鋸是怎樣發(fā)明的教學(xué)反思設(shè)計(jì)

1、鋸是怎樣發(fā)明的教學(xué)反思設(shè)計(jì)鋸是怎樣發(fā)明的教學(xué)反思設(shè)計(jì)一段段詳實(shí)的發(fā)明史，一個(gè)個(gè)閃爍著智慧花的奇思妙 想，使我連連為孩子們的出色表現(xiàn)而嘖嘖稱贊。這堂課， 學(xué)生參與率達(dá)100%,思維活躍，并有強(qiáng)烈的創(chuàng)造意識(shí)，自 主性、主體性得到了充分的體現(xiàn)。可以說(shuō)是一堂既熱烈又 精彩的課。短短的四十分鐘，使我受到了很大的啟發(fā)，對(duì) 低年級(jí)語(yǔ)文課探究性教學(xué)也有了新的認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)的信息傳遞應(yīng)該是師與生、生與生的多向交流。我這堂探究性語(yǔ)文課無(wú)疑為學(xué)生提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓 學(xué)生向父母，向他人請(qǐng)教，向書刊查閱，更有條件地甚至 可以借助先進(jìn)的信息資源，上網(wǎng)查尋所需資料，孩子們興 致勃勃地作了大量的準(zhǔn)備工作，各顯神通，多渠道地嘗

2、試 解決了靈活的“作業(yè)”，讓他們成為了發(fā)現(xiàn)者、研究者、探 索者。課中，學(xué)生又真正嘗到了主人的滋味，出現(xiàn)了開頭 一幕令人欣喜的場(chǎng)面。在這個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng) 探究、解決問(wèn)題，更培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能 力，實(shí)現(xiàn)了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多方信息交流，真 正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，把課堂還給了學(xué)生，讓課堂 充滿了活力。新世紀(jì)對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文老師也提出了更高的要 求。教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷增加、擴(kuò)大信息量，充實(shí)、完 善自己，滿足課堂上求知欲望強(qiáng)烈、信息來(lái)源廣泛的孩子 們。教師更要認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教案，不僅僅停留 在參考書中的某一種答案，更要追求思維的多維化，引導(dǎo) 學(xué)生嘗試從逆向、或其它

3、不同角度來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題, 挖掘?qū)W生的潛在能力。？教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有 一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研 究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！?滿足他們的渴求和愿望，讓他們學(xué)會(huì)探究，是我們每位語(yǔ) 文老師的奮斗目標(biāo)。教學(xué)要求1 通過(guò)教學(xué)，了解魯班是怎樣發(fā)明鋸的，懂得只有善 思愛(ài)想，才能有所創(chuàng)造。2 學(xué)會(huì)13個(gè)生字，理解quot;傳說(shuō)、發(fā)明、需要、徒 弟、陡、厲害、發(fā)現(xiàn)、口子、啟發(fā)、工具、果然quot;等詞 語(yǔ)的意思。能照樣子寫句子，會(huì)用quot;發(fā)現(xiàn)quot;造句。3能聽寫指定的句子。4 背誦課文三、四節(jié)。教學(xué)重點(diǎn)1教學(xué)字詞，讓學(xué)生知道魯班是怎樣發(fā)明鋸的。2會(huì)用quo t;發(fā)現(xiàn)quot;造句。教學(xué)難點(diǎn)背誦課文三、四節(jié)。(2指導(dǎo)讀句。6小結(jié)：魯班發(fā)現(xiàn)小草的葉子邊上有許多小齒，想到 照小草的葉子那樣，用鐵打一把有齒的工具，從而發(fā)明了 鋸。這個(gè)過(guò)程也是魯班受到啟發(fā)的。過(guò)程。(板書:啟發(fā)) 7 背第三、四小節(jié)。(1) 課文的第三、四節(jié)具體寫了這一個(gè)過(guò)程，連起來(lái)讀 讀這兩節(jié)。(2) 把這部分內(nèi)容背出來(lái)。注意背誦之前，不僅要再讀 讀課文，還應(yīng)理理這部分內(nèi)容的順序。(3) 自己準(zhǔn)備，分層要求齊背。出示課后練習(xí)一(4) 完成填空。三、明白道理，積累運(yùn)用。1 你知道了魯班是個(gè)怎樣的人？2 創(chuàng)設(shè)情景：當(dāng)時(shí)與魯班