六年級語文小課題研究實施方案

1、六年級語文小課題研究方案作者:日期:六年級語文小課題研究方案標(biāo)簽：提高學(xué)生的朗讀能力的策略研究2012-03-25 08:42 閱讀(2854)評論(0)一、問題的提出：新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！边€指出 語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動多方面提高學(xué)生的語文能力?！遍喿x的關(guān)鍵是學(xué)生閱讀的體驗，教者一定要引導(dǎo)學(xué)生讀進去，產(chǎn)生真實的體驗，進而與學(xué)生交流、討論， 在交流討論中完善學(xué)生的體驗受到潛移默化的熏陶和感染，形成較高的語文素養(yǎng)和正確的價值取向。本課題的研究就是以新的語文課程標(biāo)

2、準(zhǔn)為指針，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為出發(fā)點，針對小學(xué)語文的早讀課，開展的改革實踐，以有效提高早讀課的效率，增加學(xué)生的 語文積累，進而培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，陶冶心靈。指導(dǎo)朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié) 之一，研究小學(xué)語文學(xué)科提學(xué)生高朗讀能力的策略與方法，能夠提高語文學(xué)科的課堂教學(xué)效率。二、研究目標(biāo)的假設(shè)1、小學(xué)隨著教育教學(xué)水平的提高，越來越重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，如果展開有效地朗讀指導(dǎo)活動將有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過實驗研究，提高學(xué)生的朗讀能力， 學(xué)生能夠走進文本，和主人公一起去體驗感受，喜歡、向往、同情。2、朗讀能力是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的很重要的一方面如何有效地提高了小學(xué)生的朗讀能力則是

3、實現(xiàn)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，達到語文教學(xué)目的的重要一方面。對不同文體的閱讀， 都能夠有自己個性化的真實的體驗。3、 本課題在研究中注重與實際教學(xué)相結(jié)合，并引入切實可行的 提高學(xué)生朗讀興趣”及朗讀能力的有效評估”等環(huán)節(jié)，充分顯示閱讀的自主性，培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀興趣，能夠自 主的閱讀有益的書籍，達到200萬字的閱讀量，并有一定的語言、詞匯寫作方法積累。三、研究內(nèi)容本課題著重通過各種教學(xué)、訓(xùn)練方法提高小學(xué)生的語文朗讀能力，使得小學(xué)生的語文綜 合素質(zhì)得到提高，并達到提高小學(xué)生綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)小學(xué)生良好語感的目標(biāo)。具體對培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力的一下幾方面進行研究：1、激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的研究。2、提高教師指導(dǎo)學(xué)生朗

4、讀水平的策略研究。3、積極開展豐富多彩的朗讀活動的研究。4、學(xué)生朗讀能力的評價策略研究。四、研究思路、方法、步驟(一) 、研究對象：全體六年級學(xué)生(二) 研究步驟：1、準(zhǔn)備階段(20123-2012.12)(1) 設(shè)計研究方案，確定研究對象，制定研究計劃等研究前的各種準(zhǔn)備工作。(2) 收集有關(guān)的研究資料，進行探討和對學(xué)生進行調(diào)查分析。(3) 制定課題研究方案。2、實施階段(2012.3.-2012.12 )(1) 激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣的研究(2012.3-2012。12)通過教師示范，積極評價，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣；向?qū)W生講述優(yōu)秀的故事，激發(fā)學(xué)生的 朗讀興趣。（2）提高教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀水平的策略研

5、究（2012.12.）在課堂中，保證學(xué)生有足夠的朗讀時間，去掉煩瑣的分析，注重讓學(xué)生在讀中感悟；在 教學(xué)中，注重教師對學(xué)生的朗讀方法的指導(dǎo)。通過教師的引讀、范讀等朗讀技巧的傳授，有效地提高了學(xué)生的朗讀水平和感悟能力；在朗讀教學(xué)中注意變換朗讀的形式，使學(xué)生的朗讀方法形式多樣。（3） 積極開展豐富多彩的朗讀活動的研究（2012.12.12-12.20）組織朗讀競賽，促進朗讀教學(xué)。一周堅持開展一次朗讀競賽活動，其中，既有集體朗讀 競賽又有個人朗讀競賽，通過朗讀競賽，從一個側(cè)面了解學(xué)生朗讀的實際狀況以及教師在閱 讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的重視程度和訓(xùn)練效果，從而為更好地改進朗讀教學(xué)提供了有力的依據(jù)。（4）學(xué)生

