時(shí)期職業(yè)教育課程與教學(xué)改革的思路PPT學(xué)習(xí)教案

1、會(huì)計(jì)學(xué)1時(shí)期職業(yè)教育課程與教學(xué)改革的思路時(shí)期職業(yè)教育課程與教學(xué)改革的思路2職業(yè)教育的課程觀職業(yè)教育的課程觀職業(yè)教育的教學(xué)觀職業(yè)教育的教學(xué)觀姜大源第1頁/共54頁3職業(yè)教育的課程觀職業(yè)教育的課程觀課程架構(gòu)課程架構(gòu)課程排序課程排序第2頁/共54頁4普通學(xué)校教育普通學(xué)校教育第一級(jí)門檻第一級(jí)門檻職業(yè)學(xué)校教育職業(yè)學(xué)校教育 就就 業(yè)業(yè)職業(yè)繼續(xù)教育職業(yè)繼續(xù)教育第二級(jí)門檻第二級(jí)門檻第三級(jí)門檻第三級(jí)門檻問題區(qū)域一問題區(qū)域一問題區(qū)域二問題區(qū)域二問題區(qū)域三問題區(qū)域三教育體系到就業(yè)體系過渡的門檻教育體系到就業(yè)體系過渡的門檻姜大源第3頁/共54頁5 學(xué)學(xué) 校校 非正規(guī)非正規(guī) 就就 業(yè)業(yè)（普通教育）（普通教育） 職業(yè)教育

2、職業(yè)教育 （勞動(dòng)市場(chǎng)）（勞動(dòng)市場(chǎng)） 學(xué)學(xué) 校校 （未經(jīng)過（未經(jīng)過 ） 就就 業(yè)業(yè)（普通教育）（普通教育） 職業(yè)教育職業(yè)教育 （勞動(dòng)市場(chǎng)（勞動(dòng)市場(chǎng)） 學(xué)學(xué) 校校 學(xué)校型學(xué)校型 就就 業(yè)業(yè)（普通教育）（普通教育） 職業(yè)教育職業(yè)教育 （勞動(dòng)市場(chǎng)）（勞動(dòng)市場(chǎng)） 學(xué)學(xué) 校校 雙元制雙元制 就就 業(yè)業(yè)（普通教育）（普通教育） 職業(yè)教育職業(yè)教育 （勞動(dòng)市場(chǎng)）（勞動(dòng)市場(chǎng)） 第一級(jí)門檻第一級(jí)門檻 第二級(jí)門檻第二級(jí)門檻學(xué)校就業(yè)模式學(xué)校就業(yè)模式 高高 高高學(xué)校職教模式學(xué)校職教模式 低低 高高 職業(yè)培訓(xùn)模式職業(yè)培訓(xùn)模式 較高較高 較高較高 校企職教模式校企職教模式 低低 低低第4頁/共54頁6 職業(yè)教育職業(yè)教育思維范

3、式變化思維范式變化 基本出發(fā)點(diǎn)基本出發(fā)點(diǎn)教育教育工作工作技術(shù)技術(shù)教育教育技術(shù)技術(shù)工作工作技術(shù)技術(shù)教育教育工作工作姜大源第5頁/共54頁7多元智能理論多元智能理論 基本結(jié)構(gòu)基本結(jié)構(gòu)言語、語言智能言語、語言智能音樂、節(jié)奏智能音樂、節(jié)奏智能邏輯、數(shù)理智能邏輯、數(shù)理智能視覺、空間智能視覺、空間智能身體、動(dòng)覺智能身體、動(dòng)覺智能自知、自醒智能自知、自醒智能交流、交往智能交流、交往智能姜大源第6頁/共54頁8同層次不同類型的人才同層次不同類型的人才邏輯思維邏輯思維形象思維形象思維姜大源發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值- 發(fā)揮人的潛能發(fā)揮人的潛能-發(fā)展人的個(gè)性發(fā)展人的個(gè)性專專家家第7頁/共54頁9課程目標(biāo)課程目標(biāo)課程

