從百草園到三味書屋教學(xué)設(shè)計(jì)_7363

1、從百草園到三味書屋教案設(shè)計(jì)一教案目的1學(xué)習(xí)本文具體生動(dòng)地寫景狀物的寫作方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種修辭方法。2理解并學(xué)習(xí)本文按空間順序記敘事件。3理解課文運(yùn)用對(duì)比的寫法，表達(dá)了對(duì)兩種不同生活的熱愛留戀與厭惡；學(xué)習(xí)魯迅先生從小熱愛大自然，熱愛自由生活；認(rèn)識(shí)封建教育對(duì)兒童身心發(fā)展的束縛。教案設(shè)想1安排三課時(shí)。2教案的重點(diǎn)與難點(diǎn)。本文的第 2 自然段，寫百草園里的生活情景，描寫生動(dòng)、具體、形象，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)留點(diǎn)詞語(yǔ)的揣摩而理解、掌握。本文的后一部分寫三味書屋的生活，對(duì)封建教育的批評(píng)否定是融匯在這種學(xué)習(xí)生活的描述中的，應(yīng)通過(guò)分析具體的詞、句幫助學(xué)生理解、體會(huì)。3關(guān)干長(zhǎng)媽媽講的故事、私塾先生讀的文章，并非重點(diǎn)

2、內(nèi)容，點(diǎn)到即可。4本文是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)所接觸的魯迅先生的第一篇作品。文章篇幅又較長(zhǎng)，詞匯豐富，需用一課時(shí)來(lái)簡(jiǎn)介作者和作品，正字音，釋詞義。第一課時(shí)教案重點(diǎn)注字音、釋詞義，理清文章結(jié)構(gòu)。教案過(guò)程成長(zhǎng)，這是一個(gè)永遠(yuǎn)也說(shuō)不盡的話題。每個(gè)人都從成長(zhǎng)中走過(guò)來(lái)，但每人的經(jīng)歷并不相同。美國(guó)有一部一百多集的情景喜劇成長(zhǎng)的煩惱，曾經(jīng)吸引了很多人。劇中三個(gè)調(diào)皮可愛不斷長(zhǎng)大的孩子，他們遇到過(guò)歡樂(lè)，也遇到過(guò)各種各樣的問(wèn)題。觀眾在輕松愉快中領(lǐng)略到一個(gè)人從小到大的成長(zhǎng)過(guò)程，從中受到啟發(fā)，得到啟示。這個(gè)單元安排的就是以成長(zhǎng)為主題的課文。這些課文，有的講述自己從孩童游戲到長(zhǎng)大讀書的成長(zhǎng)過(guò)程 ( 魯迅從百草園到三味書屋 ) ，有

3、的講述自己在父親及周圍大人的教育和影響下不斷長(zhǎng)大的生活故事 ( 林海音爸爸的花兒落了 ) ，有的則是以童話的形式，告訴人們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中要堅(jiān)持不懈，努力追求 ( 安徒生丑小鴨 ) ，等等。1/10一、導(dǎo)入：童年，是一個(gè)多么令人向往的快樂(lè)歲月，可是，每個(gè)人都必須告別童年，成長(zhǎng)為一個(gè)大人，當(dāng)一個(gè)成人回顧童年時(shí)，他的心里會(huì)想些什么呢？今天我們要學(xué)習(xí)的從百草園到三味書屋就是一篇此類題材的名篇。魯迅先生是我們非常熟悉的人，已學(xué)過(guò)他的作品風(fēng)箏，哪一位同學(xué)來(lái)介紹一下有關(guān)魯迅的情況？1 簡(jiǎn)介作者和作品。魯迅（ 18811936）是我國(guó)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家。原名：周樹人，字豫才，浙江紹興人。從百草

4、園到三味書屋寫于 1926 年 9 月 18 日，當(dāng)時(shí)魯迅先生正在廈門大學(xué)任教。這篇文章最早發(fā)表在莽原半月刊第十九期上，在文題下面寫了一個(gè)副標(biāo)題為舊事重提之六。后來(lái)魯迅先生把它和舊事重提的其它九篇一起編入朝花夕拾這個(gè)散文集子中。這組散文是在魯迅生活中輾轉(zhuǎn)流徙，心情最苦悶的時(shí)候，為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”，借舊時(shí)的美好事物，來(lái)排遣目前的苦悶。尋一點(diǎn)“閑靜”，寄一些安慰而寫的，可以說(shuō)朝花夕拾是作者少年時(shí)代的一曲戀歌。百草園，紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時(shí)候(12 歲到 17 歲 ) 在這里讀書。二、題解：朝花夕拾（原名舊事重提）是一部散文集，共收集了十篇文章，大