6、朗讀能力的評價策略研究。學(xué)生朗讀水平的檢測存在著較大的隨意性，這就不可避免地影響了朗讀教學(xué)的開展。為 此，根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，擬定了學(xué)生朗讀水平評價表。星 內(nèi)容站姿（2分）流利（2分）音量（2分）感情（4分）總分（10分） 期3、總結(jié)階段（2012.12.25-2012.12.27）完成研究資料的整理、檢測、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和寫出研究報告?？疾檠芯繄蟾婧推渌芯砍?果的質(zhì)量。三、研究的方法從課題名稱就可看出我在本課題研究的過程中采取的是案例研究法、行動研究法、經(jīng)驗 總結(jié)法。我著重從以下幾個方面入手進行研究：1、對語文朗讀課的現(xiàn)狀及問題開展研究，并以此為依據(jù)制定研究方案，確定研究的方向。發(fā)放問卷，

7、查找問題。雖然我們對早讀課存在的問題都比較清楚，但我們感覺還是應(yīng)該 要再進行廣泛的調(diào)查，才能更為全面準(zhǔn)確地了解語文早讀課的現(xiàn)狀，了解教師和學(xué)生的想法和需求。這樣，我們的研究才更有針對性和現(xiàn)實意義。為此，我們設(shè)計了兩份調(diào)查問卷，一 是針對教師的問卷，一是面向?qū)W生的。學(xué)生的問卷就在本校隨機抽取了一個年級兩個班進行， 教師的問卷我們請全校的語文教師進行調(diào)查，統(tǒng)計分析問卷，得出了初步結(jié)論。收回問卷后，我們進行了仔細(xì)的統(tǒng)計和分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，87%的學(xué)生不喜歡朗讀課，原因主要有：部分課文不要求背誦，沒必要反復(fù)讀；一些課文讀起來沒意思；不喜歡齊讀的朗讀方式，更喜歡一個人自己默讀；就那幾篇課文，讀來讀去沒意思

8、；大聲地朗讀，感覺很累；不能讀自己喜歡 的內(nèi)容，沒有選擇的自由。而另外13%的同學(xué)喜歡朗讀課的原因是：老師不講課，沒有壓力；早讀課不留作業(yè)；喜歡讀課文。而從教師問卷情況看，幾乎所有的老師都認(rèn)為朗讀課是一堂很重要的課，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有幫助；但對如何組織上好早讀課卻很迷茫，或者根本就沒想過這個問題。從教師的反映還看出，學(xué)校對這堂課也缺乏管理，僅僅是看老師到 沒到崗而已2、語文早讀課的開發(fā)研究，制定誦讀內(nèi)容材料，開展靈活多變的早讀活動形式每節(jié)早讀課都先激發(fā)學(xué)生的朗讀情趣并隨之確立明確的目標(biāo)，并予以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法。古人讀書，講求 三到”即眼到、口到和心到；胡適認(rèn)為，讀書只有三到”是不夠的，應(yīng)有四

9、到”還應(yīng)包括 手到”而目前我們學(xué)校的早讀課，學(xué)生僅有口到”這是遠遠不夠的。每節(jié)早讀課都先激發(fā)學(xué)生的朗讀情趣并隨之確立明確的目標(biāo)，并予以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法。 早讀課上，老師先做好朗讀指導(dǎo)和朗讀激趣工作。指導(dǎo)學(xué)生不但要讀準(zhǔn)字音、字義，更要讀出文內(nèi)美和文內(nèi)情。老師仔細(xì)揣摩、認(rèn)真體味文章的美，幫助學(xué)生學(xué)會分析和體會文章的美在何 處，并把握朗讀不同作品的語氣和情感，讓學(xué)生體驗到 其言皆若出于吾之口 ”體驗到朗讀的藝術(shù)魅力，激起學(xué)生的朗讀興趣，變要我讀”為 我要讀”教師通過聲情并茂的范讀，或?qū)W生聽課文錄音，跟隨錄音低聲吟讀， 誘發(fā)學(xué)生的情感共鳴， 讓學(xué)生在入情入境地朗讀中得 到美的熏陶，最終達到 音”與情”的