4、實(shí)施與評(píng)價(jià)課程實(shí)施與評(píng)價(jià)課程內(nèi)容課程內(nèi)容定向性定向性應(yīng)用性應(yīng)用性整體性整體性過程觀過程觀基礎(chǔ)觀基礎(chǔ)觀能力觀能力觀職業(yè)教育課程的職業(yè)教育課程的“三性三性”與與“三觀三觀”姜大源第8頁/共54頁10課程目標(biāo)課程目標(biāo)定向性定向性能力觀能力觀職業(yè)教育課程的職業(yè)教育課程的“三性三性”與與“三觀三觀”定向性與遷移性定向性與遷移性專業(yè)能力專業(yè)能力方法能力方法能力社會(huì)能力社會(huì)能力姜大源第9頁/共54頁11職業(yè)能力職業(yè)能力方法能力方法能力專業(yè)能力專業(yè)能力社會(huì)能力社會(huì)能力掌握技掌握技能掌握能掌握知識(shí)知識(shí)學(xué)會(huì)共處學(xué)會(huì)共處學(xué)會(huì)做人學(xué)會(huì)做人學(xué)會(huì)學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)習(xí)學(xué)會(huì)工作工作基本發(fā)展能基本發(fā)展能力力基本發(fā)展能基本發(fā)展能力力

5、基本生存能基本生存能力力 當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化或者當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更的時(shí)候，這種能力依然存在從而能重新獲得新的知識(shí)或新的技能當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化或者當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更的時(shí)候，這種能力依然存在從而能重新獲得新的知識(shí)或新的技能關(guān)鍵能力關(guān)鍵能力定位能力定位能力姜大源第10頁/共54頁12課程內(nèi)容課程內(nèi)容應(yīng)用性應(yīng)用性基礎(chǔ)觀基礎(chǔ)觀職業(yè)教育課程的職業(yè)教育課程的“三性三性”與與“三觀三觀”應(yīng)用性與普適性應(yīng)用性與普適性普通文化基礎(chǔ)普通文化基礎(chǔ)職業(yè)通用基礎(chǔ)職業(yè)通用基礎(chǔ)職業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)職業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)姜大源第11頁/共54頁13 就業(yè)就業(yè) 就業(yè)就業(yè) 就業(yè)就業(yè) 就業(yè)就業(yè) 就業(yè)就業(yè) 就業(yè)就業(yè) 就業(yè)就業(yè) 就業(yè)就業(yè)就就業(yè)業(yè)就就業(yè)業(yè)就就業(yè)業(yè)就

6、就業(yè)業(yè)就就業(yè)業(yè)縱向板塊縱向板塊橫向板塊橫向板塊縱橫板塊縱橫板塊職業(yè)教育課程的宏觀結(jié)構(gòu)職業(yè)教育課程的宏觀結(jié)構(gòu)姜大源第12頁/共54頁14課程實(shí)施與評(píng)價(jià)課程實(shí)施與評(píng)價(jià)整體性整體性過程觀過程觀職業(yè)教育課程的職業(yè)教育課程的“三性三性”與與“三觀三觀”整體性與局部性整體性與局部性職業(yè)分析職業(yè)分析職業(yè)活動(dòng)職業(yè)活動(dòng)職業(yè)能力職業(yè)能力姜大源第13頁/共54頁15能力本位的考試考核能力本位的考試考核技能與知識(shí)技能與知識(shí)筆試與口試筆試與口試模擬與現(xiàn)場(chǎng)模擬與現(xiàn)場(chǎng)結(jié)果與過程結(jié)果與過程學(xué)業(yè)成績(jī)學(xué)業(yè)成績(jī) 與與 能力評(píng)價(jià)能力評(píng)價(jià)教育結(jié)構(gòu)教育結(jié)構(gòu) 與與就業(yè)結(jié)構(gòu)就業(yè)結(jié)構(gòu)姜大源第14頁/共54頁16學(xué)科導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)學(xué)科導(dǎo)向的課程

