《讓學(xué)生學(xué)會閱讀》讀后感

1、讓學(xué)生學(xué)會閱讀讀后感讓學(xué)生學(xué)會閱讀讀后感范文（精選4篇）最近，我拜讀了蔣軍晶老師寫的讓學(xué)生學(xué)會閱讀一書。此書 從什么是群文閱讀、群文閱讀的操作方式、不同題材怎么進行群文 閱讀等方而詳細介紹了如何進行群文閱讀。讀著讀著，我越來越覺 得群文閱讀是如此的魅力四射，如此的接地氣，它會讓我們的語文 教學(xué)更有魅力，更有活力。所謂群文閱讀，顧名思義，就是在較短的單位時間內(nèi)，針對一個 議題，進行多文木的閱讀教學(xué)。那么從單篇到群文，對閱讀教學(xué)而 言，意義究竟何在？意味著老師不可能講太多話，意味著老師不可 能提太多問題，意味著老師不能發(fā)起太多討論。老師話多了，問題 多了，對話多了，學(xué)生閱讀的時間相對就少了，此長彼

2、消，文章學(xué) 生就讀不完了。所以，群文閱讀必須發(fā)展讓學(xué)，讓學(xué)生自己讀，讓 學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。群文閱讀還意味著老師對課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能太苛求，起承轉(zhuǎn) 合，層層通進，環(huán)環(huán)相扣，步步為營，前后呼應(yīng)的課堂，往往是聯(lián) 結(jié)和環(huán)節(jié)偏多、轉(zhuǎn)換頻復(fù)的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子們 自讀自悟的時間，使他們沒有大塊時間讀、大塊時間悟。而沒有大 塊時間讀、大塊時間悟，群文閱讀就不可能實現(xiàn)。群文閱讀意味著老師不可能很深、很細、很透地講析文章。在群 文閱讀里，你不可能這么上，很簡單，時間來不及。我們不能按部 就班地從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進行教 學(xué)。我們不可能而面俱到，不可能步步扎實，群

3、文閱讀一定要抓住 重點，突出要點，把握難點，一定要學(xué)會放棄。群文閱讀主要是讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。 我們必須根據(jù)讀本的不同性質(zhì)，更多地讓學(xué)生嘗試略讀、瀏覽、跳 讀等閱讀方式，必須更多地嘗試真實的更實用的閱讀。因此，群文 閱讀更是對我們語文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)！課堂上， 如果要讓學(xué)生讀一群文章，就意味著我們老師要去讀更多的文章。 只有這樣我們才能讓學(xué)生更自主、更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā) 現(xiàn)，從而達到提升其閱讀能力的效果。我們學(xué)校前兩年也做過群文閱讀的研究，學(xué)生的閱讀量、閱讀能 力真的令我們刮目相看。今年我教的是二年級，我想從二年級就開 始進行簡單的群文閱讀，用上蔣老

4、師教的方法，讓我班學(xué)生也在閱 讀中學(xué)會閱讀。最近閱讀了蔣軍晶的讓學(xué)生學(xué)會閱讀一一群文閱讀這樣做這 本書，自己在工作室的學(xué)習(xí)中，對這種教學(xué)方式有了一些認識，自 己在教學(xué)中也在嘗試著做，可是覺得自己做的很膚淺、表而化， 存在很多問題。讀完這本書，對蔣老師更加喜歡。蔣老師對教材解 讀深入，課外閱讀廣泛，將課內(nèi)課外的文本能夠進行巧妙的組合， 帶領(lǐng)學(xué)生圍繞一個話題進行有趣的學(xué)習(xí)。佩服蔣老師之余，也會 思考，蔣老師是如何做到的呢？在書中談到群文閱讀對老師的意義時，剛剛好就解答了我心中 的疑惑。關(guān)于找不到合適的文章，自己心中也有此困惑，正因為有 這樣的困惑，才能夠更好的促進教師的成長，因為只有多閱讀，逼 著

5、自己去閱讀，提升閱讀能力，擴大自己的閱讀量，讓自己成為閱 讀者，這才是唯一的解決辦法。針對不同的文體如何進行群文閱讀，蔣老師也做了詳細的講解， 神話、童話、散文、兒童詩、小說、語言、知識性文本，不同文體 在教學(xué)時抓的重點不一樣，例如不能把童話當(dāng)做記敘文來教，否則 就丟了童話的文本特征了。因此我在進行部編三年級語文教學(xué)時，在第三單元童話世界中, 有意識的將課文內(nèi)容進行了甄別分類與補充組合。比如：第一，童 話對比閱讀：去年的樹和那一定會很好，讓孩子們自主歸 納出兩篇相同主人公的'童話的異同；第二，童話拓展閱讀：去年 的樹和雪孩子、在牛肚子里旅行，讓孩子們通過群文閱 讀，感受童話世界中主人公