5、部分都是作者回憶自己童年、少年時(shí)代生活的。寫這些文章時(shí)魯迅先生已經(jīng) 40 多歲了，這本散文集題名為朝花夕拾，意思是早上的花到晚上才拾取。三、檢查預(yù)習(xí)。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，提出不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞。引導(dǎo)學(xué)生注字音，解釋課本未注釋的詞。確鑿á，菜畦í 桑椹è，輕捷，油蛉í，斑蝥á，纏絡(luò)á攢á，珊瑚 ú 高枕而臥，豁，斂， 腦髓，陌生ò。鑒賞，人跡罕至，覓食ì竹篩秕谷系ì，傳授ò，書塾ú，淵博 yun 蟋蟀 shuài 宿儒 r ú 蟬蛻 tu 

6、36;人聲鼎沸 dng 竇 dòu 厥士 ju é 拗o倜儻 t ìt ng 金叵羅 p盔甲 ku繡像xi ù錫箔xb ó3指定學(xué)生朗讀全文。4讓學(xué)生思考以下問(wèn)題：a 本文題為“從百草園到三味書屋”，你從這個(gè)題目得到了哪些信息？2/10“從 到 ”表示這篇文章大致包括兩部分，同時(shí)也告訴我們文章前后兩部分的內(nèi)容。b 文章的題目是“從百草園到三味書屋”，請(qǐng)同學(xué)考慮文章從第幾段到第幾段寫的是“百草園”的生活？第幾段到第幾段寫的是“三味書屋”的生活？教師小結(jié)：課文第 1 至第 8 段寫的是作者兒時(shí)在百草園中的生活，第 9 至第 24 段寫的是作者兒時(shí)在

7、三味書屋中的生活。布置作業(yè)1生字生詞在作業(yè)本上抄寫三遍。2解詞要再理解鞏固。3、熟讀全文三遍，并反復(fù)朗讀課文第2 自然段。第二課時(shí)教案重點(diǎn)百草園的景物描寫，諸多樂(lè)趣，戀戀不會(huì)百草園的感情。教案過(guò)程1由上節(jié)課的教案內(nèi)容，導(dǎo)入新課。提問(wèn)：作者對(duì)百草園的生活與三味書屋中的生活有什么不同的感受？學(xué)生回答，教師小結(jié)：作者認(rèn)為在百草園中有無(wú)窮的樂(lè)趣；三昧?xí)莸纳顒t是枯燥乏味的。文章先后寫了兩種生活，第一部分（ 1 至 9 段）寫的是“我”在百草園中的無(wú)窮樂(lè)趣。第二部分（ 10 至 24 段）寫的是“我”在三味書屋中枯燥的讀書生活。這就是本文的大體結(jié)構(gòu)。2引導(dǎo)學(xué)生分析課文。（1）請(qǐng)同學(xué)朗讀課文第1 段，引

8、導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。提問(wèn)：提問(wèn)：第 1 自然段的作用是什么？說(shuō)百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”，這兩句話有沒有矛盾呢 ?討論并歸納：第一段是總說(shuō)百草園是我的樂(lè)園。點(diǎn)出了憶寫百草園的緣由。說(shuō)百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”沒有矛盾。前一句話是用大人的眼光來(lái)看的?！按_鑿只有”，斷定其中不會(huì)有什么動(dòng)人之處；“似乎”又是對(duì)這斷定內(nèi)容的猶豫與躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說(shuō)。后一句是從小孩子的眼光來(lái)看3/10的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂(lè)園。所以不矛盾。課文的第 1 段是全文第一部分的第一層，寫出百草園是“我”兒時(shí)的樂(lè)園，引起下文回憶描寫