7、結(jié)構(gòu)學(xué)科整合的課程結(jié)構(gòu)學(xué)科整合的課程結(jié)構(gòu)主題導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)主題導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)行動(dòng)導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)行動(dòng)導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)課程中觀結(jié)構(gòu)課程中觀結(jié)構(gòu)姜大源第15頁/共54頁17元知識(shí)元知識(shí)經(jīng)驗(yàn)性知經(jīng)驗(yàn)性知 識(shí)識(shí)事實(shí)性概念性知事實(shí)性概念性知 識(shí)識(shí)理解性論證性知理解性論證性知 識(shí)識(shí)陳述性知識(shí)陳述性知識(shí)過程性知識(shí)過程性知識(shí)應(yīng)用性知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)用性知識(shí)結(jié)構(gòu)姜大源策略性知策略性知 識(shí)識(shí)第16頁/共54頁18行動(dòng)體系行動(dòng)體系學(xué)科體系學(xué)科體系社會(huì)體系社會(huì)體系科學(xué)性原則科學(xué)性原則情境性原則情境性原則人本性原人本性原則則職教課程職教課程開發(fā)原則開發(fā)原則陳述性知識(shí)：陳述性知識(shí)：書本（理論）書本（理論）過程性知識(shí)：過程性知識(shí)：經(jīng)驗(yàn)

8、（實(shí)踐）經(jīng)驗(yàn)（實(shí)踐）內(nèi)化（哲學(xué)工具：批判性思維）：能力內(nèi)化（哲學(xué)工具：批判性思維）：能力姜大源學(xué)術(shù)學(xué)術(shù)型型技術(shù)型技術(shù)型工程型工程型技能技能型型第17頁/共54頁19模塊化課程模塊化課程(分化分化)縱向組織為主縱向組織為主橫向組織為輔橫向組織為輔垂直疊加確定深度垂直疊加確定深度水平組合確定廣度水平組合確定廣度一體化課程一體化課程(整合整合)橫向組織為主橫向組織為主縱向組織為輔縱向組織為輔核心延伸確定過程核心延伸確定過程徑向擴(kuò)展確定能力徑向擴(kuò)展確定能力課程發(fā)展指向課程發(fā)展指向姜大源第18頁/共54頁20邏輯順序邏輯順序堆棧排列堆棧排列姜大源專業(yè)目標(biāo)專業(yè)目標(biāo)課程課程1目標(biāo)目標(biāo)課程課程n目標(biāo)目標(biāo) 單元

9、單元1目標(biāo)目標(biāo)單元單元n目標(biāo)目標(biāo)單元單元1目標(biāo)目標(biāo)單元單元n目標(biāo)目標(biāo)課課時(shí)時(shí)目目標(biāo)標(biāo)課課時(shí)時(shí)目目標(biāo)標(biāo)課課時(shí)時(shí)目目標(biāo)標(biāo)課課時(shí)時(shí)目目標(biāo)標(biāo)課課時(shí)時(shí)目目標(biāo)標(biāo)課課時(shí)時(shí)目目標(biāo)標(biāo)課課時(shí)時(shí)目目標(biāo)標(biāo)課課時(shí)時(shí)目目標(biāo)標(biāo)課課時(shí)時(shí)目目標(biāo)標(biāo)課課時(shí)時(shí)目目標(biāo)標(biāo)課課時(shí)時(shí)目目標(biāo)標(biāo)課課時(shí)時(shí)目目標(biāo)標(biāo)模塊組合模塊組合學(xué)科內(nèi)容的完整性學(xué)科內(nèi)容的完整性第19頁/共54頁21職職業(yè)業(yè)活活動(dòng)動(dòng)課程課程1 1課程課程3 3課程課程n n課程課程2 2項(xiàng)目項(xiàng)目?jī)?nèi)容內(nèi)容n n內(nèi)容內(nèi)容2 2內(nèi)容內(nèi)容3 3內(nèi)容內(nèi)容1 1工序工序1工序工序3工序工序n工序工序2工工作作過過程程導(dǎo)導(dǎo)向向心理順序心理順序圓周排列圓周排列融合融合統(tǒng)合統(tǒng)合綜合綜合姜大源姜大源工

