《桃花源記》教學設計

1、桃花源記教學設計教材分析：桃花源記 是語文版八年級下冊第六單元中的一篇文言散文。 作者在 桃 花源記 中虛構了一個美好的理想境界， 這同他本人的經(jīng)歷有密切關系。 他因厭 惡統(tǒng)治階級的腐朽和官場的營私舞弊而三次辭去官職。 生活雖然窮一點， 但和老 百姓一起生活， 陶淵明深深感到心情放松愉快。 正是在這種情感的驅使下， 詩人 以洗煉的筆墨， 給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園世外桃源。 這篇 文章有著自身的特點：首先，故事性強，頗具傳奇色彩。其次，作者借虛構的故 事表現(xiàn)自己的社會理想， 全文籠罩著似有若無的神秘虛構的色彩。 最后文章的語 言優(yōu)美雋永，瑯瑯上口，值得品味。學情分析：八年級的學生已

2、經(jīng)有了一定的文言閱讀能力， 針對學生這一特點， 我在上桃 花源記第一課時的時候對課文的朗讀、 詞語解釋、 課文翻譯都讓學生根據(jù)所學 知識，結合課文注解， 小組內相互補充疏通， 教師針對疑難點進行點撥強調來完 成。第二課時我抓住學生好動，愛發(fā)表見解，希望得到老師的表揚這一特點，創(chuàng) 造條件和機會， 發(fā)揮學生的學習主動性。 把學習的主動權還給學生， 讓他們采用 自主的、合作的、探究的方式學習，注重他們自身對知識的理解、領會和積累。 通過對內容由淺入深的學習， 逐步完成既定的目標， 又能培養(yǎng)學生可持續(xù)學習的 能力。教學目標 ：（一）知識與技能：1. 正確、流利、有感情地朗讀課文，熟讀成誦，理解文章內容

3、。2. 研讀課文，整體把握文章內容， 感受桃花源的美、桃源的樂、桃源的奇。3. 認識作者通過描寫 “世外桃源所表達的不滿黑暗現(xiàn)實， 追求理想社會的 思想感情，正確評價作者的理想。（二）過程與方法： 充分發(fā)揮學生的主體地位，調動學生的自主意識，以誦讀為主要手段，結 合品讀和感悟，實現(xiàn)學生、教師、文本之間的對話。教學中堅持以學為主、先學 后教、以學定教、多學少教，教師發(fā)揮組織引導作用，作為平等中的首席參與教 學過程，努力營造一種開放、民主、科學的教學氛圍。（三）情感態(tài)度與價值觀：了解作者追求理想社會的思想感情，激發(fā)學生為追求理想的生活而努力學 習，形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。教學重難點：教學

4、重點：感受桃花源的美、樂、奇。 教學難點：理解評價作者心目中的理想社會。教學與學法：教法：講授法、談話法、討論法、朗讀法等。學法：自主學習法、探究學習法、合作學習法。教學準備： 多媒體課件課時安排： 兩個課時（本節(jié)課為第二課時）教學流程：一、播放音樂，激發(fā)興趣播放阿牛桃花朵朵開音樂。聽了這么好聽的音樂， 我們不禁對美麗的桃花勝景神往， 那么老師就帶大家 去一處最美的地方看看， （播放課件）這個“桃花源”之所以出名，其實要感謝 一個人，因為都是他的緣故，這個地方才出名的。這個人就是陶淵明，因為他寫 了一篇千古名篇桃花源記，可見桃花源記影響之大。今天我們就要與東 晉大文豪重游桃源仙境，看看這世外桃

5、源是怎樣吸引人。（板書課題） 設計意圖 用多媒體教學手段來闡明桃花源記的影響 , 來吸引學生課前學習興趣， 激起學生對審美的感知和想象。二、朗讀課文，理解文意1. 學生聽朗讀錄音，整體感知課文內容。2. 學生自由讀，讀法自定。（教師用多媒體課件出示易讀錯的字）（阡陌、語 云、郡下、詣、驥、邑人）。3. 全班評議，看誰讀得最清楚、流利。4. “讀”后讓學生寫出一句話，把自己對這篇課文的感受表達出來，并與本組 的同學交流，看誰寫得最簡潔。 設計意圖 1. 在課堂中誦讀， 既能減輕學生課外的學業(yè)負擔， 同時也調動了課堂的學習 熱情。2. 學生聽朗讀，讓學生進入情境。這是尊重學生的“個體”認知個性，引

