讓地域文化資源融入教材主題圖（精編版）

1、1 摘要：力求引導(dǎo)學(xué)生主動介入主題圖，創(chuàng)設(shè)自己熟悉的主題圖，讓地域文化伴隨孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)程而烙進(jìn)孩子的心，并在輕松、 有趣、高效的學(xué)習(xí)過程中掌握知識，形成技能。關(guān)鍵字：地域文化主題圖 童趣動態(tài) 縮短讓地域文化資源融入教材主題圖“主題圖” 是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教材編寫的一大特色，其意圖在于體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)“從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，重視學(xué)生的經(jīng)驗和體驗” 的基本理念。 主題圖的內(nèi)容如果富有兒童情趣和豐富的現(xiàn)實意義，有利于調(diào)動學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗，因此，主題圖的創(chuàng)設(shè)除了要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)以外，還要大膽地將主題圖融入一些地域文化資源，使主題圖中人、 物形象更加鮮明生動，學(xué)生本身由于常年耳聞目染而對其倍感親

2、切，在具有濃濃生活味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中自由展翅，如魚得水， 同時又與校本課程開發(fā)融為一體，使我們的孩子受到地域文化的熏陶。一、主動出擊讓學(xué)生早入情境主題圖素材如果偏離學(xué)生的實際，學(xué)生熟悉主題圖就會頗費(fèi)周折，為了讓學(xué)生以最快速度進(jìn)入狀態(tài)，在教學(xué)前就可以布置學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的社會實踐或綜合調(diào)查，讓學(xué)生在實踐或調(diào)查中先有實實在在的感受， 經(jīng)歷主題圖組建的全過程， 增加實際感知，學(xué)習(xí)新知識時就能早入情境。比如四年級教材大數(shù)的認(rèn)識，里面的主題圖所提供的大數(shù)面積，對學(xué)生來說是非常抽象的，學(xué)生感知不到這些數(shù)究竟大到什么程度。教學(xué)前我就布置學(xué)生調(diào)查2 耳熟能詳?shù)摹拔淦娇h文博園和客運(yùn)中心”，首先，必須親自到現(xiàn)場走

3、一走，看一看，并可以拍一些照片；其次，讓學(xué)生在圖上配上文字說明， 總面積或用地面積或占地面積各是多少。由于有親身經(jīng)歷，課堂上很快就進(jìn)入狀態(tài)。案例：師：同學(xué)們，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，我們?jīng)常會接觸到比“萬”大的數(shù)。你們通過調(diào)查，了解到什么內(nèi)容要用到比“萬”大的數(shù)表示？生： （用實物視頻投影）文博園園區(qū)總面積69264 平方米。師：你能感受到這個數(shù)字有多大嗎？生 1：大概有我們的2 個校園面積那么大。 （其他學(xué)生也紛紛肯定地點(diǎn)頭）生 2： （舉起客運(yùn)中心的照片，貼在黑板上）我收集的“武平縣客運(yùn)中心” 用地面積 10 萬平方米，客運(yùn)站占地 3.34 萬平方米。師：你能說出其中萬以上的大數(shù)嗎？生：10 萬

4、平方米，3.34 萬平方米。師： （邊說邊板書） 10 萬平方米 =100000 平方米；3.34 萬平方米 =33400 平方米。師： （邊指著數(shù)字邊說）100000 平方米，33400 平方米。你的腦中能感受到客運(yùn)中心和客運(yùn)站的大小碼？（學(xué)生又一次肯定地點(diǎn)了點(diǎn)頭）3 師：剛才大家用自己親自制作的圖片并結(jié)合自己調(diào)查到的數(shù)字初步感知了一些大數(shù)的大小，現(xiàn)在大家想進(jìn)一步認(rèn)識大數(shù)的其他知識嗎？（學(xué)生一個個興致盎然，教師隨即板書課題）因為學(xué)生自己經(jīng)歷了主題圖的組建過程，對大數(shù)早就有了一些親身感受， 在需要進(jìn)一步認(rèn)識大數(shù)時感到自然和迫切，目的明確，能以最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)最短時間融入學(xué)習(xí)佳境，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和

5、積極性得以充分調(diào)動。二. 見機(jī)行事縮短思考時間。平時，我們習(xí)以為常地在課始出示“主題圖”，讓學(xué)生觀察、提取有效數(shù)學(xué)信息，再進(jìn)行新知識的教學(xué)。而在實際教學(xué)中，我們可以根據(jù)教學(xué)的需要適當(dāng)把握，選擇最有利于教學(xué)的時機(jī)用課件呈現(xiàn)主題圖，使它發(fā)揮應(yīng)有的效用。比如：商不變規(guī)律的應(yīng)用師：剛才我們知道了， 當(dāng)被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以相同的數(shù)（ 0 除外） ，商不變。那么，生活中哪些現(xiàn)象應(yīng)用了商不變規(guī)律？學(xué)生基本上摸不著頭腦。師： （出示武平縣東留鄉(xiāng)著名的花卉品種富貴籽的圖片）你們熟悉它嗎？一盆富貴籽多少錢？生 1：我知道了，一盆富貴籽100 元，2 盆富貴籽 200 元,4 盆富貴籽 400 元，8 盆富貴籽