10、作過程的完整性工作過程的完整性過程整合過程整合第20頁/共54頁22課程開發(fā)課程開發(fā)學(xué)科體系學(xué)科體系行動(dòng)體系行動(dòng)體系課程課程1課程課程2課程課程課程課程n工序工序1工序工序2工序工序n構(gòu)成說構(gòu)成說-并行體系并行體系生成說生成說-串行體系串行體系 與技能集成的教學(xué)內(nèi)容與技能集成的教學(xué)內(nèi)容典型的職業(yè)工作過程典型的職業(yè)工作過程姜大源第21頁/共54頁23工作過程工作過程（按照時(shí)間順（按照時(shí)間順序描述，盡可序描述，盡可能準(zhǔn)確）能準(zhǔn)確）學(xué)生的學(xué)習(xí)任學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)（盡可能準(zhǔn)務(wù)（盡可能準(zhǔn)確）確）經(jīng)濟(jì)理論經(jīng)濟(jì)理論經(jīng)濟(jì)實(shí)踐經(jīng)濟(jì)實(shí)踐（應(yīng)用文（應(yīng)用文等，商業(yè)等，商業(yè)函件）函件）會(huì)計(jì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)審計(jì)審計(jì)數(shù)據(jù)處理數(shù)據(jù)處

11、理信息技術(shù)信息技術(shù)1任務(wù)任務(wù)12任務(wù)任務(wù)23任務(wù)任務(wù)34任務(wù)任務(wù)4行動(dòng)體系課程（工作過程導(dǎo)向）行動(dòng)體系課程（工作過程導(dǎo)向）案例：小企業(yè)創(chuàng)業(yè)課程案例：小企業(yè)創(chuàng)業(yè)課程姜大源第22頁/共54頁24工作過程工作過程（按照時(shí)間順（按照時(shí)間順序描述，盡可序描述，盡可能準(zhǔn)確）能準(zhǔn)確）學(xué)生的學(xué)習(xí)任學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)（盡可能準(zhǔn)務(wù)（盡可能準(zhǔn)確描述）確描述）驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)控制系統(tǒng)控制系統(tǒng)機(jī)械原理機(jī)械原理材料科學(xué)材料科學(xué)1工序一工序一任務(wù)任務(wù)12工序二工序二任務(wù)任務(wù)23工序三工序三任務(wù)任務(wù)34工序四工序四任務(wù)任務(wù)4行動(dòng)體系課程（工作過程導(dǎo)向）行動(dòng)體系課程（工作過程導(dǎo)向）案例：數(shù)控機(jī)床課程案例：數(shù)控機(jī)床課程姜大源第23頁

12、/共54頁25工作過程工作過程（工作（工作 任務(wù)）任務(wù)）行動(dòng)領(lǐng)域行動(dòng)領(lǐng)域課程課程1課程課程2課程課程3課程課程n學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境學(xué)習(xí)情境（項(xiàng)目（項(xiàng)目 案例）案例）1行動(dòng)領(lǐng)域行動(dòng)領(lǐng)域1XX學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域12行動(dòng)領(lǐng)域行動(dòng)領(lǐng)域2XX學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域23行動(dòng)領(lǐng)域行動(dòng)領(lǐng)域3XX學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域3XXXXXL行動(dòng)領(lǐng)域行動(dòng)領(lǐng)域MXXX學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域N學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案示意學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案示意姜大源LM N第24頁/共54頁26 學(xué)科學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)領(lǐng)域領(lǐng)域化學(xué)化學(xué)衛(wèi)生學(xué)衛(wèi)生學(xué) 營(yíng)養(yǎng)學(xué)營(yíng)養(yǎng)學(xué)機(jī)械物機(jī)械物理基礎(chǔ)理基礎(chǔ)專業(yè)制專業(yè)制圖圖專業(yè)數(shù)專業(yè)數(shù)學(xué)學(xué)社會(huì)學(xué)社會(huì)學(xué)食品技術(shù)工學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程與學(xué)科課程對(duì)比（第一學(xué)年