6、珍貴的友誼。群文閱讀和主題教學(xué)、單 元整組教學(xué)在蔣老師的觀點中雖有細微差別，但大致相同。讀完這本書，特別是策略的指導(dǎo)、以及案例的分析，對自己今后 在主題教學(xué)中的嘗試有更強的指導(dǎo)意義。無論是群文閱讀，還是主 題閱讀，目的都是讓孩子在課堂上能夠閱讀更多篇目，提高孩子的 閱讀能力，正如蔣老師在書中所說：我們和學(xué)生在課堂上研究文學(xué) 表達，并非要把學(xué)生培養(yǎng)成作家，而是要和學(xué)生嘗試像作家一樣思 考，通過對文學(xué)表達的發(fā)現(xiàn)促進對文本的理解與感受。在讓學(xué)生學(xué)會閱讀一一群閱讀這樣做這木書的自序中蔣老師 提出了一個設(shè)問：作為老師，我想培養(yǎng)怎樣的孩子？接下，他回答 了兩點：一是希望孩子們是愛生活的，是向往精神生活的；

7、其次， 希望孩子是會思考、會發(fā)現(xiàn)的。在蔣老師看，當(dāng)下的教育己經(jīng)嚴重 異化，學(xué)生缺乏對生活的熱愛以及刻骨銘心的記憶，更缺乏思考和 發(fā)現(xiàn)的能力，他為之深深隱憂。于是蔣老師力圖通過群閱讀程建設(shè) 讓學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)會思考、學(xué)會過寶貴的精神生活。全書共分為三：什么是群閱讀；體與群閱讀；群閱讀實踐。全書 理論與實踐相結(jié)合，既體現(xiàn)了作者對群閱讀的思考，又有大量堂教 學(xué)實踐，既有針對學(xué)生的閱讀策略，又有可操作性的教學(xué)策略，既 有蔣老師富有生機的創(chuàng)見，又有學(xué)生在堂上的真情流露。全書處處 顯示著蔣老師的專業(yè)態(tài)度和實踐精神，讓我們看到他追求教育理想 的非凡努力。群閱讀教閱讀策略，提升學(xué)生的思維能力。蔣老師認為：群閱

8、讀 就是在較短的單位時間內(nèi)，針對一個議題，進行多木的閱讀教學(xué)。 這里而有幾個要素：時間、議題、本、教學(xué)。時間一般指一節(jié)或兩 節(jié)；議題可以是作者、體裁、寫作風(fēng)格、表達方式、閱讀策略等等, 它的內(nèi)涵和外延要大于主題；本要達到2篇，沒有主次之分；最 后，只有閱讀而沒有教學(xué)也不是群閱讀。這四個要素框定了群閱讀 的基本含義。這樣的閱讀教學(xué)打破了之前我們利用連續(xù)兩三個時對 單篇的肢解分析，而用大容量的閱讀素材訓(xùn)練學(xué)生的閱讀策略、提 升學(xué)生的高級思維能力，進而通過內(nèi)的閱讀練習(xí)與外學(xué)生的自主閱 讀建立起聯(lián)結(jié)。這樣的閱讀可以開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生樹立研 究意識，是精讀教學(xué)的有效補充。群閱讀訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度。傳

9、統(tǒng)語堂上，往往一篇00字左右的 精讀要教兩時，略讀要教一時。而群閱讀，則要求學(xué)生在一個單位 時間內(nèi)閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇，更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注 學(xué)生在多種多樣閱讀過程中的意義建構(gòu)。群閱讀，意味著不能將朗 讀，有感情朗讀無限放大，要有新的閱讀方式和習(xí)慣。在群閱讀 教學(xué)中，學(xué)生在一節(jié)中需要讀三篇以上的，就要求學(xué)生提高閱讀速 度，提高思維的敏捷性和靈活性。語程標(biāo)準(zhǔn)中對于小學(xué)高段學(xué)生的 默讀速度也進行了要求：默讀要有一定的速度，默讀一般讀物每分 鐘不少于00字。因此，教師必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生更 多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，提高學(xué)生快速閱讀的能力。 初讀時教師應(yīng)要求學(xué)生快速默