9、百草園。（2）請(qǐng)同學(xué)朗讀第2 段，引導(dǎo)同學(xué)迸行分析。提問(wèn)：作者在寫這些景物、動(dòng)物、植物的時(shí)候，用了哪些詞語(yǔ)把它們寫得更加生動(dòng)、美好呢？作者為什么把這些景物寫得那么具體、生動(dòng)、真切？百草園為什么是“我那時(shí)的樂(lè)園”？（重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何描寫景物。）討論并歸納： 1. 既抓住事物的特點(diǎn)，又符合兒童的心理（板書）。石井欄之所以“光滑”，是因?yàn)榫?jīng)過(guò)了常年累月的使用；之所以知道它“光滑”，是因?yàn)橥甑聂斞付啻魏闷娴孛^(guò)它。說(shuō)黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態(tài)較別的昆蟲肥大，而且體現(xiàn)了兒童特別的感覺。叫天子忽然間“直竄向云霄里去了”，也不單寫出這種鳥兒的機(jī)靈輕捷，還表現(xiàn)出兒童的羨意。至于寫油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴

10、”，更是兒童特有的感受。不被大人看得起眼的百草園，卻有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子觀賞、玩耍并探索大自然的奧秘。這當(dāng)然是“我”的樂(lè)園了。這里的草木蟲鳥曾吸引著兒時(shí)的魯迅先生去觀察、玩味，引起了他的好奇心與求知欲。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，魯迅先生就用充滿感情的語(yǔ)言，把它們描寫出來(lái)，表現(xiàn)兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴。提問(wèn)：作者怎樣描寫出百草園的可愛？討論并歸納：魯迅先生用色彩絢爛的語(yǔ)言，生動(dòng)的文筆描繪了百草園的可愛。 2. 多角度寫景，色形聲味俱全，春夏秋景皆備（板書）。 （找出色、形、聲、味及春、夏、秋景的詞語(yǔ)） 菜畦的“碧綠”，桑葚的“紫紅”、菜花和蜂的“黃”是寫顏

11、色，“肥胖”“高大”“臃腫”“像小珊瑚珠攢成的小球”是寫形狀，這兩者都從視覺上寫；鳴蟬的“長(zhǎng)吟”，蟋蟀的“彈琴”，是從聽覺上寫；覆盆子“又酸又甜”寫的是味覺：這真叫有聲有色、有滋有味。這里實(shí)際上包括了春、夏、秋三個(gè)季節(jié)的景物，桑葚、菜花是春末的，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；這與下文寫到的冬天的百草園合起來(lái)成為完整的四季圖，可見作者構(gòu)思的精巧。提問(wèn)：作者用什么方法來(lái)把這百草園的可愛之景描繪得生動(dòng)活潑而不顯得雜亂無(wú)章呢？討論并歸納： 3. 寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿（板書）。先用兩句“不必說(shuō) ”寫百草園整體，再寫局部的“泥墻根一帶”，這是一種順序。第一個(gè)“不必說(shuō)”由低到高寫靜物，第二個(gè)

12、“不必說(shuō)”由高到低寫動(dòng)物，這又是一種順序。整體是從植物寫到動(dòng)物，局部是從動(dòng)物寫到植物，這又是一種順序。這幾種順序配合起來(lái)，使寫景不僅有序，而且活潑多姿。提問(wèn)：作者為什么能把百草園的事物寫得這樣精彩？4/10討論并歸納： 4. 融情入景，景中有人，表現(xiàn)兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點(diǎn)（板書）。作者曾對(duì)百草園的景物進(jìn)行過(guò)細(xì)致地觀察，并抓住了景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，還在描寫之中傾注了自己對(duì)百草園這個(gè)兒童樂(lè)園的熱愛之情。因而把百草園的事物寫得這樣精彩。提問(wèn)：本段還運(yùn)用了什么修辭方法描寫百草園的事物？表現(xiàn)出了事物的什么持點(diǎn)？討論并歸納：這段文字還運(yùn)用了“比喻”、“擬人”的修辭手法。比喻句：“木蓮有蓮房一般的