13、）食品技術(shù)工學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程與學(xué)科課程對(duì)比（第一學(xué)年）1.1.食品原料化驗(yàn)食品原料化驗(yàn)2.2.食品與原料儲(chǔ)存食品與原料儲(chǔ)存3.3.食品品質(zhì)檢驗(yàn)與保證食品品質(zhì)檢驗(yàn)與保證4.4.（食品）生產(chǎn)設(shè)備清洗維護(hù)保養(yǎng)（食品）生產(chǎn)設(shè)備清洗維護(hù)保養(yǎng)5.5.（食品）經(jīng)濟(jì)與社會(huì)知識(shí)（食品）經(jīng)濟(jì)與社會(huì)知識(shí)姜大源第25頁/共54頁27學(xué)科體系學(xué)科體系行動(dòng)體系行動(dòng)體系初職中職高職本科人才培養(yǎng)路徑人才培養(yǎng)路徑實(shí)踐（過程性知識(shí)）實(shí)踐（過程性知識(shí)）理論（陳述性知識(shí)）理論（陳述性知識(shí)）人才類型、層次與課程關(guān)人才類型、層次與課程關(guān)系系技能型技能型 技術(shù)型技術(shù)型 工程型工程型 學(xué)學(xué)術(shù)型術(shù)型姜大源碩士第26頁/共54頁28職業(yè)教育的教學(xué)觀

14、職業(yè)教育的教學(xué)觀教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)組織教學(xué)組織第27頁/共54頁29職業(yè)教育職業(yè)教育教教學(xué)學(xué)姜大源專業(yè)教學(xué)法專業(yè)教學(xué)法目標(biāo)目標(biāo)內(nèi)容內(nèi)容方法方法方式方式普通教學(xué)論普通教學(xué)論專業(yè)教學(xué)論專業(yè)教學(xué)論專業(yè)科學(xué)專業(yè)科學(xué)第28頁/共54頁30行動(dòng)行動(dòng)-有意識(shí)、有目標(biāo)、有反饋的活動(dòng)有意識(shí)、有目標(biāo)、有反饋的活動(dòng)姜大源工作過程工作過程（完成行動(dòng)）（完成行動(dòng)）完整性完整性思維過程思維過程（指導(dǎo)行動(dòng)）（指導(dǎo)行動(dòng)）完整性完整性職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)生不再只是不再只是教學(xué)的受體教學(xué)的受體更重要的是更重要的是學(xué)習(xí)的主體學(xué)習(xí)的主體構(gòu)建綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)建綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)行動(dòng)成功的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)行動(dòng)

15、成功的關(guān)鍵學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)是一種重要的個(gè)體行動(dòng)個(gè)體行動(dòng)嘗試與挫折是一種嘗試與挫折是一種重要的學(xué)習(xí)行動(dòng)重要的學(xué)習(xí)行動(dòng)獲取完整的過程知識(shí)獲取完整的過程知識(shí)是學(xué)習(xí)行動(dòng)成功的目標(biāo)是學(xué)習(xí)行動(dòng)成功的目標(biāo)經(jīng)驗(yàn)是一種重要的經(jīng)驗(yàn)是一種重要的學(xué)習(xí)成果學(xué)習(xí)成果工作工作 行動(dòng)行動(dòng) 學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)第29頁/共54頁31知識(shí)存在的知識(shí)存在的三種狀態(tài)三種狀態(tài)隱性知識(shí)隱性知識(shí)緘緘默默知知識(shí)識(shí)顯性知識(shí)顯性知識(shí)知識(shí)管理知識(shí)管理知識(shí)管理知識(shí)管理知識(shí)管理知識(shí)管理姜大源第30頁/共54頁32顯性知識(shí)顯性知識(shí)顯性知識(shí)顯性知識(shí)隱性知識(shí)隱性知識(shí)隱性知識(shí)隱性知識(shí)知識(shí)傳播的四種模式知識(shí)傳播的四種模式姜大源第31頁/共54頁33隱性隱性隱性隱性顯性