6、導他們樂于去讀， 為賞讀環(huán)節(jié)做好準備。 教師要積極引導學生走入文本， 讀出感覺。三、賞讀課文，突出教學重點讓學生細讀課文，認真揣摩課文中所表達的形象， 通過想象去感受桃源的美。（出示課件）1. 想像桃源之“美”。（1）指名朗讀描寫桃花源外部環(huán)境美和內部環(huán)境美的句子。（2）提問：桃花源風景真是美不勝收，你頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？請選一 個景點，用“這里的 美，你看 ”的句式給大家描繪 一番。學生爭相回答，用優(yōu)美的語言描述自己的美好遐想。明確：這里的桃林美， 你看，長達二三里， 中間沒有一棵別的樹， 一眼望去， 就像是一片粉紅色的彩霞。地上花草鮮艷美麗，在陽光下閃爍搖曳，像眼睛，像 星星。樹上花瓣

7、紛紛落下，像是一只只飛舞的粉蝶這里的土地美，你看，平坦如砥，一望無垠，就像是一塊偌大的氈子這里的屋舍美，你看，排列得整整齊齊，炊煙裊裊升起這里的田池美，你看，田地肥沃，莊稼茁壯生長；池水清澈，魚兒悠然自樂這里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在陽光下熠熠生輝 這里的阡陌美，你看，它們交錯相通，將田地劃成整齊的方塊，像一個巨大 的棋盤教師小結： 聽著大家的描繪， 眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗的圖畫， 桃源是美 麗的，它美在環(huán)境幽雅， 美在風景秀麗， 美在資源豐富， 美在靜謐祥和。 （板書）2. 理解桃源之“樂”。提問：桃花源是美麗的，也是充滿歡樂的，文中哪些人能感受到桃花源的“樂”？學生明確：男女、老幼、漁

8、人（板書）提問：他們分別為什么而樂？請你以其中一類人的身份和口吻說說看。教師以記者采訪的形式跟學生交流， 學生以文中人物的身份設身處地地感受 桃源生活之樂。學生明確：（ 1）男人雖種植勞累，但他們樂，樂在不必服兵役，免受戰(zhàn)亂 之苦，能安居樂業(yè)。（2）女人雖采桑養(yǎng)蠶，織布縫衣，忙得不亦樂乎，但她們樂，樂在沒有壓 迫，沒有剝削，過和平安定的生活。（3）老人（黃發(fā)）“怡然自樂”，樂在老有所養(yǎng)，豐衣足食。（4）小孩（垂髫）“怡然自樂”，樂在和平安樂，無憂無慮。（5）漁人樂，樂在受人熱情相邀，盛情款待，樂在桃源中人民主平等，和 諧親密。學生小結：桃花源樂在民主平等，樂在和平安定，樂在豐衣足食，樂在民風

9、淳樸。3. 評讀桃源之“奇”。提問：桃花源的美麗歡樂令人神往， 桃花源的離奇神秘更是引人入勝。 那么， 桃源“奇”在何處呢？請你以“ 奇，那是因為 ”的句式 闡述一下自己的認識，要盡量用原文的句子回答。學生討論，交流。學生明確：景奇、人奇、蹤奇。（板書） （1）景奇。桃林奇，那是因為“夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英 繽紛”。山洞奇，那是因為“仿佛若有光”，且形狀奇特，“初極狹，才通人。 復行數(shù)十步，豁然開朗”。（2）人奇。人奇，那是因為“其中往來種作，男女衣著，悉如外人”“見 漁人，乃大驚”“乃不知有漢，無論魏晉”。（3）蹤奇。蹤奇，那是因為漁人“既出，得其船，便扶向路，處處志之”， 太

10、守竟然“尋向所志，不復得路”，名人探訪，竟然“未果，尋病終”，“后遂 無問津者”。4. 全班齊讀課文，神游這個美麗歡樂而又撲朔迷離的桃源勝境。 設計意圖 給學生一個思考的方向和思考的空間。 讓學生在賞讀中明白桃源之美美在自 然，美在人情；文章之美美在敘事簡明，情節(jié)曲折，語言雋永。同時培養(yǎng)了學生 的想象力、創(chuàng)新和語言表達能力。四、質疑探究，突破教學難點。同學們我們已經(jīng)感受到了桃花源的景美、 人樂、景奇人奇， 下面我們探討兩 個問題。要求先獨立思考，再小組討論，最后小組推薦本質組成員回答。 （出示 課件）1提問：桃源勝境究竟在什么地方？是真有實景還是純屬虛構？作者為什 么要虛構？明確：本文純屬虛構