13、果實(shí)”，表現(xiàn)出木蓮果實(shí)的形態(tài)特點(diǎn)；“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球”，表現(xiàn)了覆盆子形狀顏色的美麗。擬人句：“油蛉在這里低唱”，“蟋蟋們?cè)谶@里彈琴”，表現(xiàn)出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。小結(jié)：第 2 段是文章第一部分的第二層，是寫景的精彩之處。描寫了百草園的景物和作者童年生活的情趣。這段文字中處處表現(xiàn)了兒童好奇、求知的心理特征和對(duì)大自然的熱愛。那么我要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)就是請(qǐng)同學(xué)們注意學(xué)習(xí)作者寫景的基本原則和常用手法。讓學(xué)生輕聲齊讀第2 段，加深體會(huì)，加強(qiáng)記憶。指定學(xué)生朗讀課文第3 至 8 段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。提問(wèn)：文章的第3 段在全文中起什么作用？討論并歸納：起過(guò)渡（或承上啟下）的作用。從

14、對(duì)百草園的景物的描寫，過(guò)渡到關(guān)于百草園中有關(guān)傳說(shuō)的敘述上去。提問(wèn)：這里寫了一件什么事？討論并歸納：這里寫了長(zhǎng)媽媽講的美女蛇的故事。這個(gè)故事帶有神怪色彩，結(jié)局是邪不壓正，美女蛇被制服了。合作探究，蛇的故事（突出這節(jié)的難點(diǎn)問(wèn)題）1、為什么要寫美女蛇的故事?美女蛇的故事本來(lái)與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無(wú)關(guān)系，但作者卻由此生發(fā)聯(lián)想。對(duì)于為什么要寫這一內(nèi)容，歷來(lái)看法不一。有的說(shuō)是表現(xiàn)長(zhǎng)媽媽的迷信思想，有的說(shuō)是寄托善良制服邪惡的愿望，有的說(shuō)表現(xiàn)百草園里存在著惡毒的事物。2、寫百草園插入一段美女蛇的故事有什么作用？（增加了百草園的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。）5/10教案時(shí)可以撇開這些不同

15、的觀點(diǎn)，重點(diǎn)讓學(xué)生想一想： 童年魯迅對(duì)這個(gè)故事是不是很感興趣 ?是從哪些地方看出來(lái)的 ?這一聯(lián)想對(duì)作者闡述百草園是“我的樂(lè)園”是否有幫助 ?最后讓學(xué)生明白：不管別人的爭(zhēng)論如何，有一點(diǎn)可以看出，美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓(xùn)，悟出一些道理， 同時(shí)也給百草園增添了更多的神秘色彩。讓學(xué)生齊讀課文第7、 8 段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。提問(wèn)：這兩段寫了什么？討論并歸納：寫了雪天捕鳥，是百草園冬天的樂(lè)趣。提問(wèn)：默讀課文第 7 段，同時(shí)找出寫捕鳥方法的動(dòng)詞，分析使用這些動(dòng)詞的表現(xiàn)力量。討論并歸納：作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一連串的動(dòng)詞，清晰、準(zhǔn)確地寫出捕鳥的全過(guò)程，表現(xiàn)了兒童好

16、動(dòng)的性格，對(duì)捕鳥的喜好。提問(wèn)：第 8 段寫出了一位什么樣的人物？這和百草園是“我”的樂(lè)園有什么關(guān)系？討論并歸納：第 8 段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民閏土的父親。字里行間洋溢著對(duì)勞動(dòng)人民智慧、經(jīng)驗(yàn)的欽佩之情。這層中，沒有明寫“百草園是我的樂(lè)園”，但樂(lè)在其中了，捕鳥時(shí)的新奇、興奮，對(duì)閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂(lè)園”寫得實(shí)在、具體。小結(jié)： 百草園是“我”兒時(shí)的樂(lè)園，這里能夠自由地觀賞自然景物；這里能夠聽到神奇的故事，而且又能常常被這種獵奇的心理驅(qū)使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”；這里還可以學(xué)到捕鳥這種本領(lǐng)；這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能

17、做的把戲毀墻根、投磚頭、跳欄桿 這里的生活是自由的、新奇的、活潑的、帶有探險(xiǎn)意味的，這怎能不是兒童的樂(lè)園呢？離開它又怎能不戀戀不舍呢？這就是課文的第一部分，表現(xiàn)了作者兒時(shí)在百草園中的種種樂(lè)趣。布置作業(yè)背誦默寫課文第2 自然段。完成課后練習(xí)題二、三預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。（5）指定學(xué)生朗讀第9 段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析?！皞€(gè)“也許是因力 ”的內(nèi)容是什么？表達(dá)了什么意思。6/10學(xué)生回答。教師小結(jié)：這三個(gè)分句構(gòu)成一組排比句，其內(nèi)容都是在百草園中一些不“規(guī)范”的行為，以此來(lái)推測(cè)離開百草園的原因。表現(xiàn)了兒童覺得被送進(jìn)書塾是遭到了懲罰的心理。這一段字里行間流露了一種什么感情？學(xué)生回答，教師小結(jié)：這一段