16、顯性隱性隱性經(jīng)驗(yàn)形成經(jīng)驗(yàn)形成策略構(gòu)建策略構(gòu)建顯性顯性顯性顯性隱性隱性顯性顯性事實(shí)概事實(shí)概念再現(xiàn)念再現(xiàn)原理論原理論證掌握證掌握行動(dòng)體系行動(dòng)體系學(xué)科體系學(xué)科體系升華升華升華升華建立在隱性知識(shí)管理與顯性知識(shí)管理基礎(chǔ)上的教學(xué)路徑建立在隱性知識(shí)管理與顯性知識(shí)管理基礎(chǔ)上的教學(xué)路徑姜大源第32頁/共54頁34資訊資訊實(shí)施實(shí)施計(jì)劃計(jì)劃決策決策評(píng)估評(píng)估檢查檢查行動(dòng)導(dǎo)向行動(dòng)導(dǎo)向行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法姜大源第33頁/共54頁35資訊資訊實(shí)施實(shí)施計(jì)劃計(jì)劃決策決策評(píng)估評(píng)估檢查檢查 控制（反思）控制（反思）行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法姜大源第34頁/共54頁36學(xué)科體系學(xué)科體系 專業(yè)教室；專業(yè)教室；

17、 教學(xué)簡(jiǎn)約；教學(xué)簡(jiǎn)約； 內(nèi)容傳授內(nèi)容傳授行動(dòng)體系行動(dòng)體系 職業(yè)情境；職業(yè)情境； 教學(xué)反思；教學(xué)反思； 學(xué)習(xí)管理學(xué)習(xí)管理學(xué)科體系與行動(dòng)體系教學(xué)比較學(xué)科體系與行動(dòng)體系教學(xué)比較 教學(xué)方法：教師中心教學(xué)方法：教師中心教師講述；師生對(duì)話；考試考核教師講述；師生對(duì)話；考試考核歸納、演繹歸納、演繹分析、綜合分析、綜合 教學(xué)方法：學(xué)生中心教學(xué)方法：學(xué)生中心小組學(xué)習(xí)；自我調(diào)節(jié)；咨詢建議小組學(xué)習(xí)；自我調(diào)節(jié)；咨詢建議項(xiàng)目、案例項(xiàng)目、案例仿真、角色仿真、角色姜大源第35頁/共54頁37學(xué)科體系描述性描述性他激性他激性封閉性封閉性 系統(tǒng)地、有序地傳授抽象而非應(yīng)用知識(shí)，與職業(yè)知識(shí)和常用知識(shí)脫節(jié)：系統(tǒng)地、有序地傳授抽象而非

18、應(yīng)用知識(shí)，與職業(yè)知識(shí)和常用知識(shí)脫節(jié)： 惰性知識(shí)惰性知識(shí)行動(dòng)體系 整體、自我地獲取經(jīng)驗(yàn)且構(gòu)建應(yīng)用知識(shí)，與職業(yè)情境和生活情境結(jié)合：整體、自我地獲取經(jīng)驗(yàn)且構(gòu)建應(yīng)用知識(shí)，與職業(yè)情境和生活情境結(jié)合： 行動(dòng)能力行動(dòng)能力實(shí)踐性實(shí)踐性自激性自激性開放性開放性學(xué)科體系與行動(dòng)體系比較學(xué)科體系與行動(dòng)體系比較姜大源第36頁/共54頁38姜大源，2003行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)的五個(gè)條件行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)的五個(gè)條件構(gòu)建行動(dòng)學(xué)習(xí)情境構(gòu)建行動(dòng)學(xué)習(xí)情境開發(fā)過程導(dǎo)向課程開發(fā)過程導(dǎo)向課程建立一體化建立一體化 專業(yè)教室專業(yè)教室實(shí)施個(gè)性化教學(xué)形式實(shí)施個(gè)性化教學(xué)形式完成教師角色轉(zhuǎn)變完成教師角色轉(zhuǎn)變姜大源第37頁/共54頁39教教師師學(xué)學(xué)生生生生活活