11、。 作者虛構這個故事是為了寄托其政治理想。 陶淵明生 活在東晉末期戰(zhàn)亂紛呈的環(huán)境里， 中年以后， 他長期隱居在農村， 對農村的現(xiàn)實 有更深的了解， 對人民的愿望有切身體會， 于是構想出了他心目中的理想社會 桃花源。在這個社會里，沒有剝削壓迫，沒有戰(zhàn)亂紛擾，人人各得其所，生活 得幸福安康。 這是黑暗現(xiàn)實的鮮明對照， 是作者不滿現(xiàn)實的一種精神寄托， 也是 千百年來被壓迫人民的理想境界。2提問：有人說桃花源記體現(xiàn)了作者消極避世的思想，有人說桃花 源記體現(xiàn)了作者積極的理想追求，你怎么看這個問題？ 設計意圖 此環(huán)節(jié)重在自主合作探究， 進行探究性學習。 另外也是語文課程與歷史課程 的溝通，課內與課外的結合

12、。五、歸納總結這節(jié)課，我們進一步走近了陶淵明， 了解了陶淵明。 雖然陶淵明向往的理想 社會還帶有局限性，但他對理想的追求，對黑暗現(xiàn)實的否定，還是值得肯定。歲 月流逝，滄海桑田。多少年過去了，與東晉時代相比，如今的中國發(fā)生了翻天覆 地的變化。毛澤東登廬山中的一句詩：“陶令不知何處去， 桃花源里可耕田。 ” 充分肯定了陶淵明對理想社會的追求。神州大地，山川錦秀，人民富足，面對著 中華大地的千年變遷， 當中國人民真正站了起來， 試問：還有什么人間奇跡不能 創(chuàng)造？如今祖國各地不是桃源， 勝似桃源， 陶淵明若是地下有知， 一定會感到無 比欣慰的。我更希望在 21世紀的今天，同學們能志存高遠， 向著理想勇

13、往直前。 設計意圖 讓學生在思想的高度再一次解讀課文， 并了解當今社會不是桃源勝境， 卻勝似 桃源勝境。六、布置作業(yè)通過這節(jié)課的學習你有什么收獲？（自選）1. 請你為桃花源擬一句廣告詞。2. 摘抄文中優(yōu)美詩句、成語。3. 如果你在學習生活中感到困苦，在現(xiàn)實社會感到憤懣失望，那么學學陶淵明， 拿起手中的筆寫下：“我心中的桃花源'”吧！ 設計意圖 讓學生根據(jù)自己的情況， 選擇完成， 讓每個人都能嘗試成功的喜悅。 同時它 既能減輕學生課業(yè)負擔， 教師在評講作業(yè)時， 學生們又可以資源互享。 學生根據(jù) 學習重點、難點自行設計，培養(yǎng)學生動手能力及創(chuàng)新能力。）板書設計：桃花源記美 （環(huán)境幽雅，風景秀

14、麗，資源豐富）世外桃源樂 （男女樂、老幼樂、漁人樂）奇 （ 景奇、人奇、蹤奇 ）教學反思：本節(jié)課我將教學評價的權利交給學生 , 創(chuàng)設民主、開放的教學氛圍，體現(xiàn) 新課程的要求， 把評價的側重點放在學生的學習活動上， 圍繞學生主動學習來評 價，既能讓學生真正成為學習的主人， 又能培養(yǎng)他們用客觀、 辯證的方法判別事 物的能力， 也更利于教師掌握教學信息的反饋， 及時調節(jié)改進教學策略； 充分利 用現(xiàn)代教育技術，使評價具有客觀性和可操作性，便于掌握和應用。具體而言，教師主導體現(xiàn)在以下幾個方面： （ 1）問題的引入。教師不僅僅 教給學生內容知識，更教給學生思考的方法。 （2）體驗探究，深化學生的理解 并培養(yǎng)學生的實踐能力。 在語言描述之后， 引導學生了解知