6、 800 元。單價 100 元是不變的。生 2：買漾豆腐， 3 斤 36 元；6 斤 72 元。一斤漾豆腐的價錢 12 元是商，它是不變的。生 3：買簸箕粄， 2 盤 3 元；4 盤 6 元；6 盤 9 元。一盤 1.54 元表示商，它是不變的。生 4：摩托車行駛在路上，2 小時行 80 千米； 8 小時行 320千米。每小時行駛的40 千米是商，它是不變的。由于主題圖的及時出現(xiàn)與提示，避免了漫無目的散發(fā)性思維，指引了思考的方向，有效縮短了學(xué)生思考的時間，學(xué)生的思維閘門也隨之打開，其他同學(xué)受此啟發(fā)而舉一反三。三. 融入童趣讓學(xué)生永不疲倦心理學(xué)的研究成果表明， 兒童喜歡在輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)，情

7、緒狀態(tài)越好， 學(xué)習(xí)效果就越佳。 主題圖可以依據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)。 把數(shù)學(xué)知識融入到兒童喜歡的客家童謠、客家游戲等充滿童趣的內(nèi)容中， 激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的情感，使學(xué)生有不斷探索問題的積極性， 促使學(xué)生一堂課能始終全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去。 比如學(xué)習(xí)了用除法解決問題，可以用課件呈現(xiàn)一個頭戴綸巾仰頭讀客家童謠的主題圖，并讓學(xué)生跟讀童謠：月光光，秀才郎，騎竹馬，到院場；院場空，好栽蔥，蔥發(fā)芽，摘細(xì)茶；茶花開，桃花紅，十只雞子做兩籠；揩到姐姐門前過，呢呢哎哎飛過塔。讀過之后問學(xué)生： “你能從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息嗎？”“能，十只雞子做兩籠， 就表示 10 只雞子分到兩只籠子里。 ” “可以提出什么數(shù)學(xué)問題

8、呢？” “平均每只籠子放幾只雞子？”又比如學(xué)習(xí)了有余數(shù)除法后，可以出示客家民間的“坐轎游戲”主題圖：三人一組，兩人抬轎一人坐轎。抬轎的兩人各自把左手掌握在右手腕上，然后互相把右手握在對方左手腕上，形成一“ 井” 字5 形。坐轎者雙腳各插進(jìn)抬轎者雙手形成的環(huán)圈中，坐在手掌形成的“ 井” 字上。玩時各組側(cè)向疾跑，快者為勝。坐轎、抬轎者輪換擔(dān)任。問學(xué)生：“我們班 64 人共分為 4 個組，每組 16 人，每組可以組成幾個這樣的游戲小組？還剩幾個人？”四、動態(tài)呈現(xiàn)誘發(fā)學(xué)生的情感共鳴主題圖靜態(tài)的呈現(xiàn)很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，因此我們可以利用多媒體課件結(jié)合地域文化資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動態(tài)化的場景，營造輕松自然的學(xué)

9、習(xí)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而讓學(xué)生在現(xiàn)實的圖畫中感受數(shù)學(xué)知識鮮活的狀態(tài)，有時也更有利于學(xué)生的知識的構(gòu)建。比如“一個火籠6 元，買 2 送 1，每個火籠便宜多少元？”的教學(xué)，為了更好地發(fā)揮主題圖的作用，使學(xué)生理解和掌握知識的難點(diǎn)， 可以把它設(shè)計成一個動態(tài)的情境串。先出示主題圖中只有兩個火籠“一個火籠6 元，2 個多少元？”讓學(xué)生算一算多少元； 接著，主題圖里馬上在原先圖中只有兩個火籠的情況下閃出一個不斷跳越寫有“送1”字樣的火籠，問學(xué)生3 個火籠應(yīng)該一共多少元， 學(xué)生恍然大悟。 當(dāng)學(xué)生明白了買兩個和買3 個火籠的總價一樣的圖意后，讓學(xué)生列式求出現(xiàn)在實際每個火籠多少元；最后，出現(xiàn)第三幅主題圖，原來每個火籠多少元？現(xiàn)在每個火籠多少元？進(jìn)行直觀形象對比，一目了然， 連一些思維較差的學(xué)