關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)模式的分析探討

1、    關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)模式的分析探討    摘要：探討教學(xué)評(píng)價(jià)模式，分析了國(guó)內(nèi)外學(xué)者和現(xiàn)實(shí)教學(xué)的評(píng)價(jià)模式，發(fā)現(xiàn)存在一定的弊端，根據(jù)這些評(píng)價(jià)弊端，提出一套行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，即“送分積分”模式，并對(duì)這種新型教學(xué)評(píng)價(jià)模式展開(kāi)思考。關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)模式；“送分-積分”模式；綜合素質(zhì)：g718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a ：1674-9324（2014）06-0058-02教學(xué)評(píng)價(jià)模式，是評(píng)價(jià)主體依據(jù)某種教育理念、評(píng)價(jià)思想或特定的評(píng)價(jià)目的，對(duì)所評(píng)價(jià)對(duì)象選擇適當(dāng)?shù)耐緩蕉⑵鸬南鄬?duì)完整的體系，該體系對(duì)評(píng)價(jià)的實(shí)施作了基本的說(shuō)明。教學(xué)評(píng)價(jià)能夠?yàn)楦倪M(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量提供可靠

2、的信息和依據(jù)?？茖W(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是教學(xué)成功的重要保證，是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。我們?cè)诂F(xiàn)有的評(píng)價(jià)模式的基礎(chǔ)上，建立一種新型的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，“送分積分”模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的升級(jí)。一、國(guó)內(nèi)外學(xué)者的評(píng)價(jià)模式國(guó)內(nèi)外學(xué)者較為集中認(rèn)可的評(píng)價(jià)模式大致包括目標(biāo)模式、差距模式、cipp評(píng)價(jià)模式、回應(yīng)模式以及解釋模式五種。1.目標(biāo)模式是為解決教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題而建立的一種模式。是由“教育評(píng)價(jià)之父”拉爾夫·泰勒創(chuàng)立的，其評(píng)價(jià)方法有執(zhí)筆測(cè)試、觀察、交談、問(wèn)卷等。2.差距模式是將設(shè)計(jì)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際的教學(xué)表現(xiàn)加以比較，找出彼此之間的差距，找出造成差距的原因，并以此作為改

3、進(jìn)教學(xué)的依據(jù)的一種模式。是由普羅沃提出的，強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的有效控制。但是這種控制限制了教學(xué)實(shí)踐的豐富性和創(chuàng)造性。3.cipp評(píng)價(jià)模式是由美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)專(zhuān)家斯塔弗爾比姆及其同事提出的，包括背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)。認(rèn)為教育活動(dòng)中所需的評(píng)價(jià)應(yīng)是廣義的，不限于確定目標(biāo)是否達(dá)成，評(píng)價(jià)應(yīng)該有助于方案的管理與改進(jìn)。4.回應(yīng)模式又稱(chēng)外觀評(píng)價(jià)模式，由斯太克提出，該模式兼顧了預(yù)定目標(biāo)與實(shí)際效果，強(qiáng)調(diào)了各種意見(jiàn)的參與，實(shí)現(xiàn)了價(jià)值的多元化。但是，由于這種評(píng)價(jià)方式所了解和處理的內(nèi)容繁多，并且因受很多評(píng)價(jià)者主觀因素的影響，因而容易影響評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性。5.解釋模式又稱(chēng)闡明性評(píng)價(jià)模式，由帕萊特和海密爾

4、頓提出，該模式的目的在于向關(guān)心評(píng)價(jià)結(jié)果的人士闡明對(duì)某種教學(xué)評(píng)價(jià)或方案的理解，它關(guān)注的是對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)所作的描述與解釋?zhuān)P(guān)注教學(xué)如何受到教學(xué)發(fā)展脈絡(luò)和環(huán)境的影響等。運(yùn)用這種模式對(duì)評(píng)價(jià)者提出的要求較高，運(yùn)用有較大難度。以上這幾種教學(xué)評(píng)價(jià)模式應(yīng)用起來(lái)以靜態(tài)居多、定性居多、主觀評(píng)價(jià)居多。從整體性來(lái)看，它多于課堂的評(píng)價(jià)，多于知識(shí)的評(píng)價(jià)，沒(méi)有針對(duì)性地關(guān)注學(xué)生的特長(zhǎng)和今后的發(fā)展。二、現(xiàn)實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)教學(xué)的評(píng)價(jià)模式著重在紙面評(píng)價(jià)、口試評(píng)價(jià)和技能操作（仿真）評(píng)價(jià)，三者有一個(gè)相同點(diǎn)是教師定題目，并且事先擬出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生若不按規(guī)定的時(shí)間和要求完成就不能取得滿(mǎn)意的成績(jī)。這種評(píng)價(jià)對(duì)其題目難易程度的把握和評(píng)價(jià)

5、模式十分含混，沒(méi)有注意過(guò)程中的評(píng)分，學(xué)生的積極性沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，潛力也沒(méi)有充分地挖掘出來(lái)。這種評(píng)價(jià)方式容易導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)放松學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)時(shí)臨陣磨槍?zhuān)虝旱挠洃泴?dǎo)致快速的忘記，非智力因素沒(méi)有得到彰顯，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。同時(shí)，這種方式扭曲了評(píng)價(jià)的功能，評(píng)價(jià)不是為了檢測(cè)、反饋和服務(wù)于學(xué)生。相反，評(píng)價(jià)成了教學(xué)的目的，教學(xué)只是為了評(píng)價(jià)，是為了評(píng)分排列，評(píng)價(jià)的功能和作用被嚴(yán)重局限了。分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)應(yīng)該是公平的，但是統(tǒng)一評(píng)價(jià)內(nèi)容、統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)容易一刀切，對(duì)有不同特點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的。因?yàn)椋菏紫?，善于評(píng)價(jià)的學(xué)生和不善于評(píng)價(jià)的學(xué)生是有差別的。其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容大多基于書(shū)本，學(xué)生可發(fā)揮的余量有限。第三，以