18、用猜測(cè)、疑問(wèn)和無(wú)可奈何的語(yǔ)氣，表達(dá)了童年的魯迅告別百草園時(shí)既無(wú)奈又戀戀不舍的感情。百草園是“我勺己時(shí)的樂(lè)園，這里能夠自由地觀賞自然景物；這里能夠聽到神奇的故事，而且又常常被這種獵奇的心理驅(qū)使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”；這里還可以學(xué)到捕鳥這種本領(lǐng)； 這里的生活是自由的，新奇的，活潑的，帶有探險(xiǎn)意味的，這怎能不是兒童的樂(lè)園呢？離開它又怎能不戀戀不會(huì)呢：這就是課文的第一部分，表現(xiàn)了作者兒時(shí)在百草園中的種種樂(lè)趣。布置作業(yè)l 。背誦默寫課文第2 自然段。2完成課后練習(xí)題，三、四、五、七3預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。第三課時(shí)教案重點(diǎn)三味書屋的單調(diào)陳設(shè)、枯燥生活、失敗教育；和百草圖中情景構(gòu)成

19、的鮮明對(duì)比。教案過(guò)程1檢查背誦、默寫第2 段。2進(jìn)行新課。（1）請(qǐng)同學(xué)們自讀課文第11、 12 兩段，邊讀過(guò)考慮三味書屋的陳設(shè)是怎樣的？字里行間流露了作者的什么感情？7/10“我”對(duì)三味書屋和先生的印象又如何呢？討論，回答。教師小結(jié)：三味書屋的陳設(shè)單調(diào)、沉悶。三味書屋給作者的第一個(gè)印象就是“黑油的竹門”，多沉重、壓抑的顏色，它與百草園中的“碧綠”“紫紅”形成了鮮明的對(duì)比。屋里的陳設(shè)就更單調(diào)了，只有扁和畫兒，不象百草園中生機(jī)勃勃。魯迅先生對(duì)這里極為熟悉。寥寥幾筆，三味書屋的環(huán)境、陳設(shè)，使讀者有如目睹?！拔摇睂?duì)三味書屋的主人壽鏡吾先生是很尊敬的，說(shuō)他是“本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人”。（下面兩點(diǎn)說(shuō)

20、明，供教師參考，不一定給學(xué)生講）（2）由學(xué)生分角色讀課文第 12 段至末尾。（一人讀“我”的語(yǔ)言，一個(gè)讀先生的語(yǔ)言，一人讀敘述部分）教師提示：對(duì) 19 段，要注意引號(hào)里的句子句逗應(yīng)該是這樣的：“仁遠(yuǎn)乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潛龍，勿用”。“厥土，下上上錯(cuò)；厥貢，苞茅橘柚?！崩首x后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。魯迅先生兒時(shí)在三味書屋學(xué)習(xí)七年，在此文中寫出了幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)生活情況？討論，回答。教師小結(jié)：寫出了五個(gè)方面的學(xué)習(xí)生活情況：?jiǎn)枴肮衷铡毕x這是不可以的；單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，正午習(xí)字，晚上對(duì)課；逃課到小園中去被先生批評(píng)；師生一起朗讀時(shí)的情景；課上的意外收獲畫的成績(jī)卻不少了。在這五個(gè)方面中最使作者反感的是

21、什么？討論，回答。教師小結(jié)：第一個(gè)是問(wèn)“怪哉”是怎么回事。先生說(shuō)“不知道”，而且臉上有些怒色了?！拔也胖雷鰧W(xué)生是不應(yīng)該問(wèn)這些事的 （他）決不至于不知道 乃是不愿意說(shuō)。”這是對(duì)壓制學(xué)生求知欲的十分不滿。進(jìn)了三味書屋就要非禮勿言、非禮勿視，要一心只讀圣賢書?？墒巧倌牯斞竻s問(wèn)了讀經(jīng)以外的“怪哉蟲”，這在老師的眼里簡(jiǎn)直是左道旁門，所以不予回答，而且有怒色了。第二個(gè)是讀書的內(nèi)容和形式。老師“大聲道。讀書！于是大家放開喉嚨讀一陣書”，這書讀得多沒勁呀，是在老師的壓力或命令下讀的。讀的又是什么內(nèi)容呢？有的宣傳“仁”這個(gè)虛偽的封建道德。有的低級(jí)趣昧地取笑別人；有的宣傳迷信風(fēng)水；有的拼湊起講古代稅法的話；這些

