讓地域文化資源融入教材主題圖（精編版）

1、1 摘要：力求引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)介入主題圖，創(chuàng)設(shè)自己熟悉的主題圖，讓地域文化伴隨孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)程而烙進(jìn)孩子的心，并在輕松、 有趣、高效的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握知識(shí)，形成技能。關(guān)鍵字：地域文化主題圖 童趣動(dòng)態(tài) 縮短讓地域文化資源融入教材主題圖“主題圖” 是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材編寫(xiě)的一大特色，其意圖在于體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)“從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)” 的基本理念。 主題圖的內(nèi)容如果富有兒童情趣和豐富的現(xiàn)實(shí)意義，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，因此，主題圖的創(chuàng)設(shè)除了要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)以外，還要大膽地將主題圖融入一些地域文化資源，使主題圖中人、 物形象更加鮮明生動(dòng)，學(xué)生本身由于常年耳聞目染而對(duì)其倍感親

2、切，在具有濃濃生活味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中自由展翅，如魚(yú)得水， 同時(shí)又與校本課程開(kāi)發(fā)融為一體，使我們的孩子受到地域文化的熏陶。一、主動(dòng)出擊讓學(xué)生早入情境主題圖素材如果偏離學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生熟悉主題圖就會(huì)頗費(fèi)周折，為了讓學(xué)生以最快速度進(jìn)入狀態(tài)，在教學(xué)前就可以布置學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的社會(huì)實(shí)踐或綜合調(diào)查，讓學(xué)生在實(shí)踐或調(diào)查中先有實(shí)實(shí)在在的感受， 經(jīng)歷主題圖組建的全過(guò)程， 增加實(shí)際感知，學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)就能早入情境。比如四年級(jí)教材大數(shù)的認(rèn)識(shí)，里面的主題圖所提供的大數(shù)面積，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常抽象的，學(xué)生感知不到這些數(shù)究竟大到什么程度。教學(xué)前我就布置學(xué)生調(diào)查2 耳熟能詳?shù)摹拔淦娇h文博園和客運(yùn)中心”，首先，必須親自到現(xiàn)場(chǎng)走

3、一走，看一看，并可以拍一些照片；其次，讓學(xué)生在圖上配上文字說(shuō)明， 總面積或用地面積或占地面積各是多少。由于有親身經(jīng)歷，課堂上很快就進(jìn)入狀態(tài)。案例：師：同學(xué)們，在我們?nèi)粘Ｉ钪校覀兘?jīng)常會(huì)接觸到比“萬(wàn)”大的數(shù)。你們通過(guò)調(diào)查，了解到什么內(nèi)容要用到比“萬(wàn)”大的數(shù)表示？生： （用實(shí)物視頻投影）文博園園區(qū)總面積69264 平方米。師：你能感受到這個(gè)數(shù)字有多大嗎？生 1：大概有我們的2 個(gè)校園面積那么大。 （其他學(xué)生也紛紛肯定地點(diǎn)頭）生 2： （舉起客運(yùn)中心的照片，貼在黑板上）我收集的“武平縣客運(yùn)中心” 用地面積 10 萬(wàn)平方米，客運(yùn)站占地 3.34 萬(wàn)平方米。師：你能說(shuō)出其中萬(wàn)以上的大數(shù)嗎？生：10 萬(wàn)

4、平方米，3.34 萬(wàn)平方米。師： （邊說(shuō)邊板書(shū)） 10 萬(wàn)平方米 =100000 平方米；3.34 萬(wàn)平方米 =33400 平方米。師： （邊指著數(shù)字邊說(shuō)）100000 平方米，33400 平方米。你的腦中能感受到客運(yùn)中心和客運(yùn)站的大小碼？（學(xué)生又一次肯定地點(diǎn)了點(diǎn)頭）3 師：剛才大家用自己親自制作的圖片并結(jié)合自己調(diào)查到的數(shù)字初步感知了一些大數(shù)的大小，現(xiàn)在大家想進(jìn)一步認(rèn)識(shí)大數(shù)的其他知識(shí)嗎？（學(xué)生一個(gè)個(gè)興致盎然，教師隨即板書(shū)課題）因?yàn)閷W(xué)生自己經(jīng)歷了主題圖的組建過(guò)程，對(duì)大數(shù)早就有了一些親身感受， 在需要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)大數(shù)時(shí)感到自然和迫切，目的明確，能以最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)最短時(shí)間融入學(xué)習(xí)佳境，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和

5、積極性得以充分調(diào)動(dòng)。二. 見(jiàn)機(jī)行事縮短思考時(shí)間。平時(shí)，我們習(xí)以為常地在課始出示“主題圖”，讓學(xué)生觀察、提取有效數(shù)學(xué)信息，再進(jìn)行新知識(shí)的教學(xué)。而在實(shí)際教學(xué)中，我們可以根據(jù)教學(xué)的需要適當(dāng)把握，選擇最有利于教學(xué)的時(shí)機(jī)用課件呈現(xiàn)主題圖，使它發(fā)揮應(yīng)有的效用。比如：商不變規(guī)律的應(yīng)用師：剛才我們知道了， 當(dāng)被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（ 0 除外） ，商不變。那么，生活中哪些現(xiàn)象應(yīng)用了商不變規(guī)律？學(xué)生基本上摸不著頭腦。師： （出示武平縣東留鄉(xiāng)著名的花卉品種富貴籽的圖片）你們熟悉它嗎？一盆富貴籽多少錢(qián)？生 1：我知道了，一盆富貴籽100 元，2 盆富貴籽 200 元,4 盆富貴籽 400 元，8 盆富貴籽