6、掌握教材內(nèi)容的多少作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不能完整體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。最后，“技能”內(nèi)容定義得不全面，評(píng)價(jià)內(nèi)容也就不全面。例如，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能型人才，往往被理解成學(xué)好理論知識(shí)，再比較熟練地掌握賬目、報(bào)表的實(shí)際操作和實(shí)地審計(jì)就達(dá)到目的了。但是，學(xué)生的態(tài)度、創(chuàng)新、協(xié)同以及素質(zhì)等都要反映在技能的內(nèi)容中，反映在最后的成績(jī)里，量化不容易，定性不全面，學(xué)生的積極性不容易調(diào)動(dòng)起來(lái)。三、“送分積分”新教學(xué)評(píng)價(jià)模式的提出改革現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)模式，采用以教育方針為模式的評(píng)價(jià)。學(xué)生的德育評(píng)定，以是否損害他人和社會(huì)利益，是否有利于他人和社會(huì)為基本要求，不必強(qiáng)求個(gè)性的統(tǒng)一。學(xué)生的智育評(píng)價(jià)，也不能以書(shū)面測(cè)試分?jǐn)?shù)為唯一模式，考慮社會(huì)生

7、活的需要，尊重學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)。學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)技能也成為學(xué)生評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。新的教學(xué)評(píng)價(jià)模式徹底廢除“差生”的概念，使每個(gè)學(xué)生都按照教育方針的要求獲得發(fā)展，成為最好的自己。我們不能把教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單地理解為課程的評(píng)價(jià)，窄化為考試評(píng)價(jià)。實(shí)際上教學(xué)評(píng)價(jià)是以課程評(píng)價(jià)為載體，體現(xiàn)多角度評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，給教師和學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、充分發(fā)揮其特點(diǎn)的評(píng)價(jià)模式。根據(jù)這些評(píng)價(jià)弊端，我們經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出一套行之有效的教學(xué)評(píng)分模式，即“送分積分”模式，可以說(shuō)是對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的改革和創(chuàng)新，具有重要意義?！八头址e分”模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動(dòng)性，其評(píng)價(jià)的結(jié)果既要反映教學(xué)效果的成功，也要反映出學(xué)生的特點(diǎn)。隨著對(duì)教

8、學(xué)評(píng)價(jià)的深入研究，“送分積分”模式也逐漸被關(guān)注和認(rèn)可。四、“送分積分”教學(xué)評(píng)價(jià)模式的探索思考1.建立“送分-積分”評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展提供了新的契機(jī)。教師送分，學(xué)生積分，必須相互結(jié)合，缺一不可。2.教師送分是根據(jù)專(zhuān)業(yè)技能的要求，按最大限度開(kāi)發(fā)和挖掘?qū)W生的潛能精心設(shè)計(jì)的；學(xué)生的積分也是按照自己的個(gè)人愛(ài)好、特長(zhǎng)和對(duì)某些問(wèn)題的深入思考而有針對(duì)性地選擇的，這些特長(zhǎng)一定對(duì)其今后工作選擇產(chǎn)生影響，是社會(huì)與學(xué)生的雙贏。3.教學(xué)相長(zhǎng)得到很好的體現(xiàn)。通過(guò)“送分積分”評(píng)價(jià)模式，便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)與才能。有的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，查找資料到位、齊全，整理資料有序，分工合理，有極強(qiáng)的組織能力和創(chuàng)新精神。4.通過(guò)“送分積

9、分”評(píng)價(jià)模式，形成送分、積分有人組織，有人欣賞，有人監(jiān)督的一個(gè)全新的局面?！八头址e分”教學(xué)評(píng)價(jià)模式體現(xiàn)計(jì)劃性和動(dòng)態(tài)性的結(jié)合，指導(dǎo)性、調(diào)節(jié)性和激勵(lì)性的結(jié)合，定性和定量的結(jié)合。通過(guò)“送分積分”教學(xué)評(píng)價(jià)模式：學(xué)生能提高自身綜合管理及創(chuàng)業(yè)能力；提高環(huán)境適應(yīng)及應(yīng)變能力；增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及互助精神；提高分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力；提高交流與溝通能力及語(yǔ)言表達(dá)能力；提高調(diào)配重點(diǎn)與整體的把握能力；提高確定目標(biāo)與戰(zhàn)略，并將其在一個(gè)經(jīng)濟(jì)與生態(tài)的社會(huì)里實(shí)施的能力；提高跨領(lǐng)域的多元思考及其行動(dòng)能力。這是我們研究教學(xué)評(píng)價(jià)模式的出發(fā)點(diǎn)。綜上所述，建立“送分-積分”教學(xué)評(píng)價(jià)模式，改革教學(xué)評(píng)價(jià)模式，為每位學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使每位學(xué)生都能得到發(fā)展和成功，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這是我們實(shí)施個(gè)性化教育、塑造學(xué)生