22、令人難懂而又無(wú)用的書，讀不戍句，讀錯(cuò)了也沒有人糾正，只有死記硬背。學(xué)生怎能感興趣呢？這和百草園中的生動(dòng)活潑的生活真是大相徑庭！作者寫三味書屋的生活，也寫了老先生壽鏡吾，壽鏡吾老先生是怎樣的一個(gè)人？作者對(duì)他是什么態(tài)度？8/10討論，回答。教師小結(jié)：當(dāng)魯迅提出“怪哉蟲”的問(wèn)題時(shí)，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”！當(dāng)孩子們到三味書屋后的小園中去玩而被老先生發(fā)現(xiàn)時(shí)，只不過(guò)是“瞪幾限”，大聲遣；“讀書！”當(dāng)學(xué)生惹他生氣時(shí)，他有戒尺，但不常用；他可以讓學(xué)生罰跪，但他也不常用。當(dāng)他自己讀書讀到得意處時(shí)，他就微笑起來(lái)，將頭仰起，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去。這些都可以看出來(lái)，壽鏡吾老先生秉性慈祥，酷愛讀書，魯迅先

23、生是尊敬的?？墒撬蛔杂X地又舊制度效勞，是舊教育制度的忠實(shí)執(zhí)行者。他不懂得少年兒童的心理，他沒有象長(zhǎng)媽媽那樣能夠抓住兒童的心，飽也沒有象閏土的父親那樣耐心誠(chéng)懇池回答兒童提出的問(wèn)題，而是不看教育對(duì)象的心理特點(diǎn)，拒絕學(xué)生的提問(wèn)，泯滅他們的求知欲，這些都是錯(cuò)誤的教案態(tài)度與教案方法。盡管如此，他在塾師中是比較好的，對(duì)學(xué)生還“和藹”，不常用戒尺與罰規(guī)，也正囚為他是比較慈祥的。他尚且如此嚴(yán)格遵守封建教育制度，更何況其他人了！所以魯迅先生在“恭敬”飽的同時(shí)，也給予了恰如其分的批判與否定，以此來(lái)否定三味書屋的生活，否定舊教育的制度，寓意是十分深刻的。三味書屋的教育是成功還是失敗呢？討論，回答。教師小結(jié)：結(jié)論是

24、肯定的，三味書屋的教育是失敗的。首先學(xué)生不喜歡三味書屋的學(xué)習(xí)生活，再有“書沒有讀成，畫的成績(jī)卻不少了”從自己的角度否定了三味書屋式的教育。還有“后來(lái)，因?yàn)橐X用，賣給一個(gè)有錢的同窗了、他的父親是開錫箔店的；聽說(shuō)自己也做了店主，而且快要升到紳土地位了”從同學(xué)的角度否定了三味書屋式的教育，它培養(yǎng)出來(lái)的人，正是這種逐利趨勢(shì)之徒，舊制度的維護(hù)者與社會(huì)基礎(chǔ)。這樣的批判是很深刻有力的。第二部分表現(xiàn)出三味書屋學(xué)習(xí)生活的什么特點(diǎn)？和百草園中的情趣盎然構(gòu)成了什么關(guān)系？學(xué)生回答，教師小結(jié)：第二部分表現(xiàn)出三味書屋學(xué)習(xí)生括的枯燥無(wú)味，和百草園中的情趣盎然構(gòu)成了鮮明的對(duì)比。（3）引導(dǎo)學(xué)生概括本文的中心意思。提問(wèn)；作者把情趣盎然的百草園和枯燥無(wú)味的三昧?xí)輰?duì)比著寫，表達(dá)了什么祥的中心意思？討論，回答。教師小結(jié)；作者通過(guò)對(duì)在百草園