19、濾波濾波直線單向式直線單向式生生 活活教教 師師學(xué)學(xué) 生生三角雙向式三角雙向式互動(dòng)互動(dòng)教師教師學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生姜大源第38頁/共54頁40聽覺學(xué)習(xí)型聽覺學(xué)習(xí)型口語解釋口語解釋討論交談?dòng)懻摻徽勚貜?fù)誦讀重復(fù)誦讀錄音復(fù)習(xí)錄音復(fù)習(xí)視覺學(xué)習(xí)型視覺學(xué)習(xí)型專注默讀專注默讀習(xí)慣圖形習(xí)慣圖形自繪概覽自繪概覽卡片復(fù)習(xí)卡片復(fù)習(xí)行動(dòng)學(xué)習(xí)型行動(dòng)學(xué)習(xí)型理解實(shí)物理解實(shí)物 動(dòng)手操作動(dòng)手操作樂于嘗試樂于嘗試 行強(qiáng)于思行強(qiáng)于思互動(dòng)學(xué)習(xí)型互動(dòng)學(xué)習(xí)型交互方式交互方式 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)依圖編程依圖編程 掃描復(fù)習(xí)掃描復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)方式分類學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)方式分類姜大源第39頁/共54頁41學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)主體 心理類型心理類型型型-專

20、家型專家型型型-隨意型隨意型型型-領(lǐng)導(dǎo)型領(lǐng)導(dǎo)型型型-孤僻型孤僻型姜大源第40頁/共54頁42教教 師師學(xué)學(xué) 生生講講 解解傾傾 聽聽演演 示示觀觀 察察指指 導(dǎo)導(dǎo)評(píng)評(píng) 價(jià)價(jià)模模 仿仿練練 習(xí)習(xí)教教 師師學(xué)學(xué) 生生獨(dú)獨(dú) 立獲取立獲取信息信息引出問引出問題商榷題商榷答案答案提供幫提供幫助討論助討論建議建議說明原說明原理解答理解答難點(diǎn)難點(diǎn)制定標(biāo)制定標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估準(zhǔn)評(píng)估結(jié)果結(jié)果獨(dú)獨(dú) 立制定立制定計(jì)劃計(jì)劃獨(dú)獨(dú) 立實(shí)施計(jì)立實(shí)施計(jì)劃劃獨(dú)獨(dú) 立評(píng)估計(jì)立評(píng)估計(jì)劃劃傳統(tǒng)傳統(tǒng)現(xiàn)代現(xiàn)代四階段教學(xué)法四階段教學(xué)法姜大源第41頁/共54頁43不斷增強(qiáng)獨(dú)不斷增強(qiáng)獨(dú)立工作能力立工作能力經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)啟發(fā)性談話啟發(fā)性談話決策性談話決

21、策性談話評(píng)估性談話評(píng)估性談話資訊階段資訊階段填補(bǔ)知能缺口填補(bǔ)知能缺口計(jì)劃階段計(jì)劃階段確定步驟手段確定步驟手段實(shí)施階段實(shí)施階段運(yùn)用知識(shí)技能運(yùn)用知識(shí)技能評(píng)估階段評(píng)估階段總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)觀察觀察調(diào)節(jié)調(diào)節(jié)咨詢咨詢學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)通過通過自我控制自我控制獨(dú)立作業(yè)獨(dú)立作業(yè)小組計(jì)劃小組計(jì)劃獨(dú)立作業(yè)獨(dú)立作業(yè)小組計(jì)劃小組計(jì)劃分步作業(yè)分步作業(yè)教師教學(xué)教師教學(xué)教學(xué)過程姜大源通過通過第42頁/共54頁44實(shí)操區(qū)實(shí)操區(qū)小組小組3資資料料柜柜齒輪傳動(dòng)裝置齒輪傳動(dòng)裝置小小組組6資資料料柜柜物物品品柜柜小小組組7小小組組4小小組組5小小組組1小小組組2小組小組8理論區(qū)理論區(qū)實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)區(qū)

