拓展和遷移，能力的培養(yǎng)就成為一句空話，更不用說提高成績了，如果處理不好，學(xué)生課前預(yù)習(xí)且有深度的預(yù)習(xí)都將因為時間不夠而質(zhì)量淺淺。因為知識的遷移能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)的小目標(biāo)要在課堂上完成，所以要牢牢抓住“時間”這個牛鼻子。二、學(xué)生互動沒有質(zhì)量。一節(jié)課總看不到學(xué)生互動學(xué)習(xí)時間，顯然是老師教學(xué)設(shè)計不嚴(yán)，其實這個環(huán)節(jié)才是學(xué)生學(xué)習(xí)解決問題的方法之一，忽略它是不尊重學(xué)生的?？床坏綄W(xué)生的互助合作學(xué)習(xí)的過程，就不能讓學(xué)生潛能得到有力的釋放，所以要讓課

12、堂成為學(xué)生主動展現(xiàn)和釋放學(xué)習(xí)能力的平臺；創(chuàng)造在課堂上有機(jī)會交流對同伴有啟發(fā)意義的獨(dú)到見解；并且使學(xué)生能夠主動挖掘自己以前沒有呈現(xiàn)出來的能力；培養(yǎng)學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)學(xué)習(xí)能力超出學(xué)生自己、自己的同伴和任課教師的預(yù)期；老師要創(chuàng)造課堂成為學(xué)生展示潛能提供最大的空間，使學(xué)生潛在能力的釋放讓課堂變得更富有魅力。三、學(xué)生沒有質(zhì)疑生成。整堂課程看起來較流暢，但沒有學(xué)生質(zhì)疑生成的課堂是不完美的，質(zhì)疑生成在某種程度上說是學(xué)生內(nèi)在能力提升的關(guān)鍵。忽視此環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量是無效的。教師在課堂上注意培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑的精神，鼓勵學(xué)生積極大膽質(zhì)疑，并在課堂教學(xué)中給學(xué)生提供質(zhì)疑的機(jī)會就成為老師的基本功。要讓學(xué)生認(rèn)識到質(zhì)疑的重要，能

13、夠主動從容質(zhì)疑，而且提出的質(zhì)疑是有價值的。老師對學(xué)生有強(qiáng)烈的期待，在教學(xué)過程中又發(fā)現(xiàn)并且能夠明確捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)生成奇跡的能力；學(xué)生超出預(yù)設(shè)的生成是富有創(chuàng)意的，或充滿批判精神的；教師要自覺地把有沒有價值的教學(xué)生成作為判斷課堂教學(xué)成敗的重要標(biāo)志。四、總結(jié)環(huán)節(jié)少尺短寸。少了重要環(huán)節(jié)的總結(jié)，宛如虎頭蛇尾，學(xué)生對知識點(diǎn)掌握的不全面，也會影響學(xué)生總結(jié)的完整過程。比如執(zhí)教者沒有將人物傳記模式演示給學(xué)生。請看展示的內(nèi)容可知：史傳類文章一般是模式化的：首先介紹傳主的姓名、字號、籍貫、來歷、祖上，其次介紹傳主少年時代的經(jīng)歷和年少時養(yǎng)成的做人的品格，再次集中筆墨用成年后的幾件大事來表現(xiàn)這個人一生的功績，彰顯其功過是非，最后交代該傳主如何去世，后人的評價，以及對其子孫的簡要介紹，有時可能還會在結(jié)尾時補(bǔ)敘一兩則傳主的生平逸事。學(xué)生有了對此環(huán)節(jié)的總結(jié)，歲月積深，能力會優(yōu)質(zhì)飛躍。但在課堂上因時間原因沒有呈現(xiàn)給學(xué)生，可惜、遺憾為時已晚。反映出教課者設(shè)計沒有顧全整體的力量，要引起足夠的重視。教訓(xùn)： 一、作為語文老師的我，一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)理論知識，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，拓寬視野，吐故納新，借鑒優(yōu)秀的經(jīng)驗指導(dǎo)我的教學(xué)過程，使我的教學(xué)質(zhì)量提得更快些。為什么我預(yù)計的10分鐘斷句全文，10分鐘過去了，但還沒有斷到一半，這就直接影響了教學(xué)程序。這充分證明對教學(xué)班級學(xué)生當(dāng)下的學(xué)科知識背景和能力