10、讀，讀后對本內(nèi)容用關(guān)鍵詞句進行概 括；再讀時跳讀、掃讀，把重點詞、句、段劃出讀一讀，強化學(xué)生 的閱讀感受。不同體教學(xué)有規(guī)律可循。在體與群閱讀節(jié)作者針對7種體提出了 自己的教學(xué)策略和建議，讓群閱讀的操作更加具體，引用的例方便 了教師對其觀點的理解。比如，進行神話教學(xué)，作者提出多體驗神 奇，沒必要糾結(jié)真假，并提出了兩種操作策略，一是讓學(xué)生理解科 學(xué)和神話并不是對立的，許多幻想隨著科學(xué)的發(fā)展有可能實現(xiàn)；二 是轉(zhuǎn)移學(xué)生視線，讓他們把注意力放到體味神話的趣味和神奇上。 對于童話教學(xué)，蔣老師認為要突出童話的學(xué)和審美價值，對于一些 教師把童話教學(xué)當(dāng)成記敘教、糾結(jié)真假以及概念化的做法他表示可 惜；他指出散教學(xué)

11、要追隨作者的原意，閱讀散，就是要關(guān)注作者個 性化的語經(jīng)驗，通過語言、字去追索作者想要表達的想法，這體現(xiàn) 了他對言為心聲，書為心畫的理解，只有作者不斷地追求作者的原 意才能實現(xiàn)對本的貼切解讀，達到作者、本和讀者的統(tǒng)一。無論是群閱讀，還是主題閱讀，目的都是讓孩子在堂上能夠閱讀 更多篇目，提高孩子的閱讀能力，正如蔣老師在書中所說：我們和 學(xué)生在堂上研究學(xué)表達，并非要把學(xué)生培養(yǎng)成作家，而是要和學(xué)生 嘗試像作家一樣思考，通過對學(xué)表達的發(fā)現(xiàn)促進對木的理解與感受。 這就是群閱讀的魅力吧！本月工作室共讀蔣軍晶的讓學(xué)生學(xué)會閱讀一一群文閱讀這樣 做，我認真拜讀，從中獲得很多啟發(fā)。自從接觸繪本閱讀和群文 閱讀，一直

12、在思考讓孩子愛上閱讀的好策略，有很多困惑，不得解, 剛好工作室今年的研究方向也是閱讀，我就想從書中尋找到一些好 的答案，現(xiàn)總結(jié)記之。蔣老師在這本書中，首先自序：我還給你們一個怎樣的孩子。蔣 老師關(guān)注的的著重點有兩方面一一愛生活、會發(fā)現(xiàn)。很厚重的兩個 層面。接著蔣老師在書中解釋了什么是“群文閱讀”，非常直觀地讓我 們知道“群文閱讀”的概念。群文閱讀，就是教師在單位時間內(nèi)指 導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一 種新形式，關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，使學(xué)生的課堂閱讀量呈幾 何式增加，并且注重讀寫結(jié)合，對學(xué)生而言非常有幫助。關(guān)于教師如何更好地開展群文閱讀教學(xué)，通過閱讀，我感受到，

13、 首先要有主題地選取文章，讓群文緊密聚合起來。群文閱讀教學(xué)， 首先是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起。先讀一篇 文章，再讀一組文章。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，教師容易教、 學(xué)生容易學(xué)，可操作性強，能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達成度。群文閱讀需要老師整體地設(shè)計問題，讓群文聯(lián)系起來。群文閱讀 教學(xué)需要單篇文章閱讀作基礎(chǔ)，但重點是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀 中提取信息、整合信息。我在閱讀教學(xué)當(dāng)中，就存在問題太多、冗 雜的毛病，需要整合、提煉。這本書著重展開了各種文體的群文閱讀該怎么教，如神話、童話、 散文、兒童詩、小說、寓言知識性文本等，不同文體在教學(xué)時抓的 重點不一樣，例如不能把童話當(dāng)做記敘文來教，否則就丟了童話的 文本特征了。并且用具體的教學(xué)設(shè)計來呈現(xiàn)，幫助老師們指點迷津。在講小說 方而，蔣老師提到，首先要讓學(xué)生感知小說中的人物，這就需要老 師引導(dǎo)學(xué)生細讀文本。還可以充分利用比較，感知小說內(nèi)容。也可 以比較人物的語言，人物對待事情的一些表現(xiàn)，比較人物的內(nèi)心想 法。讓學(xué)生讀小說的時候聚焦情節(jié)，如，聚焦情節(jié)中的不可思議， 情節(jié)中的轉(zhuǎn)折情節(jié)中的懸念與伏筆。還要注意帶領(lǐng)學(xué)生體會小說中 的感動，注重將