22、制制 動(dòng)動(dòng) 電電 機(jī)機(jī)齒輪傳動(dòng)裝置齒輪傳動(dòng)裝置渦輪傳動(dòng)裝置渦輪傳動(dòng)裝置車車床床車車床床鉆床鉆床砂輪砂輪銑銑床床計(jì)劃區(qū)計(jì)劃區(qū)一體化專業(yè)教室示意圖（機(jī)械）一體化專業(yè)教室示意圖（機(jī)械）姜大源（透明）（透明）第43頁/共54頁45組合式實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)區(qū)組合式實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)區(qū)驅(qū)動(dòng)技術(shù)驅(qū)動(dòng)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)室測(cè)量技術(shù)測(cè)量技術(shù)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)室控制技術(shù)控制技術(shù)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)室機(jī)械電子技術(shù)機(jī)械電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)室（機(jī)電一體化）（機(jī)電一體化）切削技術(shù)切削技術(shù)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)室信息技術(shù)信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)室一體化專業(yè)實(shí)驗(yàn)室基本結(jié)構(gòu)第一層次：?jiǎn)喂δ軐?shí)驗(yàn)室第一層次：?jiǎn)喂δ軐?shí)驗(yàn)室第二層次：多功能實(shí)驗(yàn)室第二層次：多功能實(shí)驗(yàn)室第三層次：一體化實(shí)驗(yàn)室第三層次

23、：一體化實(shí)驗(yàn)室姜大源第44頁/共54頁46組合式實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)區(qū)組合式實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)區(qū)工具與工具與附件室附件室出入口出入口控制技術(shù)控制技術(shù)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)室研討與談話室研討與談話室資料與自學(xué)室資料與自學(xué)室零件與零件與材料庫材料庫組合式實(shí)驗(yàn)與學(xué)習(xí)區(qū)基本結(jié)構(gòu)姜大源第45頁/共54頁47實(shí)實(shí) 驗(yàn)驗(yàn) 室室 的的 發(fā)發(fā) 展展 趨趨 勢(shì)勢(shì)單功能單功能多功能多功能一體化一體化由學(xué)科體系向行動(dòng)體系發(fā)展由學(xué)科體系向行動(dòng)體系發(fā)展由剛性設(shè)施向動(dòng)態(tài)設(shè)施發(fā)展由剛性設(shè)施向動(dòng)態(tài)設(shè)施發(fā)展由學(xué)科本位向能力本位發(fā)展由學(xué)科本位向能力本位發(fā)展由單一功能向多元功能發(fā)展由單一功能向多元功能發(fā)展由驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)向構(gòu)建實(shí)驗(yàn)發(fā)展由驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)向構(gòu)建實(shí)驗(yàn)發(fā)展姜大源第46頁/共54頁48結(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)結(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)過程導(dǎo)向的教學(xué)過程導(dǎo)向的教學(xué)教學(xué)內(nèi)容作為終端產(chǎn)品傳授教學(xué)內(nèi)容作為終端產(chǎn)品傳授教學(xué)內(nèi)容通過認(rèn)知過程傳授教學(xué)內(nèi)容通過認(rèn)知過程傳授知識(shí)產(chǎn)品的自我再現(xiàn)為目標(biāo)知識(shí)產(chǎn)品的自我再現(xiàn)為目標(biāo)知識(shí)體系的自我建構(gòu)為目標(biāo)知識(shí)體系的自我建構(gòu)為目標(biāo)認(rèn)知結(jié)果的復(fù)制評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知結(jié)果的復(fù)制評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知過程的掌握評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知過程的掌握評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)課程材料取舍由教育者決定課程材料取舍由教育者決定課程材料選擇有學(xué)習(xí)者參加課程材料選擇有學(xué)習(xí)者參加程式化知識(shí)缺乏動(dòng)態(tài)適應(yīng)性程式化知識(shí)缺乏動(dòng)態(tài)適應(yīng)性個(gè)性化知識(shí)具備動(dòng)態(tài)遷移性個(gè)性化知識(shí)具備動(dòng)態(tài)遷移性知識(shí)傳授結(jié)果傳授