10、融合3、合理安排朗讀內(nèi)容，把課內(nèi)與課外結(jié)合起來，依托文本編出朗讀課誦讀材料。一般情況下，課上學(xué)生讀的內(nèi)容都是課本上的。課本上的選文都是歷代名篇，確實值得 我們?nèi)ズ?，但不是每篇課文都需要在早讀課反復(fù)讀背，一些理性很強的作品， 通過默讀冥想效果會更好些。另外， 課上反復(fù)讀某一篇文章， 學(xué)生們會產(chǎn)生厭煩的情緒，從而降低了早 讀的效果。一般情況下，人對新鮮的東西比較感興趣。鑒于此，我們認(rèn)為應(yīng)精選一些課外的 文章讓學(xué)生讀背，一方面可提高他們的讀的興趣，另一方面可擴大他們的積累，通過更多文章的積累可提高他們的語感能力。在此序列化的早讀課誦讀材料就發(fā)揮了有效的補充作用。4、在形式上追求創(chuàng)新，富于變化，以激

11、發(fā)學(xué)生朗讀的興趣和熱情。形式上創(chuàng)新變化，開展課前熱身運動”聆聽經(jīng)典”活動，讓學(xué)生以學(xué)號為順序在早讀課前花五分鐘時間朗誦自己推薦的古今中外文學(xué)名篇節(jié)選或作小小主持人；在這些活動結(jié)束時可留下自己對同學(xué)們的寄語，并將這些話在課后寫在移動黑板的右側(cè)，我們稱之為寫給今天的話”5、營造氛圍，變 要我讀”為我要讀”所謂營造氛圍是指教師在組織實施教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的周圍氣氛和情調(diào)。英國哲學(xué)家約翰密爾認(rèn)為在壓抑的思想環(huán)境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性火花的。”心理學(xué)家利珀還說：寬松和生動活潑的氣氛，可以使情緒具有動機和知覺作用的積極力量，它組織并指導(dǎo)行為?！睂嶒炑芯康闹麝嚨厥钦n堂教學(xué)，在語文課堂教學(xué)中，針

12、對不同的問題及教學(xué)要求采取不同的朗讀方法指導(dǎo)，探尋最佳的朗讀效果。課上，老師先做好朗讀指導(dǎo)和朗讀激趣工作。指導(dǎo)學(xué)生不但要讀準(zhǔn)字音、字義，更要讀出文內(nèi)美和文內(nèi)情。老師仔細(xì)揣摩、認(rèn)真體味文章的美，幫助學(xué)生學(xué)會分析和體會文章的美在何 處，并把握朗讀不同作品的語氣和情感，讓學(xué)生體驗到 其言皆若出于吾之口 ”體驗到朗讀的藝術(shù)魅力，激起學(xué)生的朗讀興趣，變要我讀”為 我要讀”教師通過聲情并茂的范讀，或?qū)W生聽課文錄音，跟隨錄音低聲吟讀， 誘發(fā)學(xué)生的情感共鳴， 讓學(xué)生在入情入境地朗讀中得 到美的熏陶，最終達到 音”與情”的融合。6、注重讀法傳授，讓學(xué)生會讀古人曾指出：“授人以魚，只供一餐 ；授人以漁，可享一生。