6、 800 元。單價(jià) 100 元是不變的。生 2：買(mǎi)漾豆腐， 3 斤 36 元；6 斤 72 元。一斤漾豆腐的價(jià)錢(qián) 12 元是商，它是不變的。生 3：買(mǎi)簸箕粄， 2 盤(pán) 3 元；4 盤(pán) 6 元；6 盤(pán) 9 元。一盤(pán) 1.54 元表示商，它是不變的。生 4：摩托車(chē)行駛在路上，2 小時(shí)行 80 千米； 8 小時(shí)行 320千米。每小時(shí)行駛的40 千米是商，它是不變的。由于主題圖的及時(shí)出現(xiàn)與提示，避免了漫無(wú)目的散發(fā)性思維，指引了思考的方向，有效縮短了學(xué)生思考的時(shí)間，學(xué)生的思維閘門(mén)也隨之打開(kāi)，其他同學(xué)受此啟發(fā)而舉一反三。三. 融入童趣讓學(xué)生永不疲倦心理學(xué)的研究成果表明， 兒童喜歡在輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)，情

7、緒狀態(tài)越好， 學(xué)習(xí)效果就越佳。 主題圖可以依據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)。 把數(shù)學(xué)知識(shí)融入到兒童喜歡的客家童謠、客家游戲等充滿(mǎn)童趣的內(nèi)容中， 激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的情感，使學(xué)生有不斷探索問(wèn)題的積極性， 促使學(xué)生一堂課能始終全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。 比如學(xué)習(xí)了用除法解決問(wèn)題，可以用課件呈現(xiàn)一個(gè)頭戴綸巾仰頭讀客家童謠的主題圖，并讓學(xué)生跟讀童謠：月光光，秀才郎，騎竹馬，到院場(chǎng)；院場(chǎng)空，好栽蔥，蔥發(fā)芽，摘細(xì)茶；茶花開(kāi)，桃花紅，十只雞子做兩籠；揩到姐姐門(mén)前過(guò)，呢呢哎哎飛過(guò)塔。讀過(guò)之后問(wèn)學(xué)生： “你能從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息嗎？”“能，十只雞子做兩籠， 就表示 10 只雞子分到兩只籠子里。 ” “可以提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題

8、呢？” “平均每只籠子放幾只雞子？”又比如學(xué)習(xí)了有余數(shù)除法后，可以出示客家民間的“坐轎游戲”主題圖：三人一組，兩人抬轎一人坐轎。抬轎的兩人各自把左手掌握在右手腕上，然后互相把右手握在對(duì)方左手腕上，形成一“ 井” 字5 形。坐轎者雙腳各插進(jìn)抬轎者雙手形成的環(huán)圈中，坐在手掌形成的“ 井” 字上。玩時(shí)各組側(cè)向疾跑，快者為勝。坐轎、抬轎者輪換擔(dān)任。問(wèn)學(xué)生：“我們班 64 人共分為 4 個(gè)組，每組 16 人，每組可以組成幾個(gè)這樣的游戲小組？還剩幾個(gè)人？”四、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)誘發(fā)學(xué)生的情感共鳴主題圖靜態(tài)的呈現(xiàn)很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，因此我們可以利用多媒體課件結(jié)合地域文化資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)化的場(chǎng)景，營(yíng)造輕松自然的學(xué)

9、習(xí)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的圖畫(huà)中感受數(shù)學(xué)知識(shí)鮮活的狀態(tài)，有時(shí)也更有利于學(xué)生的知識(shí)的構(gòu)建。比如“一個(gè)火籠6 元，買(mǎi) 2 送 1，每個(gè)火籠便宜多少元？”的教學(xué)，為了更好地發(fā)揮主題圖的作用，使學(xué)生理解和掌握知識(shí)的難點(diǎn)， 可以把它設(shè)計(jì)成一個(gè)動(dòng)態(tài)的情境串。先出示主題圖中只有兩個(gè)火籠“一個(gè)火籠6 元，2 個(gè)多少元？”讓學(xué)生算一算多少元； 接著，主題圖里馬上在原先圖中只有兩個(gè)火籠的情況下閃出一個(gè)不斷跳越寫(xiě)有“送1”字樣的火籠，問(wèn)學(xué)生3 個(gè)火籠應(yīng)該一共多少元， 學(xué)生恍然大悟。 當(dāng)學(xué)生明白了買(mǎi)兩個(gè)和買(mǎi)3 個(gè)火籠的總價(jià)一樣的圖意后，讓學(xué)生列式求出現(xiàn)在實(shí)際每個(gè)火籠多少元；最后，出現(xiàn)第三幅主題圖，原來(lái)每個(gè)火籠多少元？現(xiàn)在每個(gè)火籠多少元？進(jìn)行直觀形象對(duì)比，一目了然， 連一些思維較差的學(xué)