13、”為此，教師只有讓學(xué) 生掌握一定的朗讀方法，并能選擇和運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行有效的學(xué)習(xí)，這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。朗讀學(xué)法指導(dǎo)一般有：注重朗讀過程，概括讀法；教師典型示范，展示讀法；舉一反三，遷移讀法；緊扣教材特點，指點讀法等。就教材和學(xué)生而言，讀法的傳授要因文而異，因人而異。不同體裁內(nèi)容的課文有不同的朗讀方法，從教材實際出發(fā)，根據(jù)不同年級的要求和學(xué)習(xí)語文的方法體系，制定一個有系統(tǒng)、有層次、有重點的讀法指導(dǎo)計劃， 切不可機械、隨意、圖形式。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，掌握朗讀方法，主動求知，讓學(xué)生自己去讀，讀中感悟。四、改革方案的實施及反饋修改語文朗讀課改革方案的實施非常順利，受到了學(xué)生們的普遍歡迎

14、。在聆聽經(jīng)典”中，學(xué)生的選文既有先秦諸子散文、唐詩宋詞，也有期刊雜志短小雋永的美文，視野之開闊、范圍之廣，讓我很吃驚，在聆聽和品評這些經(jīng)典”中，我們也受益匪淺。我們發(fā)現(xiàn)，在改革后的語文朗讀課上，學(xué)生們興趣盎然，積極性很高，全身心地投入到各個活動中去。他們的行為 也悄然發(fā)生著變化， 變得喜歡讀書了，喜歡交流和發(fā)表自己的看法了，搜集資料和整理資料的能力增強了，審美水平和文學(xué)素養(yǎng)也有了一定的增強和提高，語文朗讀課改革取得了一定的成效。隨后進行的個別訪談和語文課堂教學(xué)也都證實了這一點。五、研究成效經(jīng)過研究，我們認(rèn)為必須加強管理才能有效提高學(xué)生的朗讀能力。1我們認(rèn)為語文朗讀課就應(yīng)該讀，而且要多讀，不僅要

15、把教材上的課文讀熟讀透，還要讀 教材之外的，在大量接觸語言材料的實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這是早讀課的大目標(biāo)。而從每節(jié)早讀課來說，也都應(yīng)該有一個具體的目標(biāo)， 這樣才有助于調(diào)動學(xué)生讀的熱情，提高讀的質(zhì)量，而每一節(jié)課的小目標(biāo)達成了，我們的大目標(biāo)才可能達成。2、充分發(fā)揮不同朗讀形式的作用，追求創(chuàng)新。有聲有色的朗讀，可以變無形為有形，變抽象為具體，變平面為立體，加深對作品的理解，激發(fā)學(xué)生的感情。朗讀教學(xué)的形式本身就千變?nèi)f化，如齊讀，領(lǐng)讀，對讀，評讀，范讀，輪讀，搶讀，比賽讀，吟誦讀，體驗讀，自由 讀，接力讀，分角色讀，表情朗讀等等。如果結(jié)合課文內(nèi)容、學(xué)生特點，創(chuàng)造空

16、間將更為廣 闊。3、營造氛圍，形成風(fēng)格所謂營造氛圍是指教師在組織實施教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的周圍氣氛和 情調(diào)。英國哲學(xué)家約翰密爾認(rèn)為在壓抑的思想環(huán)境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性火花的?！毙睦韺W(xué)家利珀還說：寬松和生動活潑的氣氛， 可以使情緒具有動機和知覺作用的積極力量，它組織并指導(dǎo)行為?！笨傊?，無論怎樣指導(dǎo)朗讀，其根本目的在于使學(xué)生感悟課文主旨，品味文章情感，領(lǐng)悟 表情達意之法，練就學(xué)生自能讀書的本領(lǐng)，最終在讀中積累，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以提升。 我們通過課題的研究， 更堅定了我們以科研促教育的信心。在對本課題的結(jié)題過程中， 我們將通過總結(jié)和反思，對存在的問題和不足，在今后的教研、教學(xué)實踐中不斷探究而加以完善。 我們將更加努力學(xué)習(xí)各種先進的教育理論知識，武裝自己的頭腦，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平，用全新的理念和方法投入到新的課題實驗中。語文是一首詩。朗讀是一首歌。語文教學(xué)是否充滿詩意，朗讀是一扇窗口，是一個顯示 器，是